剪出的风采（教学设计）-2025-2026学年人美版美术三年级上册

《剪出的风采》教学设计 一、核心素养导向的教学目标 1. 审美感知： 通过欣赏库淑兰剪纸作品及对称纹样，感知剪纸艺术的对称美、装饰美与吉祥寓意，能辨别对称轴并说出月牙纹、锯齿纹等基本剪纸符号。 2. 艺术表现： 掌握对折剪纸“折-画-剪”的基本方法，能运用剪纸符号创作一幅造型完整、装饰美观的对称主题剪纸。 3. 创意实践： 在创作中敢于尝试对符号进行组合与变化，表达个人创意，体验从设计到完成的创造过程。 4. 文化理解： 初步了解剪纸是非物质文化遗产，感受其蕴含的民间智慧与美好祝福，萌发传承意识。 二、教学重难点 重点： 掌握对折剪纸方法，创作对称、有装饰的剪纸作品。 难点： 理解图案与对称轴的“连接”关系；进行有意识的装饰。 3、 教学准备、 课件 图片 四、教学过程 （一）情境导入：走进剪纸非遗村（约3分钟） 教师活动： 1. （播放音乐后，面带微笑，用亲切而神秘的语调） 同学们，欢迎来到充满奇迹的“剪纸非遗村”！我是你们的村长老师。今天，我们将开启一场神秘的闯关之旅，顺利通关的同学，就能获得“非遗小传人”的荣誉称号！、 2. （出示库淑兰照片，语气充满敬佩与向往） 在我们村里，住着一位备受敬仰的剪纸大师，大家都亲切地叫她——“剪花娘子”库淑兰奶奶。看，她的作品色彩多么灿烂，就像把太阳的光辉和生活的喜悦都剪进了纸里！她最喜欢剪象征团圆美满、多子多福的石榴。 3. （展示石榴范作，引发好奇与期待） 想知道我们怎样用一张普普通通的纸，一把小小的剪刀，就变出这样对称又充满魔力的石榴吗？（承上启下的过渡语） 秘密就藏在“对称”的魔法里。今天，我们就一起走进《剪出的风采》，学习古老的剪纸技艺，解锁剪刀下的魔法，成为光荣的“非遗小传人”！ 学生活动： 完全沉浸于“非遗村”的情境中，对闯关和“剪花娘子”的故事产生浓厚兴趣。 （二）任务驱动，探究新知（约15分钟） 【任务一：火眼金睛——寻找对称轴】 教师活动： （富有挑战性的引导语） 要学魔法，先练眼力！第一关——“火眼金睛”即刻开启！请看这些剪纸宝贝（课件展示），它们的核心秘密——“对称轴”就像隐身了一样，藏在哪儿呢？看哪位小传人的眼力最好，能最快把它“揪”出来！请在你的任务单上把它画出来。 学生活动： 集中注意力观察，积极思考并动手画出对称轴。 师生互动： （邀请学生上台时） 请你来！好样的，你找得又快又准！能和大家分享一下你的火眼金睛是怎么发现的吗？ （学生回答后，教师评价语） 评价语1（针对思维过程）： “你观察得真仔细，一下子就抓住了对称图形的核心特征，逻辑非常清晰！” 评价语2（形象化鼓励）： “这条线就像图形的一面镜子，你准确地找到了这面‘魔镜’，为我们打开了对称世界的大门，真棒！” （总结性过渡语） 大家真是好眼力！没错，这条神奇的“对称轴”就是我们剪纸魔法的第一步。找到了它，我们就拿到了通关的第一把钥匙！ 【任务二：解密魔法符号——认识剪纸语言】 教师活动： “第二关，解密魔法符号！剪纸有自己的语言，看这些花纹（课件放大月牙纹、锯齿纹、水滴纹），它们像什么？” 2. （指向课件，引导联想） 看，这个弯弯的像什么？（月牙！）这个毛毛的像什么？（锯齿！）这些就是剪纸的“符号”，用它们可以编织出无穷无尽的美妙故事。 引导学生联想：“弯弯的月牙纹、毛毛的锯齿纹、圆圆的水滴纹。库淑兰奶奶就是用这些符号把石榴打扮得漂漂亮亮的。” 3. （播放微视频） 让我们通过这段魔法视频，看看这些符号是怎样剪出来的。 学生活动： 动手尝试绘画或剪制符号，感受其特点。 （巡视指导时，教师评价语） 评价语3（具体赞美技能）： “哇，你剪的月牙纹真流畅，弧度优美，像夜空中微笑的钩月！” 评价语4（建设性引导）： “你的锯齿纹剪得很有力量感！如果能让剪刀像小车一样匀速前进，齿痕分布会更均匀哦。再试试看，你一定能做得更好！” 【任务三：巧手实践——对称手法剪石榴】 教师活动： 1. （充满激情的过渡语） 知识密码已经破解，魔法符号准备就绪！武器备齐，魔法升级！终极关卡——“巧手剪石榴”召唤各位小传人！现在，村长老师要现场施展魔法了，请看好每一个步骤！ 2. （示范讲解） 第一步，折：对折，对齐压平，这是魔法的根基，务必稳固。第二步，画：（关键点拨，放慢语速，强调） 注意！这是魔法成败的关键——石榴的“小脚”一定要紧紧踩在对称轴上，和它“手拉手”，不然魔法会失效，石榴可就站不稳啦！第三步，剪：（强调安全与顺序） 遵循“先内后外”的原则，像一位细腻的雕刻家，先精心雕琢里面的花纹，再果断剪出外轮廓。 3. （打开作品，充满惊喜与成就感地） 瞧，一个饱满、完整的石榴在魔法中诞生了！（激发创作欲望的过渡语） 魔法的秘诀已经毫无保留地传授给大家了！接下来，就是各位小传人大显身手、创造奇迹的时刻！ 学生活动： 认真观看，空手模拟，深刻理解“连接”的重要性。 （三）分层创作，个性表达（约15分钟） 教师活动： 1. （清晰的创作指令） 各位小传人，请拿起你们的工具，运用闯关学到的所有本领，剪一个最能代表你风采的魔力石榴吧！基础好的同学，欢迎挑战用更多符号进行创意装饰；只要你能成功地剪出完整的对称石榴，就是一次了不起的成功！ 2. （分层巡回指导语） 对需要帮助的学生（鼓励式）： “别着急，我们一步一步来。先把纸对折好，想好石榴可爱的形状，你的小手充满潜力，一定可以的！老师相信你！” 对大胆创作的学生（激励式）： 评价语5（赞赏创意）： “你的想法太妙了！将锯齿纹装饰在石榴边缘，仿佛给了它一件闪亮的铠甲，让石榴看起来特别精神饱满！真有‘小剪花娘子’的创意风范！” · 对细心但谨慎的学生（引导式）： 评价语6（鼓励突破）： “老师发现你剪得非常认真、仔细，每条线条都那么光滑工整。这是一种非常可贵的品质！现在，不妨再大胆一点点，挑战一个稍复杂的花纹，你会发现自己的剪刀能创造更多惊喜！” 3. （通用提醒） “剪下的纸屑是我们的‘魔法雪花’，请把它们轻轻送进‘魔法材料回收袋’，保持我们非遗村的整洁与美丽。” （四）展示评价，传承风采（约5分钟） 教师活动： 1. （充满仪式感的过渡语） 时间到！小传人们，请小心地将你们的魔力石榴，悬挂到我们村的“丰收石榴园”展示墙上吧！让我们的村庄因你们的作品而熠熠生辉！ 2. 组织多层次评价： （自评引导） “哪位小传人愿意第一个来介绍自己的石榴宝贝？你用了哪些魔法符号？最让你自己感到骄傲的是哪一部分？” 学生自评后，教师回应： 评价语7（强化元认知）： “谢谢你如此清晰、自信的介绍！你不仅手巧，更能清晰地阐述自己的创作思路，对自己作品的优点认识得非常到位！这是大师的潜质！” （互评引导） “漫步在我们的石榴园里，你被哪一幅作品深深吸引了？是它完美的对称感，还是独特的装饰打动了你？” 学生互评后，教师回应： 评价语8（提升审美与表达）： “你有一双善于发现美的眼睛！你的点评不仅说出了作品的美，还点出了美的原因，像一位专业的小评论家！” （师评总结） 总结性评价语（集体激励）： “太令人惊叹了！看，这一片石榴园是多么的五彩斑斓、生机勃勃！你们有的做到了形似，外形饱满对称，稳重大气；有的达到了神似，装饰充满奇思妙想，灵动有趣。你们每一个人，今天都是最棒的非遗小传人！让我们把最热烈的掌声送给自己和最棒的伙伴们！” （五）拓展延伸，艺术生活（约2分钟） 教师活动： 1. （意味深长的过渡语） 掌声代表着肯定，但剪纸的风采，它的生命力和魅力，远不止于我们眼前这一面美丽的墙。（课件快速展示生活应用图） 看，它飞上了千家万户的窗棂，跳上了时尚的衣襟，融入了现代的书籍与设计，它正以一种崭新的方式，活跃在我们的生活中。 2. （课堂总结，情感升华） 结束语（寄托希望）： “孩子们，今天的课即将结束，但我们的传承之路才刚刚开始。希望你们能把这份剪纸的风采带回家，用它装点生活，传递祝福，让这门古老而美丽的艺术，因为你们这双充满创造力的手，焕发出更加绚丽的光彩！下课！” 五、教学反思 本次优化重点聚焦于教学语言的艺术化处理： 1. 过渡语更自然情境化： 如将“秘密就藏在……”改为“秘密就藏在‘对称’的魔法里”，更符合儿童认知和情境设定。 2. 评价语更具体差异化： 针对不同学生、不同行为（如观察、操作、创意、表达）给予更具针对性的反馈，避免空泛，旨在有效激励和引导。例如，对“细心但谨慎”学生的评价，既肯定了其认真，又鼓励其突破。 3. 语言更具感染力与节奏感： 增加了如“揪出来”、“召唤”等生动词汇，以及排比、比喻等修辞，使课堂语言更富感染力，易于调动学生情绪，符合公开课要求。 《剪出的风采》学生任务单 班级：__________ 姓名：__________ 任务一：火眼金睛——寻找对称轴 请观察下面的剪纸作品，用虚线画出它们的对称轴。 ( 任务一：火眼金睛——寻找对称轴 请观察下面的剪纸作品，用虚线画出它们的对称轴。 ) 任务二：解密魔法符号——认识剪纸语言 1. 这些是剪纸中常用的“魔法符号”，请写出它们的名字。 （图示月牙纹） 名称：_______ （图示锯齿纹） 名称：_______ （图示水滴纹） 名称：_______ 2. 选择你最喜欢的一个符号，在下面的方框里画一画。 [画图区] 任务三：巧手实践——我的石榴创作方案 1. 我计划用对折剪的方法，剪一个（ 红 / 黄 / 绿 / 其他色 ）的石榴。 2. 我准备用这些“魔法符号”来装饰我的石榴：（请在括号里打√） [ ] 月牙纹 [ ] 锯齿纹 [ ] 水滴纹 [ ] 其他：_________ 3. 创作完成后，请为自己的作品打分（涂上颜色）： ☆☆☆ 我成功剪出了对称的石榴！ ☆☆☆☆ 我的石榴不仅有对称的形，还有漂亮的装饰！ ☆☆☆☆☆ 我的石榴装饰独特，充满创意，有“剪花娘子”的风采！ 《剪出的风采》教学反思 本课以“非遗小传人”情境贯穿，文化立意高。任务单的设计将思维过程可视化，引入库淑兰大师及其石榴主题，使技法学习与文化感悟深度融合。创作环节的分层要求能照顾到不同层次的学生，确保全员参与。结尾的生活化拓展，巧妙呼应了美术核心素养中的“文化理解”与“生活应用”，使课堂收尾有力，余味悠长。 学科网（北京）股份有限公司 $