第三章 问题研究 阿联酋“造山引雨”是否可行 教学设计 2025-2026学年高二上学期地理人教版选择性必修1

教学设计 课 题：阿联酋“造山引雨”是否可行？ 学 科： 地 理 授课教师： 句 晓 霞 日 期： 2021年10月29日 晋城一中（地理）课时教案 2021 至 20 22 学年度 第 一 学期 （首页） 课 题 阿联酋“造山引雨”是否可行？ 上课时间 2021年10月29日 总第 课时 主备教师 备课组长 备课组 成员 刘虹、杨帆、张梦燕 贺晋云 句晓霞 教 学 目 标 区域认知 以阿联酋为例，通过分析讨论资料一与二提高学生的区域认知能力。 综合思维 通过辩论赛的形式来辩解可行或不可信，学会综合看待问题，辩证看待问题，培养综合思维能力。 地理实践力 通过资料图表的阅读及辩论思维的碰撞来感悟具体一项重大工程建设的实践难度和需要面临的问题 人地协调观 可行或不可行是事务的亮面，最终的建设与否都需要考虑人地协调，并人类活动要遵循自然规律。从来来树立人地协调观的思维。 学情分析 学生已经把《选择性必修一》的第三章气候和大气环流学习完成，并且高一阶段的学习已经具备了水循环和农业、工业区位及类型的基础知识，在这些知识背景下，分析阿联酋的“造山引雨”是否可行？正好可以培养孩子们的综合思维和知识应用的实践能力。 教学重点 阿联酋现有水资源分析及解决情况，可行与不可行论据的寻找 教学难点 可行与不可行观点论据的寻找和辩论 （续页） 主要教学过程设计 二次备课 【情境创设】 教师佩戴“穆斯林”妇女的头饰来吸引学生眼球，引导学生了解伊斯兰教的发源地，从而引出阿联酋国家，紧接着播放自己录制阿联酋视频简介，让学生感受伊斯兰文化及阿联酋的富有和在建筑方面的技术。视频最后引出一个问题，让学生回答，学生会脱口而出“水”，然后进入本节课的主题 【板书】问题研究：阿联酋“造山引雨”是否可行？ ——积土成山，风雨兴焉？ ( 利用大气水体来解决水资源短缺的问题，是否可行？ )地理理论支持： ( 河流水 湖泊水 浅层地下水 ) 水资源 ( 陆地水体 海洋水体 大气水体 ) 【承转过渡】 阿联酋缺哪种水体？为什么？请同学们分析资料一完成下面两个问题。 既然缺少这两种水体，那阿联酋只能用什么水？地下水有限，他们就向哪个空间借水啊？借水的代价太大，过程中还产生来什么问题？请同学们分析资料而，完成这两个问题？ 【自学检验】课前同学们已经完成了学习任务单的引导自学部分，了解了一些基础知识，问题的分析需要用到课前基础知识的了解。找一位同学进行回答，教师指正。 【合作探究一】 1.概括阿联酋严重缺水的自然与人为原因？（1-2组） 2.为什么阿联酋东北部山区降水相对较多？（3-4组） 3.阿联酋大量开采地下水和淡化海水可能带来哪些环境问题？（5-6组） 4.阿联酋如何实现水资源的可持续利用？（7-8组） 结合资料，分别完成各自组别的任务。 【学生展示】略 【教师归纳】略 【承转过渡】阿联酋通过自己的努力，在沙漠中创造来很多奇迹，海水淡化解决水资源的技术目前在全球都是领先。为了经济的可持续发展，防患于未然，阿联酋的科学家提出了“造山引雨”的大胆构想，今天咱们在做一次地理学家，帮助他们来论证这一设想是否可行？ 现在请同学们分成两个阵营，来找出支持自己阵营的论点，并各自派出四位辩手和一位主持人及一位计时员。5分钟之后咱们展开辩论，每位辩手的辩词时间不能超过1分钟。 【合作探究二】 阿联酋“造山引雨”是否可行？ 【学生展示】最后请双方的最佳辩手站在对方的立场来总结我方立场的缺点。 【教师归纳】可行或不可行，就像是硬币的两面，没有对错。你们之间的思维碰撞让这个问题更加的饱满，可行有它的优缺点，不可行也有它的优缺点，这就看阿联酋政府根据当时当地的国情来考量利弊，做出当时当下最符合国情和经济发展的决定。我们拭目以待！ 【结束】中国战国时期的荀子说过“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”意思是说：积累泥土成为高山，风雨就会在这里兴起；积累水流成为深渊，蛟龙就会在这里生长。没有我们今天在这里的辩论，这个问题的利弊不会这么清晰，没有你们高一高二这150多天的地理基础知识的积累，今天的辩论和问题研究也就无法展开。各自阵营更不会站到对方的视角看待问题。所以，学习不是一蹴而就的，需要厚积薄发。希望大家在今后的学习中秉承荀子的精神，积跬步成千里，及溪流成江海，出于蓝而胜于蓝！ 教 学 过 程 2 学科网（北京）股份有限公司 主要教学过程设计 二次备课 （可以续在背面） 教 学 过 程 作业布 请同学们任选其一，完成作业。 1、请给阿联酋写一封信，总结“造山引雨” 的优缺点 2、收集资料了解发达国家为治理水资源短缺所采取的措施，了解我国的“天河工程” 板书设计 问题研究：“造山引雨”是否可行？ ————积土成山，风雨兴焉？ 课后记 $