《1.1追求智慧的学问》（教学设计）高中政治必修4《哲学与文化》

必修四《1.1 追求智慧的学问》教学设计 1、 本课地位 第一框“追求智慧的学问”，包括三目。第一目“哲学的起源"，主要阐明哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问，产生于人类的实践活动，起源于人们在生活实践中对宇宙、人生的追问和思考，总是直接或间接地影响着我们的学习、工作和生活;第二目“哲学是系统化理论化的世界观”，阐述了哲学思维与日常思维的异同，指出了哲学与世界观、世界观与方法论的区别和联系;第三目“哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结”，介绍了哲学与自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识这三种具体知识的关系。这三目层层递进，既阐释了哲学是如何形成的，又揭示了哲学对人类认识世界、改造世界的重要作用。 二、学情分析 教材内容旨在让高中学生通过对本框内容的学习，深刻领会哲学对我们的学习、工作和生活有着重要的指导作用，学会从哲学中汲取智慧，以哲学的眼光审视自己和世界，指引自己创造更美好的人生。正确理解哲学智慧与人类实践的内在关系，把握“哲学是时代精神的精华”的科学内涵，引导学生关注时代、关注社会、热爱生活。 三、教学思路设计 ( 导入新课 讲授新课 课堂小结 课堂练习 布置作业 ) 四、具体教学设计 课题 《追求智慧的学问》 课型 新授课 课时 40分钟 授课教师 核心素养 1.政治认同：培养哲学思维，认同哲学对于人生的意义和价值，从而真正喜欢哲学，热爱哲学。 2.科学精神：在世界观与哲学的比较中，把握哲学是系统化理论化的世界观，理解哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结，把握哲学思维的特点。 3.公共参与：通过对哲学与世界观和方法论、哲学与具体科学关系的学习，坚持以哲学为指导，追求智慧。 教学重点 哲学与世界观方法论的关系，哲学与具体科学的关系。 教学难点 理解哲学与世界观、具体科学的关系 教学方法 讲授法、启发法、小组探究法 教学准备 准备导学案，多媒体课件 教学程序 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （3min） "The unexamined life is not worth living" 未经审视的人生，是不值得过的 ——古希腊苏格拉底（柏拉图对话录）《申辩篇》。 朗读名言，提问：“为什么未经审视的人生不值得过？审视人生需要什么智慧？”引导学生结合生活体验发言，自然引出课题 。 观看图片、聆听名言，思考教师问题。 自由发言，分享对 “人生审视”“生活智慧” 的理解。 用经典名言激发兴趣，让学生感知哲学源于生活、指导生活，快速进入学习状态。 讲授新课 (30min) 1．哲学的本义： 哲学是一门热爱智慧、追求智慧的学问。在汉语中，“哲”就是智慧，哲学就是智慧之学或追求智慧之学 （古希腊） Philo ＋sophia ＝ Philosophy 爱＋智慧＝爱智慧/追求智慧。 注意：哲学≠智慧 哲学本身并非就是智慧，而是追求智慧之学。 2.哲学的产生： ①哲学产生于人类的实践活动。 哲学智慧是人们在认识世界和改造世界的活动中，在处理人与外部世界关系的实践中形成和发展起来的。 ②哲学源于人们在生活实践中对宇宙、人生的追问和思考。 3.哲学与时代的关系（相关链接p4）： (1)任何哲学都是一定社会和时代精神生活的构成部分，是一定社会和时代的经济政治在精神上的反映。 (2)真正的哲学是自己时代的精神上的精华。 (3)哲学不是一成不变的，而是会随着时代和社会实践的发展而不断发展变化 4.哲学分类：错误的哲学、真正的哲学 真正的哲学：时代精神的精华。 错误的哲学：时代的糟粕。 哲学是系统化理论化的世界观 5.世界观的含义：世界观是人们对整个世界的总的看法和根本观点。 注意：世界观人人都有，但一般人自发形成的世界观不等于哲学。哲学是哲学家依据一定的自然知识、社会知识和思维知识，把不自觉的、不系统的世界观加以系统化、理论化而形成的思想体系。 6. 世界观和方法论 （1）世界观决定方法论，方法论体现世界观。 （2）哲学是世界观和方法论的统一。 讲解 “哲” 字含义与古希腊词源，强调哲学≠智慧，是追求智慧的过程。 举例：古人观察四季、思考生死，引发哲学思考，结合生活案例（迷茫时的自我追问）。 引导学生归纳哲学产生的两个来源，圈画教材关键词。 解读 “真正的哲学是时代精神的精华”，区分正确与错误哲学。 提问：“人人都有世界观，为什么不是人人都懂哲学？”组织小组讨论2 分钟。 对比讲解：自发世界观 vs 哲学世界观（零散 vs 系统、朴素 vs 理论）。 列表对比哲学与具体科学的研究对象、任务、特点。 举例：牛顿力学（具体科学）→推动哲学对 “运动” 的思考；哲学思维指导科学研究。 强调：哲学不是具体科学的总和，是概括与升华。 记录哲学本义，辨析 “哲学” 与 “智慧” 的区别。 结合生活举例，说明哲学如何从实践与思考中产生。 自主阅读教材，标注重点，完成导学案基础填空。 小组讨论，发言分享对 “世界观” 与 “哲学” 的理解。 填写对比表格，明确二者区别。 思考并回答：“没有具体科学，哲学能发展吗？” 整理知识点，构建知识框架。 立足生活经验，化抽象为具体，让学生理解哲学从实践中来、与时代同行 突破难点，让学生清晰把握哲学、世界观、方法论三者逻辑。 让学生跟随教师思路，记录二者区别与联系，做好笔记。结合自身举例，说明自己的世界观如何影响行为（方法论）。 理清哲学与具体科学的关系，避免 “哲学包含一切科学” 的误区。 课堂练习 (3min) 1. 关于哲学与世界观的关系，下列说法正确的是（B） A. 世界观就是哲学。 B. 哲学是系统化理论化的世界观。 C. 世界观不是人人都有，哲学并非人人都有。 D. 哲学是科学的世界观。 2. 判断： 哲学是具体科学的总和，具体科学是哲学的基础。（×） 1. 世界观和方法论的关系是（ C） A. 世界观和方法论相互决定。B. 方法论决定世界观，世界观体现方法论。 B. 世界观决定方法论，方法论体现世界观。 D. 世界观和方法论无关联。 发放练习题，限时2分钟完成。快速核对答案，针对错题简要点拨，强化重点。 独立完成习题，自查知识掌握情况。订正错题，标记模糊知识点，及时提问。 当堂检测，巩固重点，快速查漏补缺。 课堂小结 （3min） 本节课我们一起走进了追求智慧的学问 —— 哲学，从三个层面完成了对哲学的完整认识。从起源看、从本质看、从关系看。具体科学是哲学的基础，哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导，二者密不可分、相互促进。 带领学生用思维导图快速回顾。哲学起源：实践 + 追问思考哲学本质。系统化理论化的世界观、世界观与方法论统一。哲学与具体科学，基础与指导，强调核心。 跟随教师梳理知识框架，完善笔记。齐声复述重点，强化记忆。 构建完整知识体系，帮助学生整体把握本课内容。 布置作业 （1min） 1.基础作业：完成教材课后习题，整理本课笔记。 2.实践作业：观察生活中的 1 个场景，用本课哲学知识分析其背后的世界观。 3.拓展作业：阅读 1 则哲学小故事，下节课分享感悟。 板书设计 1.1 《追求智慧的学问》 一、哲学的起源 本义：追求智慧 产生：实践活动 + 追问思考 时代：真正的哲学是时代精神的精华 二、哲学与世界观、方法论 世界观：对世界的总看法（人人都有、零散） 哲学：系统化理论化的世界观 关系：世界观决定方法论，哲学是二者统一 三、哲学与具体科学 具体科学：基础 哲学：指导（概括总结） 课堂反思 用名言与生活案例导入，降低哲学抽象性；小组讨论与当堂练习结合，提升学生参与度。但是对 “真正的哲学是时代精神的精华” 讲解较浅，学生理解不够深入；部分学生对世界观与方法论的关系仍模糊。下次课增加时代案例（如新时代哲学思想）；用更多生活化例子强化世界观→方法论的逻辑；课后一对一辅导薄弱学生。 第 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $