1.1追求智慧的学问教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治教学设计聚焦“追求智慧的学问”，围绕哲学的含义、起源、作用及与世界观、具体科学的关系展开。以《我的阿勒泰》“草原哲学”为情境，通过“理解草原哲学—分析世界观—探讨时代议题”的议题链串联知识点，搭建学习支架。 特色在于情境贴近生活，议题式教学引导深度学习，通过台词辨析哲学与生活智慧的区别，结合人物困境理解哲学与具体科学的关系，培养科学精神与政治认同。助力学生提升思辨能力，为教师提供情境教学范例，促进核心素养落地。

第一单元 探索世界与把握规律 第一课时代精神的精华 1.1追求智慧的学问 教学设计 一、第一单元教材分析 （一）设计意图 本单元以立德树人为根本任务，以培养社会主义核心价值观为根本目的。培育学生的思想政治学科核心素养，使学生树立远大理想和共同理想，坚定四个自信，基本形成正确的世界观、人生观、价值观。本单元从学生身边的哲学入手，引导学生了解哲学的一般知识，特别是马克思主义哲学的重要特点，引领学生正确认识外部世界，正确处理主观与客观的关系，掌握观察事物解决问题的科学方法，提高思维能力和做事的能力。 （2） 教材内容 本单元包括三课和一个综合探究。第一课《时代精神的精华》，主要从生活和实践入手，讲述什么是哲学、哲学的起源与产生、哲学基本问题、哲学认识世界的独特方式、哲学与其他科学的关系，说明哲学思维与日常思维的异同，理解哲学是时代精神的精华，阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。第二课《探究世界的本质》，主要从生活实践入手，帮助学生正确认识世界，正确认识物质、运动和规律，阐明世界的物质统一性，坚定唯物主义和无神论立场，明确探讨客观世界，要坚持一切从实际出发、实事求是的态度。第三课《把握世界的规律》核心问题是“世界是怎样的”，世界以怎样的状态存在和发展，发展的动力和源泉是什么？发展的方向和道路是什么，在此基础上培养学生唯物辩证法的基本立场，用唯物辩证法的基本方法认识和改造世界，反对和抵制形而上学的思想方法。综合探究部分既是对第一单元的补充和拓展，也是把思政课的小课堂与社会大课堂有机结合起来，鼓励学生参与社会实践，提升社会参与能力，培育核心素养。 （3） 总体结构 （4） 单元目标 1.引导学生联系生活实际，了解哲学的起源、哲学的基本问题及其两个方面的具体内容，学会用马克思主义的基本立场和观点分析唯物主义与唯心主义，坚持唯物辩证法，反对形而上学，培养科学精神。 2.引导学生理解马克思主义及其中国化的理论成果是我们必须坚持的指导思想，掌握习近平新时代中 国特色社会主义思想的核心内涵，坚定理论自信。 3.引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定对马克思主义的信仰，对社会主义的新年，积极投身于中国特色社会主义的伟大实践，增强政治认同、公共参与等核心素养。 （五）设计思路 学科大概念：探索世界与把握规律以正确认识世界 单元核心问题：怎样认识世界？世界是怎样的？有何规律？这些规律要求我们怎样生活？ 学会用哲学认识世界——本质及其规律——坚持辩证唯物论，唯物辩证法，反对形而上学。 教学单元议题：怎样正确认识世界？ 二、第一框《追求智慧的学问》教学设计 （一）教学背景分析 1.设计依据 理论依据：马克思主义哲学在科学实践观的基础上，从实际出发认识世界，第一次在科学的基础上实现了唯物主义和辩证法的有机结合，他把唯物辩证的观点贯穿于社会历史领域，实现了唯物辩证的自然观和历史观的统一。它具有与时俱进的品格，是现代最先进的科学世界观和方法论，是我们时代的思想智慧。习近平新时代中国特色社会主义思想蕴含着马克思主义哲学精华，是马克思主义中国化的最新理论成果。通过学习本框，帮助学生理解哲学是追求智慧的学问，真正的哲学是时代精神的精华，树立科学精神，坚定政治认同，运用马克思主义哲学智慧书写中国特色社会主义伟大事业的新篇章。 课标依据：本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》模块4“哲学与文化”的内容要求：“1.1比较哲学思维与日常思维的异同，理解哲学是时代精神的精华，阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。”课程标准中的教学提示要求我们以“哲学有什么用”为议题，探究哲学把握世界的独特方式。可寻找生活和学习中充满智慧、蕴含哲理的故事，感悟哲学的基本问题与生活息息相关。可分享各自搜集的资料，归纳哲学思维和日常思维的特点，领会哲学思维的重要意义。 2. 教学目标 学生通过课前预习，在合作交流与师生对话中理解哲学是什么、哲学的起源与产生，了解哲学是认识世界的独特方式，使学生初步学会用理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生，关注时代、关注社会、热爱生活。 通过观点辨析，澄清概念，正确理解哲学与世界观的联系与区别，增强对哲学的体悟和思想认同，自觉树立正确世界观，增强哲学修养。 通过合作探究，把握哲学与具体科学的关系，从而以哲学为指导，学好具体科学知识，培养科学精神。 3.重点难点 教学重点：哲学和世界观的关系。 突破策略：从含义的角度理清两者的区别与联系。举例分析，理解世界观的含义。 教学难点：哲学和具体科学的关系。 突破策略：引导学生了解马克思主义哲学产生的自然科学前提，理解具体科学的进步推动哲学的发展。 4.学情分析： 授课对象是本校高二年级的学生，初步具备分析社会现象的心智和能力，能够通过搜集资料对比、归纳总结、归因分析等方法对社会现象作出基本评价和理解。对于新知识保持好奇，但是缺乏思维的广度和深度，需要教师通过情境材料的选取，知识的建构，问题的启发，思辨能力的培养等方式帮助学生深度学习。学生能够自觉预习，尝试绘制思维导图。但是思维能力有限，考虑问题不够全面。能提出问题，但不善于表达。曾参与议题商议、辩论，已具备合作探究，搜集整理分析资料，预习教材、分析问题的基本能力。 （2） 教学过程分析 1.设计思路 总议题：网友为何会被阿勒泰的“草原哲学”征服？ 环节设计—————————————————————————学科知识——————学科核心素养 议题1 如何理解阿勒泰传达的“草原哲学”？————哲学的含义、起源、作用——增强政治认同 议题2 经典台词背后体现了怎样的世界观？——哲学与世界观、世界观与方法论——增强政治认同 议题3 人物的困境呈现了怎样的时代议题？——哲学与具体科学的关系——————增强政治认同 2.教学过程 操作建议：不预习不上课，第一框涉及的教材文本有7页，要求学生在课前认真阅读教材内容，了解基本的概念及概念间的关系。正式上课时，再根据情境加深对教材内容的理解，强化认知。 问题导航：哲学是什么？哲学的来源？哲学有什么用？哲学与世界观的关系？哲学与具体科学的关系？ 课堂导入：孟夏时节，8集迷你剧《我的阿勒泰》迅速走红，成为这段时间人们心目中新的“诗与远方”。不少年轻人在看完剧之后，前往新疆阿勒泰旅行打卡，更多人则把阿勒泰列为旅行目的地。如何理解《我的阿勒泰》所传达的“草原哲学”？众多网友为何会被阿勒泰的“草原哲学”征服？经典台词背后体现了怎样的世界观？对我们的学习和生活有何启示？ 【设计意图】课堂导入作为课堂教学的起始环节，其功能是否有效发挥，会影响教学活动的开展和教学效率的提高。本课的课堂导入，要特别关注学生的生活体验，唤起学生经验与情感上的共鸣。所以，从生活中选取一些生动、鲜活的典型事例来导入，使抽象的知识具体化、深奥的道理通俗化，这不仅能激发学生的兴趣，而且符合学生的认知规律，有助于引导学生从感性认识逐步上升到理性认识。 电视剧《我的阿勒泰》诗化般地表达了很多哲理思考，本节课以短剧《我的阿勒泰》走红征服众多网友为引，引导学生分析剧中台词背后的所传达的“草原哲学”，思考哲学的产生、世界观与方法论的关系，认识到哲学的作用。 新课讲授： 议题1 如何理解阿勒泰传达的“草原哲学”？ 议学材料1： 剧中的主人公李文秀觉得自己没用，母亲张凤霞却说：“啥叫有用？生你下来是为了让你服务别人的？你看看这个草原上的树啊草啊，有人吃有人用，便叫有用，要是没有人用，它就这么呆在草原上也很好嘛！自由自在的嘛！” 活动任务： 1.你认为什么是有用？谈谈你读完上述台词的感受。 议学材料2： · 面对张凤侠在转场路途中所穿的破烂鞋子，朝戈奶奶开导她：再颠簸的生活也要闪亮地过。 · 面对苏力坦的家事所体现的民族文化，她说：“他们不一样，有自己和世界相处的方式，你可以不赞同他们，但不能居高临下地改变他们。” · 文秀劝他时说的那样：“没有什么是一成不变的，只有一直变化才是不变的。现在这个时代，又是一个变化，适应新的时代、调整生活才是正经。” 2.阅读经典台词，仔细揣摩背后传达了哪些哲学道理？ 3.有人说，这些生活智慧就是哲学。你怎么看？ 4.这些生活智慧是如何产生的？需要哪些条件？ 5.生活智慧背后的哲学道理对我们有何益处？ 【设计意图】由剧中经典台词入手，揣摩背后的哲理，比较日常思维和哲学思维，引导学生认识到生活处处有哲学。知道哲学源于人们对在实践中对世界的追问和思考。通过议学追问，引导学生进一步理解哲学思维与日常思维的不同，感受哲学的作用，从而学会用科学的哲学指导人生道路的选择。 学生笔记： 一、哲学的起源 1.哲学的本义：爱智慧或追求智慧。即爱智之学。 注意：哲学≠智慧，而是追求智慧之学。哲学不都是正确的。 2.哲学的起源： 哲学产生于人类的实践活动，哲学源于人们对在生活实践中对宇宙、人生的追问和思考。 议题2 经典台词背后体现了怎样的世界观？ 随堂训练： 1.判断下列观点是不是世界观，阐明理由。 ①太阳东升西落 ②闻鸡起舞 ③世界是不可知的 ④世界是上帝创造的 ⑤五行学说 ⑥水是万物的本原 ⑦心者，天地万物之主也 ⑧世界的本原是物质。 2.评析观点：人人都有世界观，所以人人都是哲学家。 【设计意图】借助题1，加深对世界观这一概念的理解，认识到世界观是人们对整个世界的总的看法和根本观点；通过题2的分析，区分哲学和世界观，明确哲学是关于世界观的学问；是系统化理论化的世界观。 议学材料： 台词1：如果你不打算上学就要写作，那你就试着从自己的生活写起。去爱，去生活，去受伤。 台词2：没什么是一成不变，一直变化才是不变的。适应新的时代、调整生活才是正经。 台词3：他们不一样，有自己和世界相处的方式，可以不赞同，但不能居高临下地改变他们。 活动任务：三段台词体现了怎样的世界观？对我们的生活和学习有何启示？ 【设计意图】通过分析三段台词背后所体现的世界观及其对应的方法论，归纳世界观的含义，世界观和方法论之间的关系。明确有什么样的世界观就有什么样的方法论。世界观决定方法论，方法论体现世界观。哲学是世界观与方法论的统一。 教学操作建议：教师引导学生以表格形式梳理世界观与哲学的区别与联系。如下图所示： 学生笔记： 二、哲学是系统化理论化的世界观 1.世界观指人们对整个世界的总的看法和根本观点。 2.哲学是关于世界观的学问，是系统化理论化的世界观。 3.方法论指人们认识和改造世界的根本原则和根本观点。 世界观决定方法论，方法论体现世界观。哲学是世界观与方法论的统一。 议题3 人物的困境呈现了怎样的时代议题？ 议学材料1：在无边的旷野风光下，阿勒泰的主人公们困于各自的“囚笼”。女主角李文 秀一心追求大都市的文学梦。在大城市的餐厅打工并不太顺利，她的心思大多放在写作上，对于服务员技能的学习掌握得不太好，为此经常挨骂。因写作而失业的李文秀决定回到阿勒泰；母亲张凤侠在不靠谱、粗野的行为下藏着对去世丈夫的执念；哈萨克族媳妇托肯则在婚姻中丧失话语权，酗酒的丈夫永远买不来一块搓衣板；巴太的父亲苏立坦在游牧民族文化与现代文明的矛盾冲突中选择隐居草原…… 这些生动饱满的角色让观众不只看到了剧里的爱情线，还有亲情，友情，人与自然的关系，以及传统与现代的碰撞，最后是现实生活里自己的影子。 议学材料2： 本剧通过不同民族、性别、年龄的角色的不同选择，增强原著隐含的对于文明冲突、代际冲突、性别权利的内在焦虑。 我们用几十年时间，完成别的国家在一两百年里完成的任务，竞争激烈到白热化。年轻人热衷于逃离城市、弃绝成年，去寻找尚未被城市化的最后的桃花源。 活动任务： 1.离开北上广的年轻人，为何爱上阿勒泰？ 2.剧中人物的困境呈现了怎样的时代议题？ 3.该剧体现的具体科学知识与哲学有何关系？ 课件图示： 【设计意图】在这一环节，采取活动型任务设计，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，发表富有个性化的见解，有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。在活动任务的推进中，师生互动，思维碰撞，理清哲学与时代、哲学与具体科学的关系。教师引导学生在自主学习课本、合作交流的过程中，课件图示几个概念间的内在关系，加深对哲学与具体科学关系的理解。 学生笔记： 三、哲学是对自然、社会和思维知识的概况和总结 ①具体科学的进步推动着哲学的发展。 ②哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。 注意：哲学不是“科学之科学”；哲学不是具体科学的总和，哲学不能取代具体科学。 特别提醒：几种易错的倾向 1.哲学不等于智慧，哲学有科学与非科学之分。 只有真正的哲学才能完成给人智慧、指导实践走向成功的任务。 2.零散的世界观不等于哲学学说。 3.哲学并不神秘。 4.哲学是世界观和方法论的统一，但不能说哲学是科学是世界观和方法论。 5.要反对哲学无用论，反对哲学的“取消论”，反对“哲学万能论”。 6.哲学不能取代具体科学。哲学并非“科学之科学”。 课堂总结：本节课我们了解了两对概念：世界观和方法论、哲学与具体科学的含义，三对关系：哲学与世界观、世界观与方法论以及哲学与具体科学的关系。人们在实践中逐渐形成了各种各样的具体科学方面的知识，包括自然科学知识，社会科学知识和思维科学知识。其中对于世界的总的看法和根本观点就是世界观。在世界观的指导下去认识世界和改造世界就形成了方法论。而哲学就是世界观和方法论的统一。哲学是系统化理论化的世界观，还是对具体科学的概括和总结。 《我的阿勒泰》中的一句深刻台词：“再颠簸的生活，也要闪亮地过。”新的学期，无论面对怎样的挑战和困境，都要学会闪耀自己的光芒，用乐观的心态去迎接生活的每一天。因此，让我们记住管理好心态、整理好行装、控制好欲望、经营好生活，让每一天都过得有滋有味，让平凡的日子也能闪闪发光。 板书设计： 学科网（北京）股份有限公司 $