Unit6 Unit 6 Food Lesson1（教学设计）-2025-2026学年三年级英语上册（人教精通版）

附件： 教学设计 课程基本信息 精通版三年级上册Unit6 Lesson1 课题  Unit6 Lesson 1 课型 新授课 学科  英语 年级  三年级 学段  小学 版本章节 精通版Unit6 Lesson1 教学目标  通过本课时学习，学生能够： 1.通过Xinxin和妈妈的对话情境理解其语义和使用场景，同时会说邀请用餐和表达饮食喜好的句式。在角色扮演活动中能理解、模仿和初步运用。（学习理解） 2.通过“Look, say and chant”“Look, listen and match”“Let’s play”以及创编对话的活动中，熟练进行词汇的认读、食物词汇—图像的匹配，在真实生活场景中运用英语进行饮食交际。（应用实践） 3.通过创编对话，小组内调查了解同伴饮食喜好，帮助sunny早餐店推荐菜单等活动，能将课堂所学迁移到真实生活场景中，同时渗透健康饮食和营养搭配的生活理念。（迁移创新）     教学重难点  1.教学重点 • 掌握食物类词汇的认读与拼写（如noodles、bread等）。 • 熟练运用“Have some...”, “Have a(an) ...”,“I like...”, “I don’t like...”进行日常饮食交际。 2.教学难点 • 准确区分“like”与“don’t like”在语境中的情感表达差异。“...are good for you.”理解健康饮食的生活理念。 • 灵活运用所学句型在不同社交情境中自然交流。   学情分析  本节课的授课对象为小学三年级学生，他们通过一二年级快乐英语的学习，初步具备英语词汇的听说基础。在学习内容上，学生通过Unit 5的学习已经能够表达自己的购买意愿，并在交流中合理地回应；同时可以在谈论对水果、饮料喜好的语境中运用“Do you like ...?”礼貌地向他人提问，并能根据自己对水果、饮料的喜好运用“Yes，I do./No,I don’t.”恰当地回应。在本单元中可以进行迁移运用。 三年级的学生以形象思维为主，注意力易受影响，对具象化、游戏化学习形式兴趣浓厚，但学生缺乏在具体情境中熟练进行对话问答的能力，所以在本课时的教学中，通过情境创设和角色扮演让学生在语用的灵活性和文化理解深度上有待提升。   教学准备 教学课件（包含食物图片、对话动画、歌谣音频）。 • 食物词汇卡片、角色扮演头饰（妈妈、Xinxin、同学等）。 • 课堂游戏道具（如匹配游戏的图片卡、饮食喜好、早餐计划调查表格等）。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计 （含AI应用）     根据教师选取的导入视频和图片，了解本单元的学习主题，并能够运用上一单元所学内容表达自己的喜好。（学习理解）                   1.Warm-up （1）Watch and enjoy 教师播放藏头诗的视频，请学生观看。 （2）Look and think 教师出示图片，让学生猜首字母构成的单词，出示本单元学习主题“food”。 （3） PPT呈现单元主题页的食物图片，教师提问：What food can you see in the picture? What food do you like? 学生观察并回答。    通过教师所展示的视频和图片，了解本单元的学习主题，并能够利用积累的语言知识回答教师所提问题。       通过所设计的学习活动帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。（学习理解）             学生在教师的指导下，通过观察图片、听录音和看动画，逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下积累并拓展词汇，在语境中识记单词。（学习理解） 2.Presentation （1）Look and guess 学生看课本插图，观察图片，了解对话发生的背景信息，如时间、人物等。 (2)Guess and listen 学生基于图片和已有经验，在老师的启发下，运用核心语言支架，预测对话中妈妈说的话，初步感受新语言。 (3)Say and do 学生听音频，识别并获取noodles和egg单词的发音，在图片和音频中，建立音和义之间的联系，借助图片和动作理解词汇意思。 (4)Guess and talk 学生基于图片，猜测Xinxin会如何回应妈妈的用餐邀请。然后观看视频，验证自己对对话内容的猜测，并模仿语音语调进行分角色朗读，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 通过展示课本插图，学生回答问题的情况观察学生对对话内容的理解程度。 播放对话视频，让学生跟读，评价其语音语调的准确度，能基本同步且发音清晰。 关注学生对新知的发音与理解，及时给予指导。        本阶段学习活动引导学生学习、巩固、归纳、整理核心语言。通过听、看、做、玩、演、说、唱等方式，使学生习得核心词汇和核心句式。（应用实践）       合理创设情境，帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。从学习理解过渡到应用实践，从角色扮演到实际邀请他人用餐，使学生从课本走向生活，综合发展语言能力，提高思辨能力和小组合作能力。（迁移创新）        3.Practice （1）Listen and imitate ①跟读Let’s talk 部分对话，模仿语音语调。 ②自读对话 ③角色扮演 （2）Situation creation 情境创设：Sunny 早餐店盛大开业啦！出示早餐店开业的图片，创设真实的语言情境，展示早餐店推出的特色早餐菜单，学习单词soup,cake,bread,rice. (3)Listen,chant and play 学生听歌谣，感知歌谣大致内容，并利用图片信息，识别、获取新单词的含义，模仿音频，朗读单词。 (4)Watch and sing 播放视频，学生一起唱。 (5)Look listen and match 学生完成教材听录音、练一练的练习，在对话中，理解句子大意，识别关键单词信息。 (6)Talk and act 学生通过餐厅场景，为伙伴推荐早餐，仿照范本，与伙伴编写新对话，表达自己对健康饮食的初步理解，也做出友好的饮食邀约。 参考语言： — Have some ... / Have a(an) ... — Thank you, I like ... / but I don’t like ... — ... are good for you. — OK.  倾听学生对话的流利度、句型运用的准确性，通过小组展示效果评估 检查学生匹配任务的完成质量，观察游戏和调查活动中的思维活跃度与合作效果 观察学生在小组对话时对核心句型和重点词汇的反应程度。   情境创设AI人物：Sunny 早餐店盛大开业啦！出示早餐店开业的视频，创设真实的语言情境，展示早餐店推出的特色早餐菜单，学习单词soup,cake,bread,rice. 作业设计  Homework of Unit 6 Lesson 1 Name: ______ Class：______ Grade：______ 【Must do】必做 1.请将所示食物图片的单词规范地抄写在下面。 2.对话朗读者：向家人朗读对话并录音。 3.绘制“食物词汇卡”，正面画食物图片，背面写英文单词，制作一个简单的早餐菜谱“食物词汇卡”。 【Choose to do】选做 1.英语小厨师：用英语向家人介绍明日早餐。 2.调查小达人：调查家人早餐喜欢，完成简单记录。 【Try to do】挑战做 1. 用绘制的“食物词汇卡”结合Do you like...?”句型调查家人和朋友的饮食喜好，并为他们提出合理建议，制定一份符合健康生活理念的早餐食谱。 板书设计/课堂小结   教学反思： 本次课围绕“食物相关的日常交际”展开，整体达成了基础语言目标，但仍有可优化之处： 一、亮点： 1. 情境贴近生活 借助“母女用餐”“朋友分享食物”的场景，让学生自然理解“Have some...”“I like/don’t like...”的用法，课堂互动（如D环节的角色扮演）参与度较高。 2. 多感官结合 通过“听对话（A、B）+ 说 chant（B）+ 匹配游戏（C）”的形式，兼顾了听说认读，符合低龄学生的认知特点。 二、不足： 1. 个体差异关注不足 部分内向学生在角色扮演环节参与度低，未及时给予引导；对“不喜欢食物时的礼貌表达”（如“Thank you. But I don’t like...”）的练习深度不够，少数学生混淆了句式逻辑。 2. 拓展性较弱 仅围绕课本素材展开，未结合学生真实喜好进行延伸，课堂的生活联结感可以更强。 三、改进方向： 下次课可增加“个性化食物卡片”活动（让学生画自己喜欢/不喜欢的食物并交流），同时提前准备分层任务（比如给内向学生预设简单台词），提升全员参与感。               学科网（北京）股份有限公司 $