第一单元 古代亚非文明 大单元教学设计 2025--2026学年部编版九年级历史上学期

该初中历史教学设计采用大单元整合模式，聚焦古代埃及、两河流域、印度三大文明，构建“文明起源-文明兴衰-文明成就”知识体系，通过地理空间定位（标地域）和时间轴梳理（理时序），建立文明间的横向联系与纵向发展脉络。 其亮点在于以历史地图贯穿直观教学，任务驱动（如地域标注、时序梳理）培养时空观念与归纳能力，分层作业（基础/提高/拓展题）兼顾差异，评价体系含客观题、主观题及实践题，落实唯物史观与家国情怀，助力学生系统掌握文明特征，教师精准实施复习教学。

附件2 单元及课时教学设计 基 本 信 息 姓名 刘作剡 学段学科 初中历史 单位 田林县田林中学 联系电话 13471688856 单 元 学 习 设 计 单元 名称 部编版 九年级上册 第一单元 《古代亚非文明》 单元 设计 说明 根据2022年新课程标准的要求和新教学理念，从培养学生五大核心素养出发，本单元设计思路是：将第一单元 《古代亚非文明》的单元内容进行梳理，并把碎片的单元知识分类拆解，再重新进行模块化整合，目的进行整合后的大单元教学。通过大单元教学让学生从整体上对不同的文明地域、文明进程、文明成果以及不同的发展特征，有一个整体性的把握和比较性的认知，从整体上对本单元知识的掌握。 本单元有三篇自然课：第1课 《古代埃及》；第 2课 《古代两河流域》；第3课《古代印度》。经过整合后的单元知识归纳为：（一）文明起源（二）文明兴衰（三）文明成就。共三个知识模块，分2个课时授课。 第一课时：探文明之源 捋文明兴衰。 内容包括两部分：1.三个不同文明的文明起源，地理位置，地理环境对文明的影响。2.三个不同文明的兴衰时序。 第二课时：看文明成就 做单元练习 内容包括两部分：1.三个不同文明的文明成就（包括重难点内容如《汉谟拉比法典》、种姓制度等）。2.做单元课堂练习。 经过整合知识与同一内容横向比较，既突出了各文明之间的联系性，又强化了文明之间的差异性与多样性。有意培养学生的归纳整理能力。 教学过程中以历史地图贯穿教学始终，进行直观化教学。并结合八桂教学通资源，利用PPT技术教学的同时回归文本教学。同时设置学习任务、合作探究、角色扮演等学习活动，锻炼学生自主学习、归纳整理能力。通过大单元教学设计，培养学生时空观念、史料实证、唯物史观等核心素养，落实立德树 人目标。 单元 目标 ①历史解释：知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，初步形成历史概念。②时空观念：借助单元时间轴，从时空观念上把握古代埃及、古代两河流域和古代印度的发展历程，了解历史的时序。③史料实证与唯物史观：通过史料探究古代亚非文明代表性成果，认识文明多元性。能够认识劳动人民的生产实践在古代文明发展中的作用。④史料实证、历史解释：能够梳理教材的叙述，了解史事发生的背景和意义，对世界古代史的一些问题提出自己的看法。⑤家国情怀：能够了解古代文明之间的交流、互动;明白中国是古代四大文明古国之一，中华文明是唯一没有断流的古老文明。厚植家国情怀，培养爱国主义情感。 单元 整体 学习 思路 本单元共3篇课文，经过知识整合，共安排2个课时： 第一课时：探文明之源 捋文明兴衰。 内容包括两部分：1.三个不同文明的文明起源，地理位置。2.三个不同文明的兴衰时序。 第二课时：看文明成就 做单元练习 内容包括两部分：1.三个不同文明的文明成就。2.做单元课堂练习。 课 时 学 习 设 计 课 题 第一课时：探文明之源 捋文明兴衰 一、学习内容分析 地理环境是人类赖以生存和发展的物质基础，地理环境对人类文明的起源具有巨大的影响，不同的地理环境孕育着不同的文明类型； 每个文明都有它的辉煌与衰落，文明兴衰尽管是一种历史常态，但我们可以从历史中吸取教训，重视文化发展中的问题，警惕可能导致衰落的隐患。本节课的内容在单元内容中非常重要。 2、 学情分析 学生掌握初步历史学习方法，积累了一定的历史知识，具备了初步的自主学习能力，为本课学习基础知识和探究综合题目提供了条件；但历史综合概括能力和材料分析能力欠佳，因此单元教学时在安排自主学习和探究方面，要注重基础知识归纳、加强基本能力的训练，并提供相关史料，直观的感受古代亚非文明，激发学生的学习兴趣。帮助学生完成自主学习目标，更好的进行合作探究学习。 3、 学习目标 利用世界古代文明中心地理范围示范图了解古埃及文明的地理位置、古印度的地理位置，古代两河流域文明的地点。 （时空观念） 了解古埃及的兴衰历程；知道尼罗河对古埃及文明的产生和发展所起的重要作用；知道古巴比伦王国的兴衰和统治；知道古印度早期奴隶制文明名称和统一国家出现的时间和孔雀王朝统治时期国家鼎盛强大的表现。（时空观念、唯物史观、历史解释） 3.分析三个文明古国所处的自然地理环境特点； （唯物史观、历史解释） 4、 学习重点和难点 重点：古埃及地理位置，尼罗河流域的自然环境对古埃及文明的影响；古埃及文明的发展历程；两河流域文明的发展概况。 难点：分析自然环境对文明产生的影响；两河流域文明的发展概况； 五、学习活动设计 任务一：标地域 展示世界古代文明中心地理范围示范图和设计知识表格，让先学生观察所示图片，自主完成表格填空，教师再进行提问，最后通过PPT标出三个文明古国所在地理位置和发源地。 设计意图 ：为便于学生从地理空间的角度从整体上对这个模块知识的掌握，我采取直观教学的方法，展示涵盖四个文明古国的中心地理范围示范图，以任务为驱动，设计填空表格，让学生观察图片自主完成。通过这个环节的设计，培养学生在时间与空间上的时空素养。 任务二：理时序 让学生通过列时间轴的方式，对所学的三个文明古国的兴衰过程进行梳理，老师在通过PPT进行修正展现。 设计意图：培养学生归纳整理的能力和时空观念。 六、板书设计 课 时 学 习 设 计 课 题 第二课时：看文明成就 做单元练习 一、学习内容分析 文明成就是本单元的重点内容，其中一些代表性的文明成就如《汉谟拉比法典》、种姓制度等又是本节课的难点内容，因此本节课在单元内容中处在非常重要的位置。 二、学情分析 学生掌握初步历史学习方法，积累了一定的历史知识，具备了初步的自主学习能力，为本课学习基础知识和探究综合题目提供了条件；但历史综合概括能力和材料分析能力欠佳，因此单元教学时在安排自主学习和探究方面，要注重基础知识归纳、加强基本能力的训练，并提供相关史料，直观的感受古代亚非文明，激发学生的学习兴趣。帮助学生完成自主学习目标，更好的进行合作探究学习。 3、 学习目标 知道各个古国的代表性文明成就。（史料实证） 知道金字塔是古埃及文明的象征，了解金字塔与埃及法老之间的关系，了解古埃及法老的社会地位及权力；知道古巴比伦王国的兴衰和统治，知道《汉谟拉比法典》构成、内容、实质和地位；知道古代印度种姓制度的内容、特点，理解种姓制度的实质和历史价值；了解佛教的创立以及传播。（历史解释、史料实证、唯物史观） 3.理解世界古代文明多元特征，理解文明之间的差异。（唯物史观） 4.知道中国是古代四大文明古国之一，知道中华文明是唯一没有断流的古老文明。（家国情怀） 4、 学习重点和难点 重点：古埃及的主要文明成就；汉谟拉比的统治；《汉谟拉比法典》的地位、内容与历史价值；种姓制度的内容和特点、佛教的产生及传播。 难点：分析自然环境对文明产生的影响；对金字塔的评价；汉谟拉比的统治；《汉谟拉比法典》的地位、内容与历史价值；对印度种姓制度的认识；种姓制度对印度社会的影响。 五、学习活动设计 任务三：看璀璨 学生通过阅读课本，在课文中找出各古国的文明成就。了解三个古国不同的璀璨文明成就。 设计意图 通过自主阅读课文，查找相关知识点，以训练他们的阅读速度，提升他们的阅读能力，同时感受不同文明成果之间差异性、多元性。 六、板书设计 七、作业设计 为满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的学科素养和能力。我根据学生的认知水平、学习兴趣和学科特长，设计不同层次的作业，使每个学生都能得到充分的发展。设计的内容包含基础题、 提高题、 拓展题。基础题是针对全体学生，侧重于对历史基础知识的理解和运用，如填空题、选择题、简答题等。提高题是针对学有余力的学生，侧重于对历史知识的综合运用和分析解决问题能力的培养，如材料解析题、论述题、比较题等。提高题是针对学有余力的学生，侧重于对历史知识的综合运用和分析解决问题能力的培养，如材料解析题、论述题、比较题等。拓展题是针对学有特长的学生，侧重于对历史学科的深度探究和学科素养的培养，如研究性学习、课题报告、历史小论文等。通过课堂练习，可以对学生的作业进行及时、准确的批改和评价，为学生提供反馈和指导。 八、特色学习资源或技术手段分析说明 1. 模块化整理，进行大单元教学。 2. 以历史地图贯穿教学过程，进行直观化教学（所示图片尽量源自教材）。展示时间顺序、空间要素。 3. 结合八桂教学通，直观展示教材内容，结合PPT技术优势，回归教材文本，灵活教学。 九、学后反思 在本次古代亚非文明教学过程中，我深刻反思了自己的教学方法和策略。首先，我发现学生对于古代亚非文明的历史背景和知识点较为陌生，因此在授课过程中应更加注重对基本概念和历史事件的解释和阐述。其次，课堂互动环节显得尤为重要，我应该鼓励学生提问和参与讨论，以提高他们的学习积极性和主动性。最后，我需要加强自身知识储备，提高教学质量和效果，为学生的学习提供更好的指导和支持。 十、学习评价设计 《古代亚非文明》学习评价设计旨在考察学生对古代亚非文明的历史、政治、文化、等方面的理解和应用能力。以下是学习评价设计方案： 一、评价目标 1. 了解古代亚非文明的历史背景和发展过程，包括埃及、美索不达米亚、印度、中国等重要文明的起源、兴衰和影响。 2. 理解古代亚非文明的政治制度、社会结构、宗教信仰和文化成就，分析其对人类文明发展的贡献。 3. 运用古代亚非文明的历史知识，探讨其对现代社会的影响和启示，提高文化自觉和全球视野。 二、评价方式 1. 客观题：选择题、填空题等，主要考察学生对古代亚非文明基本知识的掌握。 2. 主观题：材料题主要考察学生的分析、综合、评价能力。 3. 实践题：案例分析、历史情景模拟等，鼓励学生将所学知识运用于实际问题，提高解决实际问题的能力。 三、评价内容 1. 古代亚非文明的历史背景和发展过程，包括埃及、美索不达米亚、印度、中国等重要文明的起源、兴衰和影响。 2. 古代亚非文明的政治制度、社会结构、宗教信仰和文化成就，分析其对人类文明发展的贡献。 3. 古代亚非文明对现代社会的影响和启示，提高文化自觉和全球视野。 四、评价时间 根据课程进度安排，适时进行学习评价，确保评价结果的准确性和有效性。 五、评价反馈 1. 及时向学生反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习状况，调整学习策略。 2. 针对学生的评价结果，教师进行针对性的指导和辅导，提高学生的学习效果。 通过以上学习评价设计，有助于全面考察学生对《古代亚非文明》课程的理解和应用能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的五大核心素养。 — 9 — 学科网（北京）股份有限公司 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $