Unit 6 Food (Period 1)（教学设计）-2025-2026学年人教精通版（2024）英语三年级上册

本文围绕人教版小学英语三年级上册Unit 6 Food Period 1展开，核心知识点为食物词汇及用餐表达。承接上单元饮食偏好调查，为合理膳食学习奠基，呼应单元主题。通过多样活动，如对话、歌谣等，渗透语言、文化、思维及学习能力等核心素养。 该设计亮点在于构建思维可视化工具，采用归纳法、直观法等特色教法。从学生层面看，提升其表达与思维能力；从教师层面，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，突破食物分类及合理膳食设计等教学难点。

教学设计 课程基本信息 学科 小学英语 年级 三年级 学期 秋季 课题 Unit 6 Food Period 1 教科书 书 名：人教版（精通）三年级起点（主编：苗兴伟） 出版社：人民教育出版社 单元育人蓝图 语篇研读 本课Part A 为一篇日常简短对话， 内容围绕 Xinxin 与妈妈共进早餐展开。妈妈希 望 Xinxin 吃些面条和鸡蛋。Xinxin 虽然表示不喜欢吃鸡蛋，但也接受了妈妈的合理建 议，向妈妈表示了感谢。作者通过 Xinxin 与妈妈的对话，引导学生学会邀请他人用餐 的表达方式，能对他人的用餐建议做出礼貌的回复，帮助学生建立友善的交际意识，感 受家人互相关心之情。 该对话是贴近学生日常生活的对话，涉及常见的食物词汇，如 noodle、egg； 邀请 他人用餐的核心语言Have some ...以及回复他人邀请的礼貌用语 Thank you! I like.../But I don ’t like...。该对话呈现了主人公面对喜欢及不喜欢的食物的合理 态度，引导学生友善表达喜好。Eggs are good for you. OK, Mum.也引导学生思考 Xinxin 接受建议的原因，感受早餐背后的家人之爱，初步树立均衡饮食的意识。 设计理念 1. 深化单元主题，聚焦生活问题 新课标明确提出“推动实施单元整体教学 ”，“运用所学知识、技能和策略，围绕主 题表达个人观点和态度，解决真实问题 ”。本单元话题 Food与第五单元话题 Drinks and Fruits有着密切的相关性。在上一单元的学习中，学生学会了调查他人的饮食偏好情况。 即“我能关心大家爱吃什么，“我了解自己爱吃什么 ”。在此基础上，本课聚焦实际的用 餐生活，学生们要在了解自己饮食偏好的基础上，进一步做到“我能友善提出礼貌回应 他人的用餐邀请 ”，“我能为自己与他人规划合理的餐食 ”，从学会食物分类，到学会合 理膳食。 因此，本课时从所学食物单词切入，引导学生认识简单的食物分类；从交谈食物喜 好入手，让学生发现、表达、总结一份合理早餐的标准，体会浓缩在早餐之中的亲人情 谊。 2. 构建思维可视化工具，促进学生深度学习 对于小学低年级学生来说，图形是教材的“第二语言 ”，能形象直观地帮助他们理 解教材，表达观点，引导讨论，从而促进“理解与批判 ”，“联系与建构 ”，“迁移与应用 ” 的深度学习。因此，在本课中，教师先通过师生对话，生成对早餐评价的二象限图，随 着学生对对话理解的逐步深入，再自然生成四象限图（好吃、难吃、健康、不健康）。 利用四象限图，学生不仅描述了Xinxin 对早餐的评价，还阐述了自己对于平日早餐的 评价，直观了解了妈妈希望准备既有营养，又美味的早餐的心意。这些评价语也慢慢渗 透到了表现性活动和作业活动中，也融入了活动评价量规，更为后续“合理膳食 ”的学 习做了铺垫。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 根据图片、文本及音、视频内容，在看、听、说的活动中，猜测、获取妈妈的 用餐建议和Xinxin 的饮食偏好，模仿、表演角色，做出礼貌问答； 2. 在交流喜好的过程中，熟练运用 yummy/yucky/good/bad 词汇评价食物，理解并 运用四象限图展现人物或自己对不同早餐食物的感受，体味早餐背后的爱意； 3. 在享用早餐的场景中，通过歌谣和听力材料理解 cake，bread，rice，soup 等 新单词，并运用所学创编新歌谣； 4. 在小组中借助早餐菜单，熟练运用 Have some/a(an)... Thank you. I like.../But I don ’t like... They ’re (It ’s) yummy/good. 邀请同伴享用早餐， 提出合理饮食建议，做出友善回复。 教学重难点 教学重点： 1. 能正确理解对话大意，积极运用所学内容在所给情境中礼貌邀请他人用餐，表达 自己对食物的喜好，得体回应他人的用餐邀请。 2. 能感知歌谣中的核心句式，在所给情境中掌握核心单词，并运用核心词句创编歌 谣，表演对话，模拟点餐。 教学难点： 1. 能初步认知食物种类，能将食物分为 drinks，foods（vegetables，fruits， desserts）等。 2. 能理解并正确评价妈妈给Xinxin 的早餐，有意识地能为他人设计营养、美味的早 餐。 解决措施： 1. 利用归纳法和举例法，引导学生认识上位概念词。 2. 在对食物喜好的交流中，逐步从（好吃、不好吃）的二象限图，生成（好吃、不 好吃、健康、不健康）四象限图，辅助学生建构思维，理解对话，表达观点。 3. 在教材基础上深化“看菜单点餐 ”的情境，引导学生运用所学词句，合理向他人 推荐早餐。 教学过程 Step 1 Lead-in 话题导入，明确任务 教师引导学生回顾上一个单元的学习活动，明确本课学习内容和学习目标。 （设计意图：延续单元主题，明确学习目标。） Step 2 Know about Food. 了解食物 (1) Move and say. 说一说，动一动 教师播放 AR 类运动视频，学生通过跑跳，大声说出看到的图片单词。 （设计意图：①提升学生学习兴趣 ②复习所学单词） （效果评价：观测学生能否认读所学单词，表现出较强的学习兴趣） (2)What can you see？你能看见什么？ 教师将所学的 ice cream 和 candy 概括为 dessert（甜点），并引导学生将所看到的单 词进行进一步概括和总结，生成蔬菜、水果和饮品。教师将学生提到的水果、蔬菜、甜点和 其他食品类单词，进一步总结为 food 和 drinks。 T：I can see an ice cream and candy. They ’re desserts. What can you see? T：Fruits/Vegetables/Desserts are food. （设计意图：①运用归纳法帮助学生识别已学的概念词，认识上位概念词 food，引出 本课话题。②初次进行食物分类，为之后的课程学习做准备） （效果评价：观测学生能否归纳、总结出概念词，并能识别出英语中的 food and drinks。） Step 3 Have some food. 享用食物 (1) Pre-Course Survey 课前调查 教师出示课前调查。该调查询问了学生喜爱和不喜爱的食物。教师邀请同学们运用 I like… I don ’t like… 进行交流，并回答原因。教师利用二象限图，将学生所谈及到的原 因进行归纳。 （设计意图：①激发学生已有生活经验，真实地交流自己对食物的偏好及原因。②通 过讨论话题，学习 I like… I don ’t like…句式 ③在师生沟通中，逐步生成可视化工具， 为后续思维可视化活动提供支撑与理解。） （效果评价：观测学生能否初步应用 I like… I don ’t like… 表达自己的饮食偏 好。） (2) Share the food. 分享食物 教师出示语言支架，并邀请学生享用一些食物和饮品，引导学生根据教师“脑海 ”中浮 现的食物，邀请教师享用一些食物和饮品。 T：Have some bananas/milk, please. Have a lemon, please. T：Now I want an orange, an apple and some juice. Can you help me? S1 : Have an orange. S2:Have an apple. S3 : Have some juice. （设计意图：运用直观的餐桌、餐盘和对话框，将对话情景化，帮助学生理解核心语 言 Have some…/Have a… ，为学习本课对话做铺垫。） （效果评价：① 观测学生能否初步应用Have some/a（an） …邀请教师用餐。② 观 测学生能否正确使用限定词 some，a 和 an。） Step 4 Read and guess. 读一读，猜一猜。 (1) Let ’s guess. 猜一猜。 教师出示对话情景图，请学生读图观察对话发生的时间。根据学生推测的时间，教师引 出单词 breakfast（早餐）。教师邀请学生再次读图，圈画出 Xinxin 和妈妈的 breakfast foods。 教师出示语言支架，请同学猜测妈妈会说什么？教师播放音频，并显现早餐和鸡蛋的图片。 （设计意图：①巩固、观测学生对 breakfast foods 的理解。② 搭建语言支架，帮助 学生初步应用核心句式） （效果评价：① 观测学生在圈一圈环节中，能否正确理解breakfast 的含义。②观测 学生能否在音频中识别出面条和鸡蛋的正确发音。） (2) Let ’s read. 读一读。 教师利用自然拼读发音教学单词，用图片、绕口令等形式帮助学生操练单词，引导学生 识别单词的发音，了解单词的单复数形式。 （设计意图：运用直观法、拼读法帮助学生认知单词含义，感受单词语音，连接单词 音-形-义之间的联系。 （效果评价：① 观测学生能否利用 oo 的发音规律正确说出绕口令。② 观测学生能否 在所给图片情境中正确说出面条、鸡蛋的单复数形式。） Step 5 Listen and talk. 听一听，读一读。 (1) Listen and imitate. 听并模仿。 教师出示 Xinxin 妈妈所说的话，并模仿音频，邀请学生根据语音符号标识，模仿所听到 的内容。 （设计意图：利用语音、声调等标识符号，帮助学生更好地认读核心句式。 （效果评价：① 观测学生能否正确说出核心句式。） (2)Listen and talk. 听并交流。 教师邀请学生利用Have some/a(an)…思考、交流自己的妈妈总是会建议自己吃什么早 餐食物。教师随即追问 Do you like…? T：When you have food or drinks, what does your mum often say to you? S : Have some milk. Have some eggs. T : Do you like milk or eggs? S : I like eggs. I don ’t like milk. （设计意图：① 聚焦生活中的真实问题，引导学生思考自己平时的早餐情况。②在真 实的交流过程中，实践运用 Have some/a(an)…句式。 （效果评价：① 观测学生能否正确运用核心句式。 ②关注学生对于平时早餐的评价。） Step 6 Watch and think. 看一看，想一想。 (1) Watch and answer. 看并回答。 教师引导学生思考 Xinxin 是如何评价今天的早餐的。请同学们观看视频，寻找答案。 T：Does Xinxin like noodles or eggs? What does she say? 学生说出答案后，教师和学生进行师生扮演。 （设计意图：① 培养学生带着问题看视频的能力。 ②进一步帮助学生理解 I like… I don ’t like…句式。③在师生扮演中，体会 Xinxin 对妈妈的礼貌和友好，感受母女之间 的情谊。） （效果评价：① 观测学生能否在视频中找到正确答案。 ②观测学生能否体会 Xinxin 友好待人的特点，并能有感情地朗读出来。） (2) Think and talk. 想一想，谈一谈。 教师反问学生他们是否喜欢鸡蛋？学生们根据二象限图，发表自己的想法。教师总结学 生的回答，并抛出关键问题——为什么妈妈想要 Xinxin 吃鸡蛋呢？ T： Do you like eggs？ S1： I like eggs. They ’re yummy. S2 : I don ’t like eggs. They ’re yucky. T : Why does Mum want Xinxin to eat eggs? 教师通过播放音频，引出Xinxin 妈妈对鸡蛋的评价——good.，并自然生成评价早餐营 养和美味程度的四象限图。教师邀请学生思考 Xinxin 对鸡蛋和面条应该怎么评价，强调早餐 饮食中营养的重要性。教师引导学生在课后，尝试利用四象限图评价自己的每日早餐，感受 妈妈在早餐背后的关怀与爱。 （设计意图：①帮助学生在真实的交流中，利用二象限图和核心句式，表达自己对鸡 蛋的偏好情况。②使学生和Xinxin 的共鸣，提升学生的学习兴趣和好奇心。③通过对对话的 深入理解，生成四象限图，扩展学生对饮食的评价角度。④四象限图评价活动为课后作业做 了铺垫。） （效果评价： ①观测学生能否利用二象限图和核心句式表达自己对鸡蛋的偏好情况。 ②观测学生是否能利用四象限图表达 Xinxin 对鸡蛋和面条的评价。） Step 7 Listen and act.听一听，演一演。 教师播放对话音频，出示语音标识符号，要求学生听、模仿并完成读演活动。教师引导 学生共同总结如何友好、礼貌地应答他人用餐建议。 S1：Thank you. I like… S2 : Thank you. But I don ’t like… S3 : Thank you. Let ’s eat! （设计意图：①利用语音声调标识符号，辅助学生进行朗读和表演活动。②在表演后， 引导学生自主总结如何礼貌回复用餐邀请。） （效果评价： ①观测学生能否正确朗读对话和表演对话。②观测学生是否能否自主总 结礼貌回复用餐邀请。） Step 8 Look, say and chant.看一看，说一说，读歌谣。 教师出示Mimi 和 Lucky 的用餐场景，教师请学生根据歌谣，回答Mimi 和 Lucky 吃了什 么，在听歌谣的过程中，学生可以举起他们所听到的食物单词卡片。 T：What food does Mimi and Lucky have？ 教师再次播放音频，并在用餐情境中，相继出示食物图片和单词，邀请学生重复并回答 问题。教师再次邀请学生通过连线的方式，给单词图片进行配对。教师鼓励学生运用手中卡 片，创编新对话，并提示学生避免暴饮暴食。 （设计意图：①利用歌谣情境，以感知音义，听音认词，连线配对的方式，构建音- 形之间的联系。②创编新歌谣，实践所学词句。） （效果评价：观测学生能否正确表达单词的意-形-义，综合实践所学句式，做出用餐 邀请和应答。） Step 9 Look, listen and match.看一看，听一听，连一连。 教师出示 Yaoyao, Sofia, Andy 和 Harry 食用早餐的情景，教师请学生听音频，用连线 的方式找出每个人吃了什么食物。 （设计意图：①先出示情境，后出示具体问题，有助于让低年级学生适应听力活动。 ② 巩固学生对核心单词的理解，延续教材情境，为后一个活动做铺垫。） （效果评价：观测学生能否找出音频中对应的单词，评测学生对核心词句的掌握程度。） Step 10 Let ’s act and play.玩演活动。 教师指导两人一组利用所出示的早餐菜单，邀请搭档享用早餐。教师鼓励学生在核心 句式 Have some/a(an)… Thank you. I like…/But I don ’t like…的基础上，可以给 出…are(is) yummy/good 等食物的推荐语，表达你对他人的关心。 （设计意图：①连续性使用用餐情境，帮助学生将所学迁移到真实生活中。） （效果评价：①观测学生对核心词句的掌握情况，观测学生是否能作出合理的用餐邀请 并能礼貌应答。②观测学生能否有意识地进行礼貌问答，并提出合适的用餐建议，渗透友善 待人，健康生活的核心素养教育。） Homework.分层作业。 Need to do： (1) Listen and imitate. (2) Make your Family Breakfast Menu. Choose to do : (1) Make up a new dialogue with your family members or friends. (2) Record your daily breakfast with the mind map. （设计意图：①在夯实核心单词、句式的基础上，延续使用课上点餐这一情景，引导学 生制作菜单，利用菜单进行新的对话。② 沿用本课的四象限图，记录一日早餐，引导学生体 会早餐背后的亲人之爱，树立正确饮食的意识，初步践行合理膳食策略。） （效果评价：①观测学生对核心词句的掌握情况，观测学生是否正确识别并写出单词。 ②观测学生能否将所学迁移到真实生活中，初步建立合理膳食的意识。③分层设计作业，学 生可以根据自己能力灵活完成作业，夯实基础，发展能力，为下一课时做准备。） Self-assessment. 自我评价。 教师在课后引导学生做出自我评价。 T：How many stars have you got today？ （设计意图：通过课堂自评了解自己的学习效果，使学生获得自我效能感，帮助学生调 整学习策略，提升学生的学习能力。） 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$