精品解析：湖南省邵阳市绥宁县一中2025-2026学年高三上学期阶段检测（期中）语文试题

2025年下期绥宁县第一中学高三月考试题卷 语 文 本试卷共三道大题，23道小题，满分150分。时量150分钟。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 逻辑，是有效思维的判断标准。要进行有效的思维训练，必须讲逻辑。语文教学该如何讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透。 文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运用得好，既是语言文字的积累和运用，又是逻辑推理的示范或训练。如《史记·刺客列传》中写荆轲竭力劝说燕太子丹允许他取樊於期的人头献给秦王时，有这样一句话：“诚得樊将军首与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报。”句中的“乃”翻译为“就”还是“才”？翻译为“才”在语意上是说得通的，但是，仔细推敲，就会发现不甚合理：“才”表示必要条件，即没有樊於期的人头就肯定杀不了秦王，但有了樊於期的人头也未必杀得了秦王；“就”表示充分条件（有了前面的条件就一定有后面的结果），即有了樊於期的人头就一定杀得了秦王（当然，这也意味着要杀秦王可能未必要取樊於期的人头）。荆轲面对“不忍”的太子，一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景才行，从这一点来看，翻译成“就”要比“才”合理。在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨，不仅能训练学生的逻辑思维，还会有助于他们养成好的阅读习惯和心态。 一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致的逻辑推理。例如：“（四叔）说我‘胖了’之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为（《祝福》）。”根据这段话，可以推理出关于“我”和四叔的重要信息。首先，“我”是新党或支持新党的人；其次，四叔不仅守旧而且消息闭塞。根据“所骂的还是康有为”的“还”字，可推知康有为等人在当时已算不得新党了。这点在《祝福》开头的第一句话“旧历的年底毕竟最像年底”中便可得到印证，有新历才谈得上“旧历”，而启用新历是辛亥革命之后的事情。也就是说，辛亥革命之后，四叔骂新党骂的却还是康有为，足见其消息闭塞。 另外，逻辑对于写作也是有意义的。中学生写作时大多选择写议论文。在证明某个观点时，可指导学生想一个“虚拟论敌”。这位“论敌”可能会针对论点举出反例或从论点推出错误，也可能会质疑论据及隐含前提的可靠性，抑或指出论证中存在的逻辑问题。面对这些，我们需要再进一步考虑怎样使自己的论证免于受到攻击或能抵御攻击。例如，让学生构思“兼听则明”的论证提纲，可以先让他们找出反例，再让他们限定前提、构建框架。反例可以有“三人布虎”“父子骑驴”，表明听得越多越糊涂；《邹忌讽齐王纳谏》中齐王听“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”的评价还不能形成正确认知，可李世民有时只听魏征一个人的建议就够了。学生可在充分思考以上反例的基础上指出论证关键——“兼听”在“多”，更在“异”（听到不同观点），并由此限定前提——听者要有胸怀，善辨别，从而总结出“兼听则明”的原则——独立思考，为我所用。 逻辑，说到底是对有效思维规则的概括，学生努力遵守逻辑来思考，就仿佛在聆听高于自己的声音，心灵会逐步走向作品的核心，甚至拓展出未曾有过的境界，生成未曾有过的观点。 （摘编自徐飞《讲逻辑，把语文思维教育落到实处》） 材料二： 无数生动的例证足以说明，如果不具备起码的逻辑知识，人就容易被谬误和诡辩所糊弄，就不能清晰、有条理地思考和说理，就容易做出错误的选择。先看几个简单的例子： 例1：如果我想出国工作，我就必须学好外语；我不想出国工作，所以，我不必学好外语。 这个推理是不正确的，因为“想出国工作”只是“必须学好外语”的充分条件，却不是必要条件。随着中国国际地位的提高，也随着中国搞市场经济，有许多外国游客来中国旅游，有许多外国人来中国工作或经商，即使有些人不出国，也有很多机会与外国人打交道或做生意，因此，若可能的话，仍有必要学好某门外语。 例2：你不能证明你没有患癌症，因此，你患了癌症。我这里有治疗癌症的特效药，你赶快掏钱买吧。你的命都快要没了，捂着那些钱有什么用？ 例2犯有“诉诸无知”的错误。这是骗子的逻辑，是不正确的推理，就像下面这个不正确的推理一样：“你不能证明你没有犯案，因此，这件罪案就是你干的。”司法上有“无罪推定”原则：除非有确凿的证据证明一个人犯罪，否则那个人就是无罪的。 下面看著名的“美诺悖论”【注】： （1）或者你知道你要研究的东西，或者你不知道你要研究的东西。 （2）如果你知道你要研究的东西，研究是不必要的。 （3）如果你不知道你要研究的东西，研究是不可能的。 （4）所以，研究或者是不必要的，或者是不可能的。 仅从字面看，（1）（2）（3）三个前提似乎都是正确的，但问题在于（1）中“你知道你要研究的东西”这个推定是有歧义的： （A）你知道你要研究的那个问题。 （B）你知道你要研究的那个问题的答案。 在（A）的意义上，（3）是真的，但（2）却是假的；在（B）的意义上，（2）是真的，但（3）却是假的。故（2）（3）两个前提不在同一种意义上为真。从一对真的前提，即（2B）和（3A），却推不出任何结论，因为它们说的不是一回事。 （摘编自陈波《中学生应该学点逻辑》） 【注】美诺悖论：古希腊一位富家子弟美诺在与苏格拉底对话中提出的一个论证，记载于《柏拉图对话集•美诺篇》。 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 材料一中使用《史记·刺客列传》的例子，是为了说明在语境中推断词义是解读文本的好办法。 B. 材料二例1错在把充分条件误认为必要条件；例2“诉诸无知”错在推断时故意将未知当依据。 C. 语文教学讲逻辑，重要的是让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，要多安排逻辑思维学习任务。 D. 如果一个人擅长诡辩，说明他不具备起码的逻辑知识，因此不能清晰、有条理地思考和说理。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一、二都是以逻辑为论证话题，但前者重在从老师角度谈教法，后者重在从生活角度谈辨识。 B. 根据材料二对“美诺悖论”的阐释，可以判断中国古代“自相矛盾”逻辑的推理过程符合这一特征。 C. 通过对《祝福》中“还”字进行语义挖掘，既可一窥当时的政治形势，又可知鲁四老爷的守旧闭塞。 D. 在写作议论文时，想象一个攻击性的“虚拟论敌”，可以帮助我们完善自己的论点、论据和论证。 3. 结合材料内容，下列选项中不能体现“虚拟论敌”对“玩物丧志”观点提出攻击的一项是（ ） A. 玩物一定丧志吗？不玩物就不丧志吗？ B. 文学编辑马未都沉迷于收藏，后来成为著名的收藏家。 C. 玩物会丧志，所以人不应该有喜好。 D. 宋代著名理学家程颢认为博闻强识是“玩物丧志”。 4. 请简要分析材料一的论证思路。 5. 下面是《大卫·科波菲尔》谋得斯通姐弟诱骗大卫去做童工的片段，文中划线的三处对话中都隐含“大卫应该去做童工”这一结论。请分别就①②③处的语意逻辑，对“大卫应该去做童工”这一结论进行逻辑推导，并分别予以反驳。 “大卫，”谋得斯通先生说，①“对年轻人来说，这个世界是干活儿的地方，不是忧心忡忡地闲逛或瞎哼哼的地方。” “就像你那样。”他姐姐插嘴说道。 “简·谋得斯通，请把这事儿交给我吧。我说，大卫，对年轻人来说，这个世界是干活儿的地方，不是忧心忡忡地闲逛或瞎哼哼的地方。对于像你这样的小孩子，尤其是这样。你的脾气需要好好地改一改，最好的办法就是强迫它去适应干力气活儿的那一套规矩，把它压弯，把它压断。” ②“在这里，拧，可是不行的。”他姐姐说，“拧脾气要打掉。必须打掉——也一定会打掉！” 他看了他姐姐一眼，一半是责怪，一半是赞同，然后他接着说： “我想你也知道，大卫，我没有很多钱。至少现在你知道了。你已经受了不少的教育。受教育要花很多钱。③即便不用花很多钱，而且我也供得起你，我也觉得呆在学校里对你一点儿好处也没有。你的出路就是到外面去闯一闯，而且越早开始越好。” 【答案】1. B 2. B 3. D 4. 按照总分总结构展开论证：首先提出要在语文教学中渗透逻辑思维训练的观点；接着从词义推断、信息捕捉和写作三个方面举例论证；最后阐明渗透逻辑思维训练的效果。 5. 示例： ①这个世界是干活儿地方，不是忧心忡忡地闲逛或瞎哼哼的地方，你忧心忡忡地闲逛或瞎哼哼，所以你该干活儿去。 反驳：这个世界既是干活儿的地方，也是忧心忡忡地闲逛或瞎哼哼的地方，所以我想去哪就去哪。 ②你的拧脾气要打掉，干力气活能打掉拧脾气，所以你该干活去。 反驳：拧脾气要打掉，但干活不一定能打掉/但不一定会打掉。 ③呆在学校里对你一点儿好处也没有，干活儿的地方对你有很多好处，所以你该离开学校到干活的地方去。 反驳：花钱的多少与呆在学校里的好处没有关系。 【解析】 【导语】两则材料围绕逻辑思维在语文教学和日常生活中的重要性展开论述。材料一从教学角度，通过文本解读和写作训练案例，强调逻辑思维对语文学习的渗透作用；材料二则从生活实践出发，列举典型逻辑谬误，揭示缺乏逻辑思维的危害。两则材料相辅相成，既展现了逻辑学在语文教育中的应用价值，又凸显了逻辑训练对思维品质提升的现实意义。 【1题详解】 本题考查学生理解和分析材料相关内容的能力。 A.“是为了说明在语境中推断词义是解读文本的好办法”错误。材料一使用这个例子是为了证明词义推断是逻辑推理的示范或训练，选项曲解文意。 C.“要多安排逻辑思维学习任务”错误。结合材料一“语文教学该如何讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透”可知，原文只是说“向教学过程自然渗透”，并没有说“要多安排逻辑思维学习任务”，选项说法于文无据。 D.“如果一个人擅长诡辩”错误。结合材料二“无数生动的例证足以说明，如果不具备起码的逻辑知识，人就容易被谬误和诡辩所糊弄，就不能清晰、有条理地思考和说理，就容易做出错误的选择”可知，文中是说一个人“容易被谬误和诡辩糊弄”。 故选B。 【2题详解】 本题考查学生根据材料内容进行推理和判断的能力。 B.“可以判断中国古代‘自相矛盾’逻辑的推理过程符合这一特征”错误。“美诺悖论”是两个皆真的前提，推不出任何结论，因为两个看似一个东西的前提并不是一回事。“自相矛盾”是二者不能同真，也不能同假，只能一真一假。 故选B。 【3题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 D.这个事例只能说明程颢对“博闻强识”的看法，并不表达对“玩物丧志”的观点。 故选D。 【4题详解】 本题考查学生分析文章结构和思路的能力。 材料一按照总分总结构展开论证。 首先，第一段引论部分，提出观点：要在语文教学中渗透逻辑思维训练。 接着，第二段至第四段为本论部分，每段首句先提出论述角度，由“文本解读常常需要在语境中推断词义”“想要捕捉到这些信息，往往需要细致的逻辑推理”“逻辑对于写作也是有意义的”可知，这三段分别从词义推断、信息捕捉和写作三个方面来谈，每段均在提出观点后，分别进行举例论证。这三段从如何做的角度进行论证。 最后，第五段为结论，阐述渗透逻辑思维训练的效果。 【5题详解】 本题考查学生分析运用文中信息的能力。 推导遵循“大前提+小前提→结论”的三段论结构，反驳则针对其中的“前提漏洞”或“推理形式错误”予以修正。 示例： ①推导：（世界是干活的地方，非闲逛/瞎哼哼的地方）+（大卫在闲逛/瞎哼哼）→（大卫该干活） 反驳：大前提是“非此即彼”的虚假二分，可指出世界兼具“干活”与“闲逛或瞎哼哼”的可能性。 ②推导：（拧脾气要打掉）+（干力气活能打掉拧脾气）→（大卫该干活） 反驳：小前提将“干力气活”视为“打掉拧脾气”的唯一途径，故应否定小前提的“必然性”——指出“干活不一定能打掉”或“有其他方式能打掉”。 ③推导：（呆在学校对你没好处）+（干活地方对你有好处）→（大卫该去干活） 反驳：大前提是无依据的武断，且推导中刻意关联花钱多少与上学好处，偷换话题，故可直接点出花钱多少与上学的好处无关。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 这个“毅”字很重要 宗璞 孟嵋坐在教室里。教室房顶的洋铁皮换成了茅草，屋角有一条裂缝，原来很窄，现在变宽了。七年了，还没有走出战争，那裂缝仿佛也长大了，变老了，是在等着我们去打胜仗么？ 这一节课是江昉先生的《楚辞》选修课。有些理工科的学生也选读，还有从别的学校特地赶来的。他们说，听江先生的课，如同饮一杯特制的美酒，装的是中华文化的浪漫精神。讲义是江昉自编的，他正在校勘《楚辞》，把研究心得和他诗人的创造力融合在一起，使得这门课十分叫座。这些日子因战事和学生从军，人心波动不安，这间教室现在还是坐满了人。 嵋在椅子的搁板上摆好讲义和笔记本，正襟危坐。旁边的同学在小声说话，一个同学上前把黑板仔细地擦了一遍，一面哼着“打胜仗，打胜仗。中华民族要自强——” 打胜仗，打胜仗！嵋心里想着，再不打胜仗，连这教室都老了。 江昉抱着一摞书走进教室，把手中的书摊在桌上，把口中叼着的烟斗放在讲台上，他从不含着烟斗上课。他拿起粉笔，在黑板上写了“国殇”两个大字。教室里一阵翻讲义的声音，随即是肃静。 江昉坐在椅上，两眼望着屋顶，慢慢地吟诵。他的声音低沉而洪亮，抑扬顿挫，学生们随着声音认真地读着诗句。读完全诗，江昉把摊在桌子上的书又摞整齐。这是他的习惯，带了书来，摊一下就算是用过了。 默然片刻以后，他开始讲，先介绍了《国殇》在《九歌》中的地位，便逐句讲解。江昉讲话时，微阖双目，有时把烟斗在桌上磕一磕。讲完这两句，他问大家：“我说得够明白？”稍停了一下，又接下去讲。 讲到“首身离兮心不惩”这一句时，激昂起来：“首身分离是古来一句常用的话，用具体的形象表示死。人死了，可是其心不改，精神不死。屈原在《离骚》中有句云‘虽九死其犹未悔’，一个人，一个国家，一个民族，就要靠这点精神。最后一句‘魂魄毅兮为鬼雄’，有的版本作‘子魂魄兮为鬼雄'，这样一来就差一些，还是‘魂魄毅兮为鬼雄好’，这个‘毅’字很重要。” 江昉起身到黑板前写字，只听“哧”的一声，长衫的下摆被椅上露出的钉子撕破了，现出里面的旧棉袍，上面有好几个破洞，棉絮从破洞里露出来。他毫不觉得，只管讲述，同学们也视而不见。写完板书，他就捏着粉笔站着讲，棉絮探着头陪伴他一直到下课。 几个同学围上去提问题。其他同学在议论滇西情况。敌人占领了我滇西土地，切断了滇缅公路，一切外援物资都靠空运。这条空运道路非常艰险，飞机在山谷中飞行，又有敌机拦截，坠落牺牲常有所闻。大家愤愤不已。有人说战场听起来太远了，应该走进去，每人都出一把力。 嵋想到了“面目枯槁、衣衫褴褛”这几个字，好像有人这样形容屈原，他用生命的膏汁点燃丰富的思想，把自己烧尽。他的死如同琴弦的崩裂，如同夜空中耀眼的闪电，留下滚滚雷鸣，响彻古今。先生们也是这样，会不会？大概那也是值得的。 江昉走后，嵋收拾书包。同学庄无因走了进来，手里拿着一把伞：“要下雪了，知道么？” 两人走进图书馆，在最里面的长桌前，对面坐了。无因取出一叠粗纸，开始笔谈。 “解析几何有问题么？”嵋的下节课是解析几何，无因特来做课前辅导。“现在的问题不是解析几何，我有更重要的问题。” 无因脸上显出一个大问号。 “我在想，社会需要我们做什么？我们最应该做什么？我想去从军。”嵋在“从军”下面重重画了条横线。 “你从军能做什么？我很难想象。” 急雪在窗外飞舞，敲打着薄薄的玻璃窗。窗隙中透进了冷风，有同学过去将窗关紧。这一切他们两人都不觉得。 “我做我能做的一切。”这是嵋的回答。 无因在后面接着写道：“我可以做些建议么？” “我知道你的建议，应该好好读书，可是现在更需要我们的地方是战场。”无因看了不语。 嵋又推过一张纸来，上写着：“我只是烦了，连教室都老了。我想去加一把力，打胜仗，好结束战争。我想，那也是我们的本分。” “当然我也有这样的本分，不过我也有别的本分。你也有别的本分。” 嵋抬头望了无因一眼，不觉“哧”地一笑，仍低头看那张粗纸，写道：“你应该继续读书，你会有大作为的。” “也许战场上的每一个生命都会有大作为。我相信你就会为这世界增添很多，增添什么我不知道。” “莫非是数学定理？”嵋抬起眼睛又一笑，微向上翘的睫毛挂着几颗晶莹的水珠。 两人相视无语。 晚饭后父亲弗之才回来，他是学校的历史系教授，也是教务长，下午刚去送过一批参军的学生。他说：“我站在那里，看着眼前那些年轻的脸，一个个都显得那样聪明活泼。我们不得不将他们送上战场，我们不得不如此。我难过的是，自己不能去。” 灯光昏暗，弗之长叹一声。这时嵋忽然大声说：“爹爹，娘，我要去从军。” 母亲碧初猛然站起来，一手扶住嵋的肩。 “你？”弗之说，“可你是女孩子！” 正上高二的小弟合子委屈地说：“我已经去报过名了。可是他们说我年纪太小了。” 嵋说：“我认真考虑过了，我要为胜利加一把力。 “阿爷无大儿，木兰无长兄。”弗之喃喃自语。 “我不必市鞍马，也不是替爷征——不过，也算是代爹爹完成一个心愿吧。”嵋说着，望了母亲一眼，不觉流下泪来。碧初也已泪光莹然，弗之伸手拭去了妻子的泪，又抚着嵋的头，手在微微颤抖，默然不语。火盆里燃烧的木炭由红转白，发出轻微的声响。 这一晚，弗之夫妇很久不能入睡。就嵋的性格来讲，她做出什么事，他们都不会惊异。谁都有责任去打胜这场战争，难得有这些好青年。可是嵋究竟是女孩子，年纪又小，叫人怎么放心。 碧初坐起来，走到灯下缝东西。弗之说：“又缝什么？灯这么暗，不要缝了。”碧初叹息道：“你没看见嵋的手冻成什么样了？想缝一双棉手套，反正家里有旧布，总比买的便宜。”弗之默然半晌。 碧初又缝了一会见他还在那里，便说：“总有办法的，只要大家在一起，我什么也不怕——现在，嵋又要走了。”弗之叹道：“这也是她的志气。”碧初不再说话，小小的银针在手里飞舞。 三日后，嵋戴着母亲缝制的温暖的手套，告别了父母，和同学一起到曲靖医士训练班报到去了。 【注】本文节选自长篇小说《西征记》，有删改，标题为选者所拟。《西征记》是以抗日战争时期西南联合大学的生活为背景创作的。 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 江昉先生自编讲义，校勘《楚辞》，他的课连理工科甚至校外的学生都会选听，可以看出他是一位学术功底扎实，深受学生喜爱的老师。 B. 长衫被撕破，里面的旧棉袍上有好几个破洞却“毫不觉得，只管讲述”，这体现了江昉先生教学的专注投入和安贫乐道、洒脱不羁的性格。 C. 正上高二的小弟合子之所以感到委屈，是因为他报名从军，却由于年纪小被拒绝了，他受到了不公正的对待，感到心里难过。 D. 小说主要展现了高校知识分子群体在战争环境下的家国情怀与责任担当，表现出传统文化人格中的大仁大义和大礼大节。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说通过场景描写，借助人物对话和内心独白，生动真实地展现了战争背景下主人公孟嵋走出学校，投身抗日的成长变化过程。 B. 小说中多次写到雪，它有暗示情节的发展，烘托人物心理的作用。如孟嵋在与庄无因关于是否从军发生争执时出现的“急雪”，烘托了孟嵋内心的愤愤不平。 C. 小说善于通过细节描写来表现人物激荡而充沛、隐幽而复杂的内心。如听了女儿从军的决定，弗之微微颤抖的手这一细节既表现了他对女儿赞赏，也有担忧。 D. 小说中引用《国殇》《木兰辞》中的诗句作为对话语言，继承了“诗言志”“诗缘情”的文学传统，增添了文章的诗意美，具有塑造人物、凸显主题的作用。 8. 江昉先生认为《国殇》的最后一句“魂魄毅兮为鬼雄”比“子魂魄兮为鬼雄”要好，请结合相关内容，简要概括这个“毅”字表现在哪些方面？ 9. 小说中画波浪线的句子表现了孟嵋的心理变化，请结合相关内容，说说孟嵋的心理经历了哪些变化？并简要分析变化的原因。 【答案】6. C 7. B 8. ①江昉先生承续屈原的勇毅精神，点燃学生的爱国思想。 ②孟弗之教授毅然送别一批又一批参军的学生。 ③孟嵋坚毅中断学业，投身抗战。 ④碧初以柔软又坚韧的精神力量接受了女儿从军的决定。 9. 心理变化：由对打胜仗的渴望，对抗战长期没有胜利的埋怨、烦闷；到有了从军的想法；到最后坚定了从军的决心。 原因：①孟嵋听到同学“打胜仗”的小声哼唱，引发了她的心理活动；②孟嵋受到江昉先生授课内容的影响，与庄无因关于国难当头青年人社会责任的讨论，推动了她的心理变化；③孟嵋听到父亲送别参军学生后的感喟，坚定了她从军报国的心理。 【解析】 【导语】这篇小说以抗战时期西南联大为背景，通过孟嵋从军的故事，展现了知识分子在民族危亡之际的家国情怀。作者巧妙运用细节描写和意象烘托，刻画出人物内心的挣扎与坚定。小说通过课堂、家庭、图书馆三个场景的转换，将个人成长与民族命运紧密相连，体现了战争年代青年知识分子的责任担当。 【6题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“他受到了不公正的对待”错误。原文“合子委屈地说：‘我已经去报过名了。可是他们说我年纪太小了。’”这只是陈述事实，并未体现“合子”遭遇不公正的待遇。 故选C。 【7题详解】 本题考查学生鉴赏作品艺术特色的能力。 B.“烘托了孟嵋内心的愤愤不平”错误，无中生有。从孟嵋与庄无因对话兼纸条的传递表达中，可以看出二人关系融洽，庄无因希望年轻、有文化的孟嵋走文化救国的道路，而孟嵋想的是投笔从戎，二人观点有分歧，但是从“嵋抬起眼睛又一笑，微向上翘的睫毛挂着几颗晶莹的水珠”等语句可以看出孟嵋理解庄无因对自己的关心和好意，所以内心不会“愤愤不平”。 故选B。 【8题详解】 本题考查学生理解文章内容，概括情节的能力。 ①由“长衫的下摆被椅上露出的钉子撕破了……他毫不觉得，只管讲述”“好像有人这样形容屈原，他用生命的膏汁点燃丰富的思想，把自己烧尽”可知，“毅”字是江昉先生承续屈原的勇毅精神，点燃学生的爱国思想。 ②由“（孟弗之）他是学校的历史系教授……下午刚去送过一批参军的学生。他说：‘……我们不得不将他们送上战场’”可知，“毅”字是孟弗之教授毅然送别学生参军。 ③由文中孟嵋的语言“我认真考虑过了，我要为胜利加一把力”可知，“毅”字是孟嵋坚毅投身抗战。 ④由“碧初叹息道：‘你没看见嵋的手冻成什么样了？想缝一双棉手套……小小的银针在手里飞舞”可知，“毅”字是碧初以柔软但坚韧的精神力量，接受并支持女儿从军报国。 【9题详解】 本题考查学生对人物心理变化的把握及其变化原因的分析能力。 心理变化：从“再不打胜仗，连这教室都老了”可知，她对打胜仗的渴望，对抗战长期没有胜利的埋怨、烦闷；从“我想去加一把力，打胜仗”可知，她有了从军报国的想法；从“我认真考虑过了，我要为胜利加一把力”可知，最后她坚定立场、立志从军。 变化的原因：①从“一个同学……哼着‘打胜仗，打胜仗……’”可知，孟嵋听到同学“打胜仗”的小声哼唱，引发了自己的关于战争的心理活动；②从“‘虽九死其犹未悔’，一个人，一个国家，一个民族，就要靠这点精神……”可知，孟嵋受到江昉先生的影响，与庄无因探讨国难当头，青年人如何承担社会责任，推动了她的心理变化；③从“我们不得不将他们送上战场”可知，孟嵋听到父亲送学生参军，感喟万千，从而坚定自己的从军报国。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 景公问晏子曰：“莅国治民，善为国家者何如？”晏子对曰：“举贤以临国，官能以敕民，则其道也。举贤官能，则民兴善矣。”公曰：“虽有贤能，吾庸知乎？”晏子对曰：“贤而隐庸为贤乎吾君亦不务乎是故不知也。”公曰：“请问求贤？”对曰：“观之以其游，说之以其行，君无以靡曼辩辞定其行，无以毁誉非议定其身。如此，则不为行以扬声，不掩欲以荣君。故通则视其所举，穷则视其所不为；富则视其所分，贫则视其所不取。夫上士难进而易退也，其次易进易退也，其下易进难退也。以此数物者取人，其可乎！” （节选自《晏子春秋·第三卷》，有删改） 材料二： 子路问于孔子曰：“贤君治国，所先者何？” 孔子曰：“在于尊贤而贱不肖。” 子路曰：“由闻晋中行氏尊贤而贱不肖矣，其亡何也？” 孔子曰：“中行氏尊贤而不能用，贱不肖而不能去。贤者知其不用而怨之，不肖者知其必己贱而仇之。 怨仇并存于国，邻敌构兵于郊，中行氏虽欲无亡，岂可得乎？” （节选自《孔子家语·贤君》，有删改） 材料三： 庚辰，上御翠微殿，问侍臣曰：“自古帝王虽平定中夏，不能服戎、狄。朕才不逮古人而成功过之，自不谕其故，诸公各率意以实言之。”群臣皆称：“陛下功德如天地，万物不得而名言。”上曰：“不然。朕所以能及此者，止由五事耳。自古帝王多疾胜己者，朕见人之善，若己有之。人之行能，不能兼备，朕常弃其所短，取其所长。人主往往进贤则欲置诸怀，退不肖则欲推诸壑，朕见贤者则敬之，不肖者则怜之，贤不肖各得其所。人主多恶正直，阴诛显戮，无代无之，朕践祚以来，正直之士，比肩于朝，未尝黜责一人。自古皆贵中华，贱夷、狄，朕独爱之如一，故其种落皆依朕如父母。此五者，朕所以成今日之功也。”顾谓褚遂良曰：“公尝为史官，如朕言，得其实乎？”对曰：“陛下盛德不可胜载，独以此五者自与，盖谦谦之志耳。” （节选自《资治通鉴》，有删改） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 贤而隐A庸B为C贤乎D吾君E亦不务乎F是G故H不知也 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 通，通达，与《孔雀东南飞并序》中“遣丞为媒人，主簿通语言”的“通”意思相同。 B. 逮，达到，与《陈情表》中“逮奉圣朝”的“逮”意思不相同。 C. 疾，嫉妒，与《屈原列传》中“屈平疾王听之不聪也”的“疾”意思不相同。 D. 顾，回头，与《涉江采芙蓉》中“还顾望旧乡”的“顾”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 景公问如何求贤时，晏子提出考察贤能应通过了解其交往的人，观察其行为表现，避免以其华丽言辞或外界评价作为依据。 B. 晏子将人才分为三等：上等之士难进易退，中等之士易进易退，下等之士易进难退，并主张通过这类标准选拔人才。 C. 孔子认为中行氏在国内未能妥善对待贤者和不肖者，在边境有敌国战争的威胁，内外交困必然导致中行氏走向灭亡。 D. 唐太宗指出暗中诛杀或公开处决正直之臣的情况历代从没有过，而自即位以来，自己从未贬谪或责罚过任何一位正直的官员。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）贤者知其不用而怨之，不肖者知其必己贱而仇之。 （2）陛下盛德不可胜载，独以此五者自与，盖谦谦之志耳。 14. 根据三则材料，说说君王可以如何对待贤者和不肖者？ 【答案】10. ADF 11. A 12. D 13. （1）贤能的人知道他们不重用自己而埋怨他们，不贤的人知道他们一定会轻视自己而仇恨他们。 （2）陛下崇高的品德无法完全记载，却只将这五点归功于自己，这大概是出于谦虚的态度。 14. ①举贤任能，考察其实际品行； ②尊贤用贤，轻视并罢免不肖者； ③敬重贤能之人、怜悯不肖之人，使其各得其所。 【解析】 【导语】三则材料围绕“治国用贤”展开递进式论述：晏子提出“举贤官能”的选拔标准，强调实践考察；孔子以中行氏为例，指出“尊而不用”的致命弊端；唐太宗则以五事自陈，展现“取长容短”的用贤智慧。从理论到实践，由正反案例构成完整逻辑链，共同揭示治国核心——既需识人之明，更需用人之量。三则对话体文本均体现先秦至唐“君道”思想的延续与发展。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：贤能的人却隐居不出，怎能算是贤能呢？君主您也不致力于寻访贤才，所以才不知道啊。 “贤而隐”是主谓结构，“贤”作主语，“隐”作谓语，表意完整，故在A处断开； “庸为贤乎”中“庸”是疑问词，“为贤”是动宾结构，语意完整，故在D处断开； “吾君亦不务乎”是主谓结构，“吾君”作主语，“亦”作状语，“不务”作谓语，“乎”，句末语气词，表意完整，故在F处断开。 故选ADF。 【11题详解】 本题考查学生理解文言词语一词多义的能力。 A.错误。意思不同，“通”，通达/传达。句意：因此，当一个人仕途通达时，要看他举荐的人。/派郡丞做媒人，主簿传达太守的话语。 B.正确。“逮”，达到/等到。句意：我的才能达不到古人却能取得超过古人的功业。/等到侍奉圣明的晋朝。 C.正确。“疾”，嫉妒/痛心。句意：自古以来的帝王大多嫉妒比自己贤能的人。/屈原痛心于楚怀王惑于小人之言，不能明辨是非。 D.正确。“顾”，均回头。句意：唐太宗回头对褚遂良说。/回头遥望故乡。 故选A。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“暗中诛杀或公开处决正直之臣的情况历代从没有过”错误，材料三原文为“人主多恶正直，阴诛显戮，无代无之”，指出君主大多厌恶正直之人，或暗中杀害或公开处死，这类事历代都有，而非“历代从没有过”，选项与原文表述相反。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“不肖者”，不贤的人；“贱”，意动用法，认为……低贱、轻视；“仇”，仇恨。 （2）“胜”，尽、完；“与”，给予、归于。“盖”，表揣测，大概。 【14题详解】 本题考查学生分析信息，归纳要点的能力。 ①材料一晏子答景公“举贤以临国，官能以敕民，则其道也”，强调提拔贤者治理国家、任用能人管理百姓；同时补充考察方法“观之以其游，说之以其行”“通则视其所举，穷则视其所不为；富则视其所分，贫则视其所不取”，强调以不同境遇下的实际行为判断贤者品行。 ②材料二孔子提出贤君治国“在于尊贤而贱不肖”，并以中行氏为反面例证——“尊贤而不能用，贱不肖而不能去”，导致贤者怨之，不肖者仇之，最终灭亡。因此君王要尊重且重用贤人，轻视且罢免不贤之人。 ③材料三唐太宗自述对贤者“弃其所短，取其所长”，做到尊重贤人，包容其不足、发挥其优势，且对正直贤者“未尝黜责”，对不肖者“怜之”，最终实现两类人各得其所。 参考译文： 材料一： 齐景公问晏子：“治理国家、管理百姓，善于治理国家的人应该怎么做？”晏子回答说：“举荐贤才来主持国政，任用有能力的人来管理百姓，这就是正确的方法。举荐贤才、任用能臣，百姓就会趋向善行了。”景公说：“即便有贤能之人，我又怎么能了解他们呢？”晏子回答：“贤能的人却隐居不出，怎能算是贤能呢？君主您也不致力于寻访贤才，所以才不知道啊。”景公说：“请问该如何寻访贤才？”晏子回答：“通过他交往的人来观察他，通过他的行为来了解他。君主不要用华丽浮夸的言辞来判定他的品行，不要用他人的诋毁或赞誉、非议来判定他的为人。这样一来，贤能之人就不会刻意做表面文章来宣扬名声，也不会隐藏自己的真实想法来讨好君主。因此，当一个人仕途通达时，要看他举荐的人，在他失意时看他不做的事；在他富裕时看他是否愿意分享财物，在他贫穷时看他是否不随意获取不该得的东西。上等的贤士难以被招揽却容易主动退隐，中等的贤士容易被招揽也容易退隐，下等的贤士容易被招揽却难以退隐。用这几类情况来选拔人才，大概就可以了吧！” 材料二： 子路问孔子：“贤明的君主治理国家，首先要做的是什么？” 孔子说：“在于尊重贤能之人，轻视不贤德的人。” 子路说：“我听说晋国的中行氏尊重贤能之人、轻视不贤德的人，可他们最终灭亡了，这是为什么呢？” 孔子说：“中行氏虽然尊重贤能之人，却不能任用他们；虽然轻视不贤德的人，却不能罢免他们。贤能的人知道他们不重用自己而埋怨他们，不贤的人知道他们一定会轻视自己而仇恨他们。怨恨与仇视同时存在于国内，邻国又在边境出兵交战，中行氏即便想不灭亡，怎么可能做得到呢？” 材料三： 庚辰日，唐太宗驾临翠微殿，问身边的大臣：“自古以来，帝王即使平定了中原地区，也不能降服北方和西方的戎狄部落。我的才能比不上古人，成就却超过了他们，自己不明白其中的原因，各位大臣不妨坦率地说说实际情况。”大臣们都称赞道：“陛下的功德如同天地般广大，世间万物都无法用言语来形容。”唐太宗说：“不是这样的。我能做到这一点，只靠五件事罢了。自古以来，很多帝王都嫉妒比自己强的人，我看到别人的优点，就像自己拥有一样高兴。人的品行和才能，不可能样样完备，我常常忽略别人的短处，取用别人的长处。君主往往在招揽贤才时就想把他们揣在怀里，在罢免不贤之人时就想把他们推到深沟里，我看到贤能之人就敬重他们，看到不贤之人就怜悯他们，让贤能之人和不贤之人都能得到适合自己的位置。君主大多厌恶正直的大臣，常常暗中诛杀或公开处死他们，这种情况没有哪个朝代没有过。我自从即位以来，正直的大臣在朝廷上并肩任职，从未贬谪或责罚过其中任何一个人。自古以来，帝王都看重中原的汉族，轻视北方和西方的戎狄部落，我却唯独对所有民族一视同仁地爱护，所以那些部落的人都像依附父母一样依附我。这五件事，就是我能成就今日功业的原因。”唐太宗回头对褚遂良说：“你曾经担任史官，我说的这些话，符合实际情况吗？”褚遂良回答：“陛下崇高的品德无法完全记载，却只将这五点归功于自己，这大概是出于谦虚的态度。” （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这两首唐诗，完成下面小题。 吹笛 杜甫 吹笛秋山风月清，谁家巧作断肠声。 风飘律吕相和切，月傍关山几处明。 胡骑中宵堪北走，武陵一曲想南征①。 故园杨柳今摇落，何得愁中却尽生。 金陵听韩侍御吹笛 李白 韩公吹玉笛，倜傥流英音。 风吹绕钟山，万壑皆龙吟。 王子停凤管，师襄掩瑶琴。 馀韵渡江去，天涯安可寻？ 【注】：①晋刘琨曾集合善吹胡笳叶的手下人吹《胡笳五弄》勾起胡人思乡而退匈奴兵。 15. 下列对李诗和杜诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 杜诗写风传笛律，月照关山，视听交融，风声笛韵和谐，写出诗人的从容。 B. 杜诗写杨柳摇落既是秋景写实，亦喻亲友离散、故园凋敝，渲染无尽的愁思。 C. 李诗写笛声随风缭绕钟山，山谷回声如群龙长啸，将听觉转化为视觉奇景。 D. 李诗写“安可寻”三字陡转，繁华音韵终归虚无，暗示盛唐转衰，引人深思。 16. 两首诗都以笛为主要描写对象，比较其写法有何不同。 【答案】15. A 16. 杜诗：①以乐景衬哀情，秋山风月本为清雅之境，却因“断肠声”陡转凄怆；②虚实结合，实写笛曲激越，似可惊退胡骑（“北走”），虚写“武陵”曲引发南征联想，揭示将士“南征北战无归期”的悲剧循环。 李诗：①化虚为实，“流”字化笛声为可见的流水，突出音律的绵延清越；②反衬，以仙人王子晋停吹凤笙、琴师师襄罢奏瑶琴，极言韩侍御笛艺超凡入圣。 【解析】 【导语】这两首诗都以笛声为媒介，杜甫《吹笛》以秋山风月为背景，将笛声与家国情怀交织，沉郁顿挫中见忧思；李白《金陵听韩侍御吹笛》则飘逸洒脱，以神话意象烘托笛音超凡，展现盛唐气象。 【15题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 A.“写出诗人从容”错误。从“断肠”可感知诗人的愁苦；“相和切”既写风声笛韵的和谐，又暗含战鼓催征的紧迫（“切”通“彻”，穿透之意），整体情感沉郁而非从容。 故选A。 【16题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌艺术特色的能力。 杜诗，乐景衬哀情，本诗“吹笛秋山风月清”以秋山、风月等清雅静谧的实景为底色，搭配凄切的“断肠声”，用美好景致反衬笛声中的悲凉，强化将士征战的愁苦；虚实结合，“风飘律吕相和切”实写笛曲的激越声势，仿佛能惊退北方胡骑（“胡骑中宵堪北走”）；虚写“武陵”笛曲引发的南征联想，将听觉体验延伸到征战生涯的想象中，揭露战争循环的悲剧。 李诗，化虚为实绘声，“倜傥流英音”用“流”字将无形的笛声转化为可见的流水，让抽象的音律变得具体可感，生动体现笛声的绵延悠扬与清越动听；反衬凸显极致，通过仙人王子晋停吹凤笙、名师师襄罢奏瑶琴的假想场景，从侧面衬托韩侍御笛艺的超凡，突出其笛声的感染力。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写下列句子的空缺部分。 （1）张孝祥的《念奴娇·过洞庭》中，“________，_________”两句说词人已经完全沉醉，忘记这是一个什么日子，以博大的形象收拢，回到开头所点出的时间上来。 （2）杜甫《客至》中“_________，_________”两句质朴诚恳地表达待客不周的歉意。 （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“______，______。” 【答案】 ① 扣舷独啸 ②. 不知今夕何夕 ③. 盘飧市远无兼味 ④. 樽酒家贫只旧醅 ⑤. 对酒当歌 ⑥. 人生几何（人生得意须尽欢，莫使金樽空对月/明月几时有，把酒问青天） 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字有：舷、啸、飧、兼、樽、醅。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成各小题。 留白，是中国传统艺术的独特创造，以“无”的形态承载“有”的深意。这种“不着一字，尽得风流”的智慧，并非简单省略，而是创作者与观者的默契对话——用虚空唤醒想象，让有限载体生长出无限意境。其看似简单，实则需创作者精准把握整体意境：既不能让空白突兀成无意义的空缺，也不能因过度填充阻塞气脉，破坏作品应有的呼吸感。 在绘画中，留白是意境的延伸。八大山人的禽鸟图堪称典范，他以极简墨线勾勒鸟的侧影，鸟眼斜睨如豆，其余大片宣纸皆为空白。水面以空白呈现，观者透过这“计白当黑”的留白，能想见鱼游之自在、水之清澈：空白处或许是晨雾漫苇塘，或许是寒江映孤月，让禽鸟的孤傲有了安放的背景。这种“以虚写实”的技巧，让画面在有限空间中生出无限遐想，_________________。 ①书法中的留白关乎气韵。②一幅传世佳作，③其笔画的浓淡、墨色的枯湿、疏密的结构，④与行间的留白形成有机整体。⑤王羲之《兰亭集序》的章法之妙便藏留白：⑥“之”字重复却各具姿态，⑦字里行间空白随笔势流转，⑧疏如朗月当空，⑨密似星子缀天。既区分语义单元，又让作品气韵贯通，仿佛笔墨在纸上的行走有了节奏，带着观者体会曲水流觞的雅趣。 文学创作中，留白是情感的深化。李白“孤帆远影碧空尽”不直言离别之愁，却以“孤帆”“远影”“碧空”层层铺展，让读者在空白处体会到（ ）的怅惘——那是未说出口的不舍与牵挂，恰如海明威“冰山理论”：露于水面的八分之一，因水下的厚重而动人。 留白的智慧亦渗透于日常。与人交谈，不逞口舌之快，留些许余韵供对方回味，方显从容；居室布置，器物不求盈满，留几分空处透气，才见疏朗；即便是一餐一饭，盘盏间稍作留白，不使佳肴堆砌，亦能添几分赏味的意趣。生活中的这些留白，皆是在“满”与“空”之间寻得平衡，为日常留一份舒展的余地。 18. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 19. 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 清代画家笪重光曾说：“虚实相生，无画处皆成妙境” B. 正如清代画家笪重光所言：“虚实相生，无画处皆成妙境” C. 虚实相生，无画处皆成妙境，是清代画家笪重光的观点 D. 清代画家笪重光的“虚实相生，无画处皆成妙境”是极好的诠释 20. 填入文中第四段括号内的词语，不恰当的一项是（ ） A. 难以言喻 B. 不可名状 C. 妙不可言 D. 不可言传 21. 如图《寒江独钓图》的留白是“此时无声胜有声”的典范，通过“藏”与“露”的对比，让有限画面生出无限意境。请从“留白如何引发观者联想”的角度，补全下面的句子，每空不超过八个字。 画中没有直接画浩渺的江水，观者却能从________想到________；没有直接画________，观者却能从_______想到________。留白的妙处，正在于让观者用经验与想象为画面“补墨”。 22. 这是一篇议论性散文，不仅要注意行文脉络，也要讲求行文逻辑。如果把上文分为三部分，请分别用一句话概括出各部分内容。 【答案】18. ③处语序不当，改为“其笔画的浓淡、墨色的枯湿、结构的疏密”； ⑤处介词残缺，“章法之妙便藏留白”改为“章法之妙便藏于留白” 19. B 20. C 21. ①. 小舟漂浮的姿态 ②. 江水的辽阔无垠 ③. 漫天的风雪 ④. 钓叟披蓑戴笠 ⑤. 寒风刺骨大雪飘飞 22. ①留白的本质（内涵）以“无”的形态承载“有”的深意。（留白的本质是让有限载体生长出无限意境。） ②留白在绘画、书法、文学等艺术形式中都具有一定的作用。 ③留白的智慧也渗透在日常生活中。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ③处，语序不当，前两个短语“笔画的浓淡”“墨色的枯湿”均为“名词+形容词”结构，而“疏密的结构”变为“形容词+名词”，结构不一致，破坏并列短语的协调性，故将“疏密的结构”修改为“结构的疏密”，使三者保持“名词+形容词”的统一格式。 ⑤处，介词残缺，“藏”为动词，后接地点时需介词“于”引出，“藏于留白”才符合语法规范，故补充介词“于”，将“章法之妙便藏留白”改为“章法之妙便藏于留白”。 【19题详解】 本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。 A.直接引用，缺乏与上文的衔接词，略显突兀； B.以“正如……所言”这一比喻性衔接，自然承接前文，既呼应前文“以虚写实”，又引出理论佐证，强调留白技巧与笪重光观点的契合，衔接流畅； C.将观点陈述置于句末，重心偏移，削弱了与前文例证的关联； D.主语变为“笪重光的观点”，没有明确指出是对前文画面效果的诠释，句式冗长，与上下文节奏不协。 故选B。 【20题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 诗句“孤帆远影碧空尽”通过景物层叠渲染离愁，情感深沉含蓄，需填入表示“无法用言语表达”的词语。 A.“难以言喻”意思是很难用言语来说明，杜甫的诗句让读者产生的怅惘之情很难用言语表达，该词符合语境。 B.“不可名状”指无法用语言来形容，用来形容读者从诗句空白处体会到的怅惘之情，恰当合理。 C.“妙不可言”形容好得难以用文字、语言表达，侧重于事物本身的奇妙美好，而此处强调的是读者内心那种难以用言语表达的怅惘之情，并非强调事物的奇妙，所以该词不恰当。 D.“不可言传”意思是不能用言语来说清楚，符合读者从诗句空白处体会到的那种难以言说的怅惘，使用正确。 故选C。 【21题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 抓住“藏”与“露”的对比，从画面已有元素（小舟、钓叟）推导留白对应的隐含内容（江水、风雪）。 画中没有直接画江水，但有小舟。小舟漂浮的姿态暗示了水的存在。所以①处可填“小舟漂浮的姿态”，②处可填“江水的辽阔无垠”，承接前文“浩渺的江水”。 钓叟披着蓑衣、戴着斗笠，这种装扮通常与下雨或下雪相关。虽然画中没有直接画风雪，但通过人物的衣着以及画面的净白，观者能推断出天气状况。所以③填“漫天的风雪”，④是“钓叟披蓑戴笠”，⑤是“寒风刺骨大雪飘飞”。 【22题详解】 本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。 本段文字采用的是“总——分——总”论证结构。 第1段为第一部分，从哲学和美学高度定义“留白”的本质是什么（“以‘无’载‘有’”），并阐述其创作精髓（与观者对话，把握虚实平衡）。这部分是统领全文的“总说”，提出了中心论点。概括本部分应紧扣留白的本质特点进行提炼，突出其以“无”载“有”以及让有限生无限的特性。 第2、3、4段为第二部分，分别从绘画、书法、文学三个具体的艺术领域，举例论证留白的作用和效果。这三段是并列关系，共同构成文章的“分论”部分，用实例来支撑第一段的总观点。概括本部分应提炼出核心要点是留白在不同艺术形式中有相应作用。 第5段为第三部分，将留白的智慧从艺术领域拓展到日常生活（交谈、居室、饮食），说明其应用的普遍性和现实意义。这部分是文章的“拓展”或“升华”，将理论应用于实践，扩大了文章的内涵。概括本部分应抓住这部分强调留白在日常生活体现智慧以及在“满”“空”间平衡的核心内容。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 一位老师在班上做了一个实验。他拿了一堆相同的气球，让学生在气球上写下自己的名字，然后把气球混在一起，放在走廊上，并在一分钟之内找到写有自己名字的气球。一分钟过去了，只有少数同学找到了目标球。然后老师又告诉同学们，任意拿起一个气球，并把它送到写有名字的同学的手里，不到30秒，每个同学都拿到了写有自己名字的气球。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 气球里的协作哲学 老师的气球实验藏着鲜明反差：独自找球，一分钟仅少数人成功；帮人传球，30秒便全员得偿。这简单的对比，恰恰道出协作的真谛——自我实现，从来不是孤立寻找，而是主动传递。 独自寻找的困境，本质上是利己思维的局限。当人们眼中只有自己的目标，便会陷入资源争夺的焦虑。学生们挤在同一堆气球前，彼此干扰、重复劳动，反而降低了效率。这像极了现实中那些执着于单打独斗的人：有人在职场中隐瞒信息、拒绝分享，以为能独占成果，却因缺乏他人支持而屡屡卡壳；有人在创业路上闭门造车，不愿合作，最终因资源匮乏而半途而废。正如哲学家萨特所言：“他人即地狱”，若将他人视为竞争的对手而非协作的伙伴，便会在孤立中画地为牢，即便付出加倍努力，也难抵集体协作的力量。​ 而互助传递高效，恰恰印证了利他即利己的真理。当学生们放下找自己气球的执念，转而帮助他人时，整个群体形成了一张无缝衔接的协作网络，在彼此成就的过程中，自己的目标也随之实现。这在历史与现实中反复得到验证：古代丝绸之路，沿线各国互通有无、互利共赢，不仅让丝绸、瓷器传遍世界，更促成了文化与科技的交融；当代中国“一带一路”倡议，以共商共建共享为原则，让沿线国家在基础设施建设、贸易合作中共同发展，也让中国收获了国际社会的信任与支持。经济学家亚当・斯密在《国富论》说：“分工带来效率，协作创造财富”，个体的力量有限，但当无数个体的善意与行动交织，便能形成推动世界前行的磅礴力量。​ 在当下这个充满挑战的时代，协作的价值更显珍贵。面对气候变化、公共卫生安全等全球性问题，没有任何一个国家能独善其身；面对芯片研发、人工智能等高科技领域的难题，没有任何一个团队能仅凭一己之力突破。正如面对疫情，中国各地医疗队驰援武汉，企业跨界生产口罩，志愿者奔走服务，正是无数人的互助传递，才筑起了抵御病毒的坚固防线。而那些奉行精致利己主义的人，在疫情中囤积物资、拒绝配合防疫，不仅难以保障自身安全，更会破坏集体防线，最终自食恶果。​ 气球实验的启示，早已超越课堂的范畴，它提醒我们：人生不是一场孤独的寻宝游戏，而是一场需要彼此支撑的接力赛。当我们学会放下自我中心的执念，主动为他人伸出援手，便是在为自己搭建通往成功的桥梁。愿我们都读懂气球里的协作哲学，在互助中传递温暖，在协作中实现共赢，让每一个寻找的目标，都能在传递中轻松抵达。 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。 材料给出了一个气球实验，​旨在引导学生思考“气球实验”背后所体现的生命价值、人生要义。其核心矛盾在于“个体孤立寻找”与“群体互助传递”的效率差异。当学生仅专注于“寻找自己的气球”时，面对混乱的气球堆，每个人都是孤立的探索者。这种模式如同现实中人们执着于“自我目标”，却因视野局限、资源分散，陷入低效困境——正如生活中有人独自追逐成功，却因忽视协作而屡屡碰壁。​当规则转向“帮助他人找到气球”时，整个群体形成了协作网络。每个学生的行动都成为他人成功的助力，而自己的目标也在他人的帮助中自然实现。这揭示了“利他即利己”的辩证关系：个体的价值实现，往往嵌套在群体的互助链条中。​从校园到社会，类似的逻辑无处不在。小到班级活动的分工合作，大到抗疫期间的物资调配、科技领域的协同攻关，都印证了“单打独斗难成事，携手同行方致远”的真理。​因而考生可以立足现实社会，结合生活体验，思考“合作”的价值、“分享”的意义、“利他”的美德等。 写作时可以实验场景为切入点，通过对比“一分钟少人成功”与“30秒全员达成”的反差，引出核心论点—— 互助是实现个体与群体共赢的关键。​主体部分从以下三个角度采用递进式结构展开：​个人维度，互助促进个人的成长。​联系校园生活（如小组合作完成项目）、职场经历（如团队协作达成业绩），说明互助对个人成长的促进作用。历史维度，互助是推动社会发展的重要力量。列举古代丝绸之路的商贸协作、近代工业革命中的分工合作加以证明。现实维度，互助推动全球化的进步。结合当代案例，如中国“一带一路”倡议的互利共赢、科研团队联合攻克技术难题（如芯片研发），展现互助在全球化时代的价值。最后从反面指出精致利己主义的局限性，进一步强调互助不是牺牲自我，而是通过成就他人实现自我价值，最终升华到构建人类命运共同体的高度。​结尾回归气球实验，呼吁人们打破独自寻找的思维定式，以互助之心搭建连接彼此的桥梁，共同抵达理想的彼岸。​ 立意： 1.利他即利己，互助方共赢。 2.打破孤立思维，拥抱协作力量。 3.从自我寻找到共同传递是一种更优的生存智慧。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025年下期绥宁县第一中学高三月考试题卷 语 文 本试卷共三道大题，23道小题，满分150分。时量150分钟。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 逻辑，是有效思维的判断标准。要进行有效的思维训练，必须讲逻辑。语文教学该如何讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透。 文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运用得好，既是语言文字的积累和运用，又是逻辑推理的示范或训练。如《史记·刺客列传》中写荆轲竭力劝说燕太子丹允许他取樊於期的人头献给秦王时，有这样一句话：“诚得樊将军首与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报。”句中的“乃”翻译为“就”还是“才”？翻译为“才”在语意上是说得通的，但是，仔细推敲，就会发现不甚合理：“才”表示必要条件，即没有樊於期的人头就肯定杀不了秦王，但有了樊於期的人头也未必杀得了秦王；“就”表示充分条件（有了前面的条件就一定有后面的结果），即有了樊於期的人头就一定杀得了秦王（当然，这也意味着要杀秦王可能未必要取樊於期的人头）。荆轲面对“不忍”的太子，一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景才行，从这一点来看，翻译成“就”要比“才”合理。在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨，不仅能训练学生的逻辑思维，还会有助于他们养成好的阅读习惯和心态。 一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致的逻辑推理。例如：“（四叔）说我‘胖了’之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为（《祝福》）。”根据这段话，可以推理出关于“我”和四叔的重要信息。首先，“我”是新党或支持新党的人；其次，四叔不仅守旧而且消息闭塞。根据“所骂的还是康有为”的“还”字，可推知康有为等人在当时已算不得新党了。这点在《祝福》开头的第一句话“旧历的年底毕竟最像年底”中便可得到印证，有新历才谈得上“旧历”，而启用新历是辛亥革命之后的事情。也就是说，辛亥革命之后，四叔骂新党骂的却还是康有为，足见其消息闭塞。 另外，逻辑对于写作也是有意义的。中学生写作时大多选择写议论文。在证明某个观点时，可指导学生想一个“虚拟论敌”。这位“论敌”可能会针对论点举出反例或从论点推出错误，也可能会质疑论据及隐含前提的可靠性，抑或指出论证中存在的逻辑问题。面对这些，我们需要再进一步考虑怎样使自己的论证免于受到攻击或能抵御攻击。例如，让学生构思“兼听则明”的论证提纲，可以先让他们找出反例，再让他们限定前提、构建框架。反例可以有“三人布虎”“父子骑驴”，表明听得越多越糊涂；《邹忌讽齐王纳谏》中齐王听“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”的评价还不能形成正确认知，可李世民有时只听魏征一个人的建议就够了。学生可在充分思考以上反例的基础上指出论证关键——“兼听”在“多”，更在“异”（听到不同观点），并由此限定前提——听者要有胸怀，善辨别，从而总结出“兼听则明”的原则——独立思考，为我所用。 逻辑，说到底是对有效思维规则的概括，学生努力遵守逻辑来思考，就仿佛在聆听高于自己的声音，心灵会逐步走向作品的核心，甚至拓展出未曾有过的境界，生成未曾有过的观点。 （摘编自徐飞《讲逻辑，把语文思维教育落到实处》） 材料二： 无数生动的例证足以说明，如果不具备起码的逻辑知识，人就容易被谬误和诡辩所糊弄，就不能清晰、有条理地思考和说理，就容易做出错误的选择。先看几个简单的例子： 例1：如果我想出国工作，我就必须学好外语；我不想出国工作，所以，我不必学好外语。 这个推理是不正确的，因为“想出国工作”只是“必须学好外语”的充分条件，却不是必要条件。随着中国国际地位的提高，也随着中国搞市场经济，有许多外国游客来中国旅游，有许多外国人来中国工作或经商，即使有些人不出国，也有很多机会与外国人打交道或做生意，因此，若可能的话，仍有必要学好某门外语。 例2：你不能证明你没有患癌症，因此，你患了癌症。我这里有治疗癌症的特效药，你赶快掏钱买吧。你的命都快要没了，捂着那些钱有什么用？ 例2犯有“诉诸无知”的错误。这是骗子的逻辑，是不正确的推理，就像下面这个不正确的推理一样：“你不能证明你没有犯案，因此，这件罪案就是你干的。”司法上有“无罪推定”原则：除非有确凿的证据证明一个人犯罪，否则那个人就是无罪的。 下面看著名的“美诺悖论”【注】： （1）或者你知道你要研究的东西，或者你不知道你要研究的东西。 （2）如果你知道你要研究的东西，研究是不必要的。 （3）如果你不知道你要研究的东西，研究是不可能的。 （4）所以，研究或者是不必要的，或者是不可能的。 仅从字面看，（1）（2）（3）三个前提似乎都是正确的，但问题在于（1）中“你知道你要研究的东西”这个推定是有歧义的： （A）你知道你要研究的那个问题。 （B）你知道你要研究的那个问题的答案。 在（A）的意义上，（3）是真的，但（2）却是假的；在（B）的意义上，（2）是真的，但（3）却是假的。故（2）（3）两个前提不在同一种意义上为真。从一对真的前提，即（2B）和（3A），却推不出任何结论，因为它们说的不是一回事。 （摘编自陈波《中学生应该学点逻辑》） 【注】美诺悖论：古希腊一位富家子弟美诺在与苏格拉底对话中提出的一个论证，记载于《柏拉图对话集•美诺篇》。 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 材料一中使用《史记·刺客列传》的例子，是为了说明在语境中推断词义是解读文本的好办法。 B. 材料二例1错在把充分条件误认为必要条件；例2“诉诸无知”错在推断时故意将未知当依据。 C. 语文教学讲逻辑，重要的是让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，要多安排逻辑思维学习任务。 D. 如果一个人擅长诡辩，说明他不具备起码的逻辑知识，因此不能清晰、有条理地思考和说理。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一、二都是以逻辑为论证话题，但前者重在从老师角度谈教法，后者重在从生活角度谈辨识。 B. 根据材料二对“美诺悖论”的阐释，可以判断中国古代“自相矛盾”逻辑的推理过程符合这一特征。 C. 通过对《祝福》中“还”字进行语义挖掘，既可一窥当时的政治形势，又可知鲁四老爷的守旧闭塞。 D. 在写作议论文时，想象一个攻击性的“虚拟论敌”，可以帮助我们完善自己的论点、论据和论证。 3. 结合材料内容，下列选项中不能体现“虚拟论敌”对“玩物丧志”观点提出攻击的一项是（ ） A. 玩物一定丧志吗？不玩物就不丧志吗？ B. 文学编辑马未都沉迷于收藏，后来成为著名的收藏家。 C. 玩物会丧志，所以人不应该有喜好。 D. 宋代著名理学家程颢认为博闻强识是“玩物丧志”。 4. 请简要分析材料一的论证思路。 5. 下面是《大卫·科波菲尔》谋得斯通姐弟诱骗大卫去做童工的片段，文中划线的三处对话中都隐含“大卫应该去做童工”这一结论。请分别就①②③处的语意逻辑，对“大卫应该去做童工”这一结论进行逻辑推导，并分别予以反驳。 “大卫，”谋得斯通先生说，①“对年轻人来说，这个世界是干活儿的地方，不是忧心忡忡地闲逛或瞎哼哼的地方。” “就像你那样。”他姐姐插嘴说道。 “简·谋得斯通，请把这事儿交给我吧。我说，大卫，对年轻人来说，这个世界是干活儿的地方，不是忧心忡忡地闲逛或瞎哼哼的地方。对于像你这样的小孩子，尤其是这样。你的脾气需要好好地改一改，最好的办法就是强迫它去适应干力气活儿的那一套规矩，把它压弯，把它压断。” ②“在这里，拧，可是不行的。”他姐姐说，“拧脾气要打掉。必须打掉——也一定会打掉！” 他看了他姐姐一眼，一半是责怪，一半是赞同，然后他接着说： “我想你也知道，大卫，我没有很多钱。至少现在你知道了。你已经受了不少的教育。受教育要花很多钱。③即便不用花很多钱，而且我也供得起你，我也觉得呆在学校里对你一点儿好处也没有。你的出路就是到外面去闯一闯，而且越早开始越好。” （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 这个“毅”字很重要 宗璞 孟嵋坐在教室里。教室房顶的洋铁皮换成了茅草，屋角有一条裂缝，原来很窄，现在变宽了。七年了，还没有走出战争，那裂缝仿佛也长大了，变老了，是在等着我们去打胜仗么？ 这一节课是江昉先生的《楚辞》选修课。有些理工科的学生也选读，还有从别的学校特地赶来的。他们说，听江先生的课，如同饮一杯特制的美酒，装的是中华文化的浪漫精神。讲义是江昉自编的，他正在校勘《楚辞》，把研究心得和他诗人的创造力融合在一起，使得这门课十分叫座。这些日子因战事和学生从军，人心波动不安，这间教室现在还是坐满了人。 嵋在椅子的搁板上摆好讲义和笔记本，正襟危坐。旁边的同学在小声说话，一个同学上前把黑板仔细地擦了一遍，一面哼着“打胜仗，打胜仗。中华民族要自强——” 打胜仗，打胜仗！嵋心里想着，再不打胜仗，连这教室都老了。 江昉抱着一摞书走进教室，把手中的书摊在桌上，把口中叼着的烟斗放在讲台上，他从不含着烟斗上课。他拿起粉笔，在黑板上写了“国殇”两个大字。教室里一阵翻讲义的声音，随即是肃静。 江昉坐在椅上，两眼望着屋顶，慢慢地吟诵。他的声音低沉而洪亮，抑扬顿挫，学生们随着声音认真地读着诗句。读完全诗，江昉把摊在桌子上的书又摞整齐。这是他的习惯，带了书来，摊一下就算是用过了。 默然片刻以后，他开始讲，先介绍了《国殇》在《九歌》中的地位，便逐句讲解。江昉讲话时，微阖双目，有时把烟斗在桌上磕一磕。讲完这两句，他问大家：“我说得够明白？”稍停了一下，又接下去讲。 讲到“首身离兮心不惩”这一句时，激昂起来：“首身分离是古来一句常用的话，用具体的形象表示死。人死了，可是其心不改，精神不死。屈原在《离骚》中有句云‘虽九死其犹未悔’，一个人，一个国家，一个民族，就要靠这点精神。最后一句‘魂魄毅兮为鬼雄’，有的版本作‘子魂魄兮为鬼雄'，这样一来就差一些，还是‘魂魄毅兮为鬼雄好’，这个‘毅’字很重要。” 江昉起身到黑板前写字，只听“哧”的一声，长衫的下摆被椅上露出的钉子撕破了，现出里面的旧棉袍，上面有好几个破洞，棉絮从破洞里露出来。他毫不觉得，只管讲述，同学们也视而不见。写完板书，他就捏着粉笔站着讲，棉絮探着头陪伴他一直到下课。 几个同学围上去提问题。其他同学在议论滇西情况。敌人占领了我滇西土地，切断了滇缅公路，一切外援物资都靠空运。这条空运道路非常艰险，飞机在山谷中飞行，又有敌机拦截，坠落牺牲常有所闻。大家愤愤不已。有人说战场听起来太远了，应该走进去，每人都出一把力。 嵋想到了“面目枯槁、衣衫褴褛”这几个字，好像有人这样形容屈原，他用生命的膏汁点燃丰富的思想，把自己烧尽。他的死如同琴弦的崩裂，如同夜空中耀眼的闪电，留下滚滚雷鸣，响彻古今。先生们也是这样，会不会？大概那也是值得的。 江昉走后，嵋收拾书包。同学庄无因走了进来，手里拿着一把伞：“要下雪了，知道么？” 两人走进图书馆，在最里面的长桌前，对面坐了。无因取出一叠粗纸，开始笔谈。 “解析几何有问题么？”嵋的下节课是解析几何，无因特来做课前辅导。“现在的问题不是解析几何，我有更重要的问题。” 无因脸上显出一个大问号。 “我在想，社会需要我们做什么？我们最应该做什么？我想去从军。”嵋在“从军”下面重重画了条横线。 “你从军能做什么？我很难想象。” 急雪在窗外飞舞，敲打着薄薄的玻璃窗。窗隙中透进了冷风，有同学过去将窗关紧。这一切他们两人都不觉得。 “我做我能做的一切。”这是嵋的回答。 无因在后面接着写道：“我可以做些建议么？” “我知道你的建议，应该好好读书，可是现在更需要我们的地方是战场。”无因看了不语。 嵋又推过一张纸来，上写着：“我只是烦了，连教室都老了。我想去加一把力，打胜仗，好结束战争。我想，那也是我们的本分。” “当然我也有这样的本分，不过我也有别的本分。你也有别的本分。” 嵋抬头望了无因一眼，不觉“哧”地一笑，仍低头看那张粗纸，写道：“你应该继续读书，你会有大作为的。” “也许战场上的每一个生命都会有大作为。我相信你就会为这世界增添很多，增添什么我不知道。” “莫非是数学定理？”嵋抬起眼睛又一笑，微向上翘的睫毛挂着几颗晶莹的水珠。 两人相视无语。 晚饭后父亲弗之才回来，他是学校的历史系教授，也是教务长，下午刚去送过一批参军的学生。他说：“我站在那里，看着眼前那些年轻的脸，一个个都显得那样聪明活泼。我们不得不将他们送上战场，我们不得不如此。我难过的是，自己不能去。” 灯光昏暗，弗之长叹一声。这时嵋忽然大声说：“爹爹，娘，我要去从军。” 母亲碧初猛然站起来，一手扶住嵋的肩。 “你？”弗之说，“可你是女孩子！” 正上高二的小弟合子委屈地说：“我已经去报过名了。可是他们说我年纪太小了。” 嵋说：“我认真考虑过了，我要为胜利加一把力。 “阿爷无大儿，木兰无长兄。”弗之喃喃自语。 “我不必市鞍马，也不是替爷征——不过，也算是代爹爹完成一个心愿吧。”嵋说着，望了母亲一眼，不觉流下泪来。碧初也已泪光莹然，弗之伸手拭去了妻子的泪，又抚着嵋的头，手在微微颤抖，默然不语。火盆里燃烧的木炭由红转白，发出轻微的声响。 这一晚，弗之夫妇很久不能入睡。就嵋的性格来讲，她做出什么事，他们都不会惊异。谁都有责任去打胜这场战争，难得有这些好青年。可是嵋究竟是女孩子，年纪又小，叫人怎么放心。 碧初坐起来，走到灯下缝东西。弗之说：“又缝什么？灯这么暗，不要缝了。”碧初叹息道：“你没看见嵋的手冻成什么样了？想缝一双棉手套，反正家里有旧布，总比买的便宜。”弗之默然半晌。 碧初又缝了一会见他还在那里，便说：“总有办法的，只要大家在一起，我什么也不怕——现在，嵋又要走了。”弗之叹道：“这也是她的志气。”碧初不再说话，小小的银针在手里飞舞。 三日后，嵋戴着母亲缝制的温暖的手套，告别了父母，和同学一起到曲靖医士训练班报到去了。 【注】本文节选自长篇小说《西征记》，有删改，标题为选者所拟。《西征记》是以抗日战争时期西南联合大学的生活为背景创作的。 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 江昉先生自编讲义，校勘《楚辞》，他的课连理工科甚至校外的学生都会选听，可以看出他是一位学术功底扎实，深受学生喜爱的老师。 B. 长衫被撕破，里面的旧棉袍上有好几个破洞却“毫不觉得，只管讲述”，这体现了江昉先生教学的专注投入和安贫乐道、洒脱不羁的性格。 C. 正上高二的小弟合子之所以感到委屈，是因为他报名从军，却由于年纪小被拒绝了，他受到了不公正的对待，感到心里难过。 D. 小说主要展现了高校知识分子群体在战争环境下的家国情怀与责任担当，表现出传统文化人格中的大仁大义和大礼大节。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说通过场景描写，借助人物对话和内心独白，生动真实地展现了战争背景下主人公孟嵋走出学校，投身抗日的成长变化过程。 B. 小说中多次写到雪，它有暗示情节的发展，烘托人物心理的作用。如孟嵋在与庄无因关于是否从军发生争执时出现的“急雪”，烘托了孟嵋内心的愤愤不平。 C. 小说善于通过细节描写来表现人物激荡而充沛、隐幽而复杂的内心。如听了女儿从军的决定，弗之微微颤抖的手这一细节既表现了他对女儿赞赏，也有担忧。 D. 小说中引用《国殇》《木兰辞》中的诗句作为对话语言，继承了“诗言志”“诗缘情”的文学传统，增添了文章的诗意美，具有塑造人物、凸显主题的作用。 8. 江昉先生认为《国殇》的最后一句“魂魄毅兮为鬼雄”比“子魂魄兮为鬼雄”要好，请结合相关内容，简要概括这个“毅”字表现在哪些方面？ 9. 小说中画波浪线的句子表现了孟嵋的心理变化，请结合相关内容，说说孟嵋的心理经历了哪些变化？并简要分析变化的原因。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 景公问晏子曰：“莅国治民，善为国家者何如？”晏子对曰：“举贤以临国，官能以敕民，则其道也。举贤官能，则民兴善矣。”公曰：“虽有贤能，吾庸知乎？”晏子对曰：“贤而隐庸为贤乎吾君亦不务乎是故不知也。”公曰：“请问求贤？”对曰：“观之以其游，说之以其行，君无以靡曼辩辞定其行，无以毁誉非议定其身。如此，则不为行以扬声，不掩欲以荣君。故通则视其所举，穷则视其所不为；富则视其所分，贫则视其所不取。夫上士难进而易退也，其次易进易退也，其下易进难退也。以此数物者取人，其可乎！” （节选自《晏子春秋·第三卷》，有删改） 材料二： 子路问于孔子曰：“贤君治国，所先者何？” 孔子曰：“在于尊贤而贱不肖。” 子路曰：“由闻晋中行氏尊贤而贱不肖矣，其亡何也？” 孔子曰：“中行氏尊贤而不能用，贱不肖而不能去。贤者知其不用而怨之，不肖者知其必己贱而仇之。 怨仇并存于国，邻敌构兵于郊，中行氏虽欲无亡，岂可得乎？” （节选自《孔子家语·贤君》，有删改） 材料三： 庚辰，上御翠微殿，问侍臣曰：“自古帝王虽平定中夏，不能服戎、狄。朕才不逮古人而成功过之，自不谕其故，诸公各率意以实言之。”群臣皆称：“陛下功德如天地，万物不得而名言。”上曰：“不然。朕所以能及此者，止由五事耳。自古帝王多疾胜己者，朕见人之善，若己有之。人之行能，不能兼备，朕常弃其所短，取其所长。人主往往进贤则欲置诸怀，退不肖则欲推诸壑，朕见贤者则敬之，不肖者则怜之，贤不肖各得其所。人主多恶正直，阴诛显戮，无代无之，朕践祚以来，正直之士，比肩于朝，未尝黜责一人。自古皆贵中华，贱夷、狄，朕独爱之如一，故其种落皆依朕如父母。此五者，朕所以成今日之功也。”顾谓褚遂良曰：“公尝为史官，如朕言，得其实乎？”对曰：“陛下盛德不可胜载，独以此五者自与，盖谦谦之志耳。” （节选自《资治通鉴》，有删改） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 贤而隐A庸B为C贤乎D吾君E亦不务乎F是G故H不知也 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 通，通达，与《孔雀东南飞并序》中“遣丞为媒人，主簿通语言”的“通”意思相同。 B. 逮，达到，与《陈情表》中“逮奉圣朝”的“逮”意思不相同。 C. 疾，嫉妒，与《屈原列传》中“屈平疾王听之不聪也”的“疾”意思不相同。 D. 顾，回头，与《涉江采芙蓉》中“还顾望旧乡”的“顾”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 景公问如何求贤时，晏子提出考察贤能应通过了解其交往的人，观察其行为表现，避免以其华丽言辞或外界评价作为依据。 B. 晏子将人才分为三等：上等之士难进易退，中等之士易进易退，下等之士易进难退，并主张通过这类标准选拔人才。 C. 孔子认为中行氏在国内未能妥善对待贤者和不肖者，在边境有敌国战争威胁，内外交困必然导致中行氏走向灭亡。 D. 唐太宗指出暗中诛杀或公开处决正直之臣情况历代从没有过，而自即位以来，自己从未贬谪或责罚过任何一位正直的官员。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）贤者知其不用而怨之，不肖者知其必己贱而仇之。 （2）陛下盛德不可胜载，独以此五者自与，盖谦谦之志耳 14. 根据三则材料，说说君王可以如何对待贤者和不肖者？ （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这两首唐诗，完成下面小题。 吹笛 杜甫 吹笛秋山风月清，谁家巧作断肠声。 风飘律吕相和切，月傍关山几处明。 胡骑中宵堪北走，武陵一曲想南征①。 故园杨柳今摇落，何得愁中却尽生。 金陵听韩侍御吹笛 李白 韩公吹玉笛，倜傥流英音。 风吹绕钟山，万壑皆龙吟。 王子停凤管，师襄掩瑶琴。 馀韵渡江去，天涯安可寻？ 【注】：①晋刘琨曾集合善吹胡笳叶的手下人吹《胡笳五弄》勾起胡人思乡而退匈奴兵。 15. 下列对李诗和杜诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 杜诗写风传笛律，月照关山，视听交融，风声笛韵和谐，写出诗人从容。 B. 杜诗写杨柳摇落既是秋景写实，亦喻亲友离散、故园凋敝，渲染无尽的愁思。 C. 李诗写笛声随风缭绕钟山，山谷回声如群龙长啸，将听觉转化为视觉奇景。 D. 李诗写“安可寻”三字陡转，繁华音韵终归虚无，暗示盛唐转衰，引人深思。 16. 两首诗都以笛为主要描写对象，比较其写法有何不同。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写下列句子的空缺部分。 （1）张孝祥的《念奴娇·过洞庭》中，“________，_________”两句说词人已经完全沉醉，忘记这是一个什么日子，以博大的形象收拢，回到开头所点出的时间上来。 （2）杜甫《客至》中“_________，_________”两句质朴诚恳地表达待客不周的歉意。 （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“______，______。” 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成各小题。 留白，是中国传统艺术的独特创造，以“无”的形态承载“有”的深意。这种“不着一字，尽得风流”的智慧，并非简单省略，而是创作者与观者的默契对话——用虚空唤醒想象，让有限载体生长出无限意境。其看似简单，实则需创作者精准把握整体意境：既不能让空白突兀成无意义的空缺，也不能因过度填充阻塞气脉，破坏作品应有的呼吸感。 在绘画中，留白是意境的延伸。八大山人的禽鸟图堪称典范，他以极简墨线勾勒鸟的侧影，鸟眼斜睨如豆，其余大片宣纸皆为空白。水面以空白呈现，观者透过这“计白当黑”的留白，能想见鱼游之自在、水之清澈：空白处或许是晨雾漫苇塘，或许是寒江映孤月，让禽鸟的孤傲有了安放的背景。这种“以虚写实”的技巧，让画面在有限空间中生出无限遐想，_________________。 ①书法中的留白关乎气韵。②一幅传世佳作，③其笔画的浓淡、墨色的枯湿、疏密的结构，④与行间的留白形成有机整体。⑤王羲之《兰亭集序》的章法之妙便藏留白：⑥“之”字重复却各具姿态，⑦字里行间空白随笔势流转，⑧疏如朗月当空，⑨密似星子缀天。既区分语义单元，又让作品气韵贯通，仿佛笔墨在纸上的行走有了节奏，带着观者体会曲水流觞的雅趣。 文学创作中，留白是情感的深化。李白“孤帆远影碧空尽”不直言离别之愁，却以“孤帆”“远影”“碧空”层层铺展，让读者在空白处体会到（ ）的怅惘——那是未说出口的不舍与牵挂，恰如海明威“冰山理论”：露于水面的八分之一，因水下的厚重而动人。 留白的智慧亦渗透于日常。与人交谈，不逞口舌之快，留些许余韵供对方回味，方显从容；居室布置，器物不求盈满，留几分空处透气，才见疏朗；即便是一餐一饭，盘盏间稍作留白，不使佳肴堆砌，亦能添几分赏味的意趣。生活中的这些留白，皆是在“满”与“空”之间寻得平衡，为日常留一份舒展的余地。 18. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 19. 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 清代画家笪重光曾说：“虚实相生，无画处皆成妙境” B. 正如清代画家笪重光所言：“虚实相生，无画处皆成妙境” C. 虚实相生，无画处皆成妙境，是清代画家笪重光的观点 D. 清代画家笪重光的“虚实相生，无画处皆成妙境”是极好的诠释 20. 填入文中第四段括号内的词语，不恰当的一项是（ ） A 难以言喻 B. 不可名状 C. 妙不可言 D. 不可言传 21. 如图《寒江独钓图》的留白是“此时无声胜有声”的典范，通过“藏”与“露”的对比，让有限画面生出无限意境。请从“留白如何引发观者联想”的角度，补全下面的句子，每空不超过八个字。 画中没有直接画浩渺的江水，观者却能从________想到________；没有直接画________，观者却能从_______想到________。留白的妙处，正在于让观者用经验与想象为画面“补墨”。 22. 这是一篇议论性散文，不仅要注意行文脉络，也要讲求行文逻辑。如果把上文分为三部分，请分别用一句话概括出各部分内容。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 一位老师在班上做了一个实验。他拿了一堆相同的气球，让学生在气球上写下自己的名字，然后把气球混在一起，放在走廊上，并在一分钟之内找到写有自己名字的气球。一分钟过去了，只有少数同学找到了目标球。然后老师又告诉同学们，任意拿起一个气球，并把它送到写有名字的同学的手里，不到30秒，每个同学都拿到了写有自己名字的气球。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $