1.1宇宙中的地球 第一课时 教学设计- 2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）

该初中地理教学设计围绕地球宇宙环境、太阳系位置及科学认知过程展开，以“夜晚观星河”图片导入，激活学生感性认知，通过层级分解与生活类比，构建“感性体验→宇宙层级→太阳系定位→科学精神”的学习支架。 特色在于融合直观演示（宇宙层级示意图、太阳系动画）、活动探究（行星卡片排列）与故事讲解（地日心说科学史），通过“社区类比”培养区域认知，小组活动提升综合思维，开放题渗透人地协调观，既降低抽象难度激发学生兴趣，又为教师提供清晰教学流程与多样化活动支持。

课时编号 备课时间 上课时间 课　　题 1.1宇宙中的地球（第一课时） 课标要求 了解地球所处的宇宙环境，说出地球在太阳系中的位置；结合科学史材料，简述人类对地球形状的认识过程；树立科学的宇宙观与地球保护意识。 素养目标 地理素养：能描述地球的宇宙环境层级（银河系→太阳系→地月系），说出太阳系八大行星的排列顺序；能简述人类对地球形状的认识过程。 综合素养：通过科学史材料感受人类的探究精神，树立 “地球是人类唯一家园” 的保护意识，培养对宇宙探索的好奇心。 教材分析 本部分是 “认识地球” 的开篇内容，通过 “地球的宇宙环境示意图”“太阳系行星排列”“地日心说阅读材料”，构建 “宇宙层级→太阳系位置→科学认知发展” 的知识逻辑，是学生建立 “地球在宇宙中” 空间认知的基础，教材的活动与阅读材料为直观教学、情感渗透提供了载体。 学情分析 七年级学生对 “宇宙、地球” 充满好奇心，但抽象思维较弱，易混淆 “银河系、太阳系、地月系” 的层级关系；对 “地心说→日心说” 的科学史了解较浅，需通过直观示意图、故事化讲解降低认知难度，激发探究兴趣。 学习目标 1. 说出地球所处的宇宙环境（银河系、太阳系、地月系）；记住太阳系八大行星的排列顺序；简述从 “地心说” 到 “日心说” 的认知过程。 2. 能在宇宙环境示意图中指出地球的位置；能用类比方式描述地球在宇宙中的相对大小。 3. 感受人类探索宇宙的科学精神，认同 “地球是人类唯一家园”，树立保护地球的意识。 重难点 重点：地球的宇宙环境层级（银河系→太阳系→地月系）；太阳系八大行星的排列顺序。 难点：理清宇宙环境的层级关系；理解科学史中体现的探究精神。 教学方法 直观演示法（宇宙层级示意图、太阳系动画）、活动探究法（教材 “活动 1”）、故事讲解法（地日心说科学史） 教学准备 1. 多媒体课件：含教材图 1-1-1（地球的宇宙环境示意）、太阳系行星动画、哥白尼科学史图片； 2. 活动道具：八大行星名称卡片、宇宙层级关系卡片； 3. 课堂练习答题卡。 教　学　过　程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（5 分钟） 1. 展示教材 “夜晚观星河” 图片，提问：“晴朗夜晚看到的星星，和地球有什么关系？地球在这些星星中处于什么位置？” 2. 点明主题：“今天我们一起寻找地球在宇宙中的‘家’”。 1. 结合生活体验回答（“星星是其他星球”“地球和它们都在宇宙里”）； 2. 带着好奇心进入新课。 以生活中的星空体验切入，激活学生的感性认知，激发探索地球宇宙位置的兴趣。 环节一：地球的宇宙环境（10 分钟） 1. 展示教材图 1-1-1（地球的宇宙环境示意），分解层级： 第一层级：银河系（包含太阳系的巨大星系）； 第二层级：太阳系（银河系中的恒星系统）； 第三层级：地月系（太阳系中的行星系统，地球 + 月球）； 2. 落实教材 “活动 1-①”：“在图中找到地球，按‘银河系→太阳系→地月系’的顺序描述地球位置”； 3. 类比讲解：“宇宙像‘大社区’，银河系是‘小区’，太阳系是‘单元楼’，地月系是‘我家’”。 1. 跟随教师分解，标注宇宙环境的三个层级； 2. 小组合作在图中定位地球，用 “大社区→小区→单元楼→我家” 的类比描述位置； 3. 记录层级关系：银河系⊃太阳系⊃地月系。 借助教材示意图，用 “层级分解 + 生活类比” 破解宇宙环境的抽象性，落实 “活动 1” 的定位任务。 环节二：太阳系中的地球（12 分钟） 1. 展示太阳系动画（八大行星绕日公转），提问：“太阳系里有哪些行星？地球排第几位？” 2. 发放 “八大行星卡片”，组织小组完成 “按距日由近到远排列行星” 的活动（对应教材活动 1-①的 “说出行星名称”）； 3. 强调：“地球是太阳系中唯一有生命的行星，是人类的‘唯一家园’”。 1. 观察动画，说出看到的行星名称； 2. 小组合作排列卡片，得出顺序：水星→金星→地球→火星→木星→土星→天王星→海王星； 3. 标注地球的 “特殊性”（唯一有生命）。 用动画 + 卡片活动，让学生直观掌握八大行星顺序，同时渗透地球的 “唯一性” 认知。 环节三：人类对地球的科学认知（10 分钟） 1. 展示 “阅读” 材料中的 “地心说→日心说” 内容，以故事形式讲解：“2000 多年前人们认为地球是宇宙中心（地心说），哥白尼用观测证明太阳是中心（日心说），伽利略用望远镜支持了他”； 2. 提问：“这个过程体现了人类的什么精神？” 3. 补充：“现在我们知道太阳也不是宇宙中心，人类的探索永远在前进”。 1. 倾听科学史故事，梳理认知过程：地心说→日心说→宇宙无中心； 2. 回答问题：“体现了敢于质疑、坚持观测的科学探究精神”； 3. 感知 “探索永无止境” 的科学态度。 用故事化讲解让科学史更生动，落实 “感受探究精神” 的情感目标。 课堂练习（8 分钟） 发放练习答题卡，指导完成： 1. 选择题 （1）地球所处的宇宙层级从大到小是（ ） A. 太阳系→银河系→地月系 B. 银河系→太阳系→地月系 C. 地月系→太阳系→银河系 （2）太阳系中距太阳第三近的行星是（ ） A. 金星 B. 地球 C. 火星 2. 填空题（1）提出 “日心说” 的科学家是____； （2）地球的天然卫星是____。 3. 简答题 为什么说地球是 “人类唯一的家园”？ 4. 开放题 结合今天的学习，说说你能为保护地球做什么小事。 1. 独立完成练习； 2. 同桌互查选择、填空题； 3. 分享简答 / 开放题答案（如 “地球有生命，所以是唯一家园；我能节约水电保护地球”）。 多题型覆盖核心知识，开放题渗透保护地球的意识，检测学习效果与情感目标达成度。 课堂总结（5 分钟） 1. 用 “层级图 + 关键词” 梳理：宇宙环境：银河系→太阳系→地月系；太阳系位置：八大行星第三；科学认知：地心说→日心说→探索不止； 2. 寄语：“地球是宇宙中渺小却唯一的家园，希望大家既好奇宇宙，也珍惜地球”。 1. 跟随梳理，完善笔记中的知识框架； 2. 呼应寄语，强化保护地球的意识。 构建清晰的知识逻辑，再次渗透 “珍惜地球” 的情感，收尾课堂。 布置作业（5 分钟） 1. 基础作业（必做）：画一幅 “地球的宇宙环境示意图”，标注银河系、太阳系、地月系和地球的位置； 2. 拓展作业（选做）：收集一个 “人类探索宇宙” 的小故事（如 “嫦娥探月”），下节课分享。 1. 记录作业要求，规划绘图内容； 2. 自愿收集故事，延续对宇宙探索的兴趣。 基础作业巩固宇宙层级的空间认知，拓展作业激发自主探究的热情。 板书设计 《第一节 宇宙中的地球》 一、地球的宇宙环境（从大到小） 银河系 → 太阳系 → 地月系（地球 + 月球） 二、太阳系中的地球 八大行星顺序：水→金→地→火→木→土→天→海（地球排第 3） 三、人类的科学认知 地心说→日心说→探索永无止境 核心：地球是人类唯一的家园 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $