1.2哲学的基本问题教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治教学设计聚焦“哲学的基本问题”核心知识点，以《汶川地震16周年祭》视频及历史文献资料导入，通过分析人类对地震的古今解释，梳理思维与存在关系问题的两个方面，搭建从具体现象到抽象哲学的学习支架。 此设计以议题式教学为主线，设“人类如何解释地震”“能否预测地震”“区分唯物唯心”三个议题，结合表格梳理、观点辨析等活动，融入视频与文献素材，强化政治认同（马克思主义哲学认同）与科学精神（唯物主义立场），助学生深化理解，提升教师教学效率。

第一单元 探索世界与把握规律 第一课时代精神的精华 1.2哲学的基本问题 教学设计 一、第一单元教材分析 （一）设计意图 本单元以立德树人为根本任务，以培养社会主义核心价值观为根本目的。培育学生的思想政治学科核心素养，使学生树立远大理想和共同理想，坚定四个自信，基本形成正确的世界观、人生观、价值观。本单元从学生身边的哲学入手，引导学生了解哲学的一般知识，特别是马克思主义哲学的重要特点，引领学生正确认识外部世界，正确处理主观与客观的关系，掌握观察事物解决问题的科学方法，提高思维能力和做事的能力。 （2） 教材内容 本单元包括三课和一个综合探究。第一课《时代精神的精华》，主要从生活和实践入手，讲述什么是哲学、哲学的起源与产生、哲学基本问题、哲学认识世界的独特方式、哲学与其他科学的关系，说明哲学思维与日常思维的异同，理解哲学是时代精神的精华，阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。第二课《探究世界的本质》，主要从生活实践入手，帮助学生正确认识世界，正确认识物质、运动和规律，阐明世界的物质统一性，坚定唯物主义和无神论立场，明确探讨客观世界，要坚持一切从实际出发、实事求是的态度。第三课《把握世界的规律》核心问题是“世界是怎样的”，世界以怎样的状态存在和发展，发展的动力和源泉是什么？发展的方向和道路是什么，在此基础上培养学生唯物辩证法的基本立场，用唯物辩证法的基本方法认识和改造世界，反对和抵制形而上学的思想方法。综合探究部分既是对第一单元的补充和拓展，也是把思政课的小课堂与社会大课堂有机结合起来，鼓励学生参与社会实践，提升社会参与能力，培育核心素养。 （3） 总体结构 （4） 单元目标 1.引导学生联系生活实际，了解哲学的起源、哲学的基本问题及其两个方面的具体内容，学会用马克思主义的基本立场和观点分析唯物主义与唯心主义，坚持唯物辩证法，反对形而上学，培养科学精神。 2.引导学生理解马克思主义及其中国化的理论成果是我们必须坚持的指导思想，掌握习近平新时代中 国特色社会主义思想的核心内涵，坚定理论自信。 3.引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定对马克思主义的信仰，对社会主义的新年，积极投身于中国特色社会主义的伟大实践，增强政治认同、公共参与等核心素养。 （五）设计思路 学科大概念：探索世界与把握规律以正确认识世界 单元核心问题：怎样认识世界？世界是怎样的？有何规律？这些规律要求我们怎样生活？ 学会用哲学认识世界——本质及其规律——坚持辩证唯物论，唯物辩证法，反对形而上学。 教学单元议题：怎样正确认识世界？ 二、第二框《哲学的基本问题》教学设计 （一）教学背景分析 1.设计依据 理论依据：哲学所涉及的问题很广泛，其中最基本、具有决定意义的问题只有一个，这就是思维和存在的关系问题。恩格斯指出：“全部哲学，特别是近代哲学的重大的基本问题，即是思维和存在的关系问题。”这是对哲学的发展和斗争史的科学概括和总结。通过学习本框内容，能够帮助学生理解思维和存在的关系问题是哲学的基本问题，体会到哲学的基本问题与生活息息相关；把握唯物主义和唯心主义的根本分歧；准确判定唯物主义和唯心主义的三种形态，充分理解辩证唯物主义和历史唯物主义的科学性及其历史地位，学会用辩证唯物主义的观点认识社会生活现象，指导自己的学习和生活。 课标依据：本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》模块4“哲学与文化”的内容要求：“1.1比较哲学思维与日常思维的异同，理解哲学是时代精神的精华，阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。” 课程标准中的教学提示要求我们全面理解哲学的基本问题是什么。学生可以通过收集、选择阅读资料进行课堂交流，理解哲学的基本问题——思维和存在的关系问题。 2. 教学目标 通过课前预习课本，查阅、搜集、分析资料，理解并说明哲学的基本问题是什么。提高学生自主学习、解读材料和归纳分析的能力。 通过小组议学合作，结合生活实际，感悟并理解为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题，提高学生合作探究的能力。增强对哲学的体悟和思想认同，提高哲学修养。 通过阅读课本和情境材料，合作探究唯物主义和唯心主义的区别，准确判定唯物主义和唯心主义的科学性及历史地位，增强学生对马克思主义哲学的认同，坚定唯物主义立场，反对唯心主义。 3.重点难点 教学重点：哲学的基本问题 突破策略：学生结合课本素材自主学习，理解并说明哲学的基本问题。 教学难点：唯物主义和唯心主义的根本分歧和各自的基本形态 突破策略：小组合作以表格形式呈现哲学两大阵营的观点、基本形态、主要区别、代表人物及相关言论等。通过辨析“凡是唯物主义都是科学的，应该提倡的；凡是唯心主义都是非科学的，应该彻底否定。”加深对唯物主义和唯心主义的理解。 4.学情分析： 本节课授课对象是本校高二年级的学生,初步具备分析社会现象的心智和能力，能够通过搜集资料对比、归纳总结、归因分析等方法对社会现象作出基本评价和理解。对于新知识保持好奇，但是缺乏思维的广度和深度，需要教师通过情境材料的选取，知识的建构，问题的启发，思辨能力的培养等方式帮助学生深度学习。学生能够自觉预习，尝试绘制思维导图。但是思维能力有限，考虑问题不够全面。能提出问题，但不善于表达。曾参与议题商议、辩论，已具备合作探究，搜集整理分析资料，预习教材、分析问题的基本能力。 （2） 教学过程分析 1.设计思路 总议题：探索地震的奥秘与哲学的基本问题 环节设计——————————————————————学科知识————————学科核心素养 议题1 谈古论今人类如何解释地震？————————哲学的基本问题——————增强政治认同 议题2 人类最终能否准确预测地震？—————————可知论—————————增强政治认同 议题3 如何区分唯物主义和唯心主义？——————根本观点和基本形态—————增强政治认同 2.教学过程 操作建议：坚持不预习不上课，要求学生在课前认真阅读教材内容，了解基本的概念及概念间的关系。正式上课时，再根据情境加深对教材内容的理解，强化认知。 问题导航：哲学的基本问题是什么？包含哪两个方面？唯物主义的根本观点和基本形态？唯心主义的根本观点和基本形态？ 播放视频：《汶川地震16周年祭》 展示材料：2008年5月12日14点28分汶川发生8.0级特大地震。刹那间山河破碎，日月无光，满目疮痍，举国同悲！此后的16年中，中国大地依然震颤不止，2010年玉树地震2698人遇难，2022年泸定地震93人遇难…… 课堂导入：地震是如何发生的？从古至今，人们是对地震的认识经历了怎样的发展历程？我们至今无法准确预测地震的到来，是否意味着人类无法正确认识世界？ 【设计意图】课堂导入作为课堂教学的起始环节，其功能是否有效发挥，会影响教学活动的开展和教学效率的提高。本课的课堂导入，要特别关注学生的生活体验，唤起学生经验与情感上的共鸣。所以，从生活中选取一些生动、鲜活的典型事例来导入，使抽象的知识具体化、深奥的道理通俗化，这不仅能激发学生的兴趣，而且符合学生的认知规律，有助于引导学生从感性认识逐步上升到理性认识。 恰逢汶川地震16周年祭，本节课以古往今来人类对地震的认识作为情境素材，引导学生借此思考哲学的基本问题，分析可知论和不可知论，区分唯物主义和唯心主义。 议题1 谈古论今人类如何解释地震？ 议学材料：解释1：鳌鱼换肩；解释2：祝融胜共工；解释3：君王失德。其他关于地震的认识，如下所示： 阳伏而不能出，阴迫而不能蒸，于是有地震。——《史记》 昔吾见钩星在四心之间，地其动乎？——《晏子春秋》 海水三岁一周流，波相薄，故地动。——《庄子》 地固将自动。——东汉王充 雁门崎城有声如雷，自上西引十余声，声止地震。——《魏书》 活动任务：结合上述材料谈谈地震和人类的解释之间有何关系？——图示哲学的基本问题的两个方面 【设计意图】分析地震现象和人类对于地震的认识和种种解释，从中归纳并回答两个问题：何为世界本原？能否准确认识世界？进而全面理解哲学的基本问题是思维和存在的关系问题。 学生笔记：如图所示 议题2 人类最终能否准确地预测地震？ 议学材料：1997年，知名地震学家罗伯特•盖勒在《科学》杂志发表文章，宣称“地震无法预测”。标志着国际科学界对地震预测的信心降到谷底。 核心困难包括震源深度可达数十千米，远远超过人类的探测极限。还包括地震前兆对人类观测者而言，几乎是随机出现、难以捉摸。在浩如烟海的异常中找到准确信号，更是难上加难。 活动任务： 1.你认为人类最终能否准确地预测地震？ 2.未来的我们究竟如何应对地震带来的巨大灾难？ 【设计意图】通过这一议题和两个活动任务的设计和探究，引导学生全面认识可知论，理解可知论是指世界是可以为人所认识的,世界上只有尚未被认识的事物,不存在不能认识的事物。一切的唯物主义者都是可知论者。希望学生明白，尽管人类对地震预测的信心也经历了从高峰到低谷的巨大起伏，但是我们还有许多可以努力的方向，随着社会经济的发展，和一次次大震经验的积累，我国对建筑抗震设防的标准不断提高，各种抗灾技术手段也蓬勃发展，而所有这些进步，都在给生命带来更多希望。启发学生树立积极的人生态度，确立正确的人生方向，坚定唯物主义信仰。 议题3 如何区分唯物主义和唯心主义？ 议学材料1：关于人类对于地震的几种解释。见课件，同议题1环节。 活动任务：上述关于地震的解释反映了哪些哲学观点？ 议学材料2：面对自然灾害人们议论纷纷。 甲说:“这是天意呀，老天爷要对咱们惩罚，有啥法子呢？” 乙说:“天意倒不是天意，倒是自己在投入与规划上的辛苦全白费了，荒年已成定局。我们只有自认倒霉啦！” 丙说:“灾害已经发生，这是事实，但人还是有办法的，原来的工作或劳作不行了， 要结合国家的复工复产政策进行其他方面的自救，尽可能地减少损失。” 活动任务： 1.甲、乙、丙三人的说法分别属于什么哲学思想。 2.简要评价他们对自然灾害的态度。 【设计意图】学生在预习的基础上，对于古今人类的地震解释所反映的哲学观点作出基本判断，是对预习的检测，也是在帮助学生厘清基本概念，发现疑难杂症。以表格梳理的方式，要求学生熟知且能结合材料准确判断唯物主义的三种基本形态和唯心主义的两种形态。此外，教师补充讲解哲学史上的两个对子。 议学材料3：2008年5月13日, 都江堰聚源中学，一位父亲紧紧握住儿子沾满泥沙的嫩手，仿佛要从死神手中拽回儿子宝贵的生命。 活动任务： 1.辨析：凡是唯物主义都是科学的，应该提倡的；凡是唯心主义都是非科学的，应该彻底否定。 2.为什么说旧唯物主义都是“半截子”的唯物主义？ 3.列宁曾说：“聪明的唯心主义比愚蠢的唯物主义更接近于聪明的唯物主义。”如何理解这个观点？ 【设计意图】在这一环节，采取活动型任务设计，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，发表富有个性化的见解，有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。在活动任务的推进中，师生互动，思维碰撞，正确评价唯物主义和唯心主义的作用，理解形而上学唯物主义存在的缺陷，为下节课学习马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义的科学性作铺垫。 易错易混：判断并纠正 1.哲学的基本问题是思维和存在何者是本原的问题。 2.哲学的基本问题是思维和存在的辩证关系问题。 3.承认物质决定意识就是辩证唯物主义的观点。 4.人们无法真正认识客观世界的本质。 5.思维和存在是否具有同一性的问题是划分唯物主义和唯心主义的标准。 6.物质和意识的辩证关系决定各种哲学基本性质和方向的问题。 7.古代朴素唯物主义建立在自然科学成就的基础上丰富和发展了唯物主义学说。 8.近代形而上学唯物主义认为物质是标志客观实在的哲学范畴。 9.命，乃失败者的借口；运，乃成功者的谦词属于主观唯心主义。 10.辩证法和形而上学的对立从属于唯物主义与唯心主义的对立。 【设计意图】通过易错易混知识点的判断和纠正，夯实基础，查缺补漏，提高选择题的正确率。 板书设计： 学科网（北京）股份有限公司 $