14.称空气 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册苏教版

该小学科学《称空气》教学设计聚焦“空气有质量”核心知识点，属《空气的性质》单元，承接学生对空气占据空间、可压缩的已有认知。课堂导入通过视频采访引发“空气是否有质量”争议，结合手势调查激发兴趣，再用天平装置（气球放气实验）引导观察现象，搭建从生活经验到科学探究的学习支架。 该资料亮点显著，以“问题—证据—结论”完整探究过程培养科学思维，如气球放气实验让学生用结构化句式推理“放气后哪侧轻重变化”；通过皮球称量空气（每5筒记录数据）、小组设计实验，提升探究实践能力；引入伽利略资料渗透态度责任，视频辅助教学与明确实验指导（如电子秤使用要点），助力教师高效教学，帮助学生直观建立空气有质量的科学观念。

《14.称空气》教学设计 教材分析 《称空气》是义务教育小学科学苏教版三年级上册第《空气的性质》单元的第2课。本课主要为了落实课程标准中“说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处”这一内容要求。本课是在感知过空气，认识到空气占据空间，空气可以被压缩的基础上对空气的性质，即空气是否有质量进行探索和求证。 本课围绕“空气有质量吗”这一核心问题，让学生通过收集不同的证据，使用多种方法进行验证，最终通过分析数据，得出结论。学生经历“提出问题——表达观点——收集证据——得出结论”这一完整的探究过程，并在此过程中，运用归纳、解释、推理、论证等科学方法，建立空气是有质量的这一科学概念。 学情分析 经过前期学习，三年级的学生在学习“称空气”这一主题时，已经具备了一定的科学知识基础，他们知道空气占据空间，且空气是无色、无味、看不见、摸不着的气体。然而，对于空气是否有质量这一概念，学生大多处于模糊不清的状态，因为这一概念相对抽象，且在日常生活中难以直观感知，有的只是凭借猜测，没有想过如何去检验。此外，学生对质量测量工具（如天平、电子秤）有一定的了解，但操作经验有限，对于如何使用这些工具来精确测量物体质量还存在困难。 在科学思维方面，学生正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、具体的事物和现象更容易接受，对于抽象概念的理解则需要借助具体的实验和数据。他们开始具备一定的探究欲望，能够提出自己的想法和猜测，但在设计实验方案、进行系统探究时，需要教师的明确指导。 三年级学生对新奇的科学实验和探究活动通常表现出浓厚的兴趣，喜欢动手操作，愿意尝试新的学习内容。他们对周围的世界充满好奇，对“称空气”这一看似不可能完成的任务会感到新奇和兴奋。但学生的表达能力还在发展中，需要教师提供一些表达的句式和方法，帮助他们更好地进行交流。 教学目标 科学观念：通过观察天平的变化、称量皮球以及称量前后的质量变化，知道空气是有质量的，而且空气的质量是可以被称量的。 科学思维：能在教师引导下，从具体现象中提出问题，作出猜想，并能依据证据概括空气有质量的性质。在测量空气质量的活动中，通过比较分析皮球前后两次的质量变化，理解并归纳空气是有质量的。 探究实践：基于已有经验，对空气是否有质量提出自己的观点。了解电子秤的使用方法，能用电子秤测量皮球内空气的质量。 态度责任：通过阅读伽利略的相关资料，感受科学家为人类所做的贡献。能以事实为依据，面对有说服力的证据，能调整自己的观点。 重点与难点 重点：通过设计、操作实验和分析数据得出空气是否有质量的结论。 难点：能用电子秤测量皮球内空气的质量。 教学准备 教师材料：课件、视频、1立方米立体框架、1.3kg水。 学生材料：打气筒一个，皮球一个，电子秤一台，胶带一个，马克笔一支。 教学用时 1课时 教学过程 模块一：空气是否有质量 1.提出问题，激发生活经验 （1）谈话：有位同学接受了关于空气性质的采访，我们来看一看（播放视频）。现在采访来到了我们班上，如果主持人采访你，你会怎么回答呢？ 学生发表观点，表达自己的想法。 （2）看来对于空气有没有质量这个问题，同学们很有争议，现在我要调查一下，请我们班同学认为空气有质量的做手势“√”，认为没有质量的做手势“×”。 所以空气到底有没有质量？今天，我们就来研究这个问题。（板书：空气有质量吗？） 2.收集证据支持观点，丰富经验 （1）谈话：你有什么办法来研究？（学生提出想法：掂一掂、称一称等）一般研究物体有没有质量，我们会用到两种工具（出示天平和电子天平） （2）天平用过吗？幼儿园时，我们就用过它来比较物体的轻重（出示天平图片）观察这张图片，你能比较出黄色的和绿色的两个物体谁轻谁重吗？ （3）谈话：老师也有一个类似天平这样的装置（出示图片），两端已经挂上了充满气的气球，此时它们是平衡的，接下来可以怎么做，可以帮我们证明空气是有质量的。每个同学可以静静地想一想。你的办法是什么？你认为会出现什么现象？说明了什么？ （4）学生提出想法。追问：你们觉得这个办法是否可行？有没有不同意见？，既然达成一致，那我们来看看会有什么现象。（播放视频） （5）谈话：你看到了什么？有什么想法？把它记录下来。 （6）学生记录并汇报：请你用“右侧气球放气后，______侧低，______侧高，说明_____侧变轻了。由此推断_________________________。” （7）总结:用这种方法，可以判断空气是有质量的。（出示板书：空气有质量） 模块二：用电子天平称空气 1.收集更多证据，证明观点，建立科学概念 （1）谈话：既然空气是有质量的，那我们能称出空气的质量吗？ 学生提出用电子天平称量。出示图片和动图：称量瘪气球和充入空气的气球的质量情况，你有什么疑惑？ （2）学生提出发现：称量充入空气的气球示数不稳定。 （3）讲述：既然气球称不出来，据说用皮球的效果更好，那我们用皮球试试看。提供材料：电子秤、皮球、打气筒。这些材料能帮助你称出空气的质量了吗？你准备怎么做，和小组的同学说说看。 （4）学生小组交流并汇报。 （5）观看视频，了解操作方法和要点。想一想，为了保证数据准确，我们还需要注意什么？ （6）讲述：为了让大家获得更多的数据，每打5筒进行称量，记录一次数据。我还有一些建议，（呈现要求）明白了吗？ 2.分析数据，得出结论 （1）谈话：我们以第X小组的数据为例，先看前两个数据，谁大谁小？ 说明了？（空气有质量）追问：质量是多少呢？（用充气的质量减去瘪皮球的质量） （2）讲述：用这样的方法，依次再看看后面几个数据，你有什么发现？ 学生汇报发现：数字越来越大，说明空气有质量，空气越多，质量越大。 （3）追问：那你能求出第X组20筒空气的质量吗？（最后一个数据减去瘪皮球的质量） （4）谈话：通过对比数据的方法，再比较分析本组和后一组的数据，看看是否也具有这样的特点和规律。第11组的同学分析第2组的数据，和小组的同学说一说你发现的共同特点和规律。 提供句式：通过比较......和......两个数据，能够证明空气有质量。通过.......的方法，能算出（   ）筒空气的质量是......。） （5）学生小组交流，分析数据并汇报。 （6）总结：我们把20筒空气装进皮球里，称出了总质量，再用减一减的方法得到了空气的质量。 模块三：伽利略称空气 1.了解人类认识空气有质量的历程 （1）讲述：我们经历了探究空气质量的完整过程，那古时候的人们又是如何探究空气质量的呢？ 在三百年前，一位叫做伽利略的科学家用实验也称出了空气的质量，他是怎么做的呢（展示阅读资料） （2）通过阅读，你知道了什么？老师也做了一个模拟装置，大家可以看一下。（播放视频）你有什么发现？ （3）学生交流发现。 （4）讲述：后来，科学家们用更准确的工具，测算出地面上方1立方米的空气是1.3千克。（提供框模型和1.3kg的水，学生掂一掂，感受重量）而1立方米的水是1000千克，可见空气虽然是有质量，但是它很轻。那我们教室里空气质量是多少呢？ 和自己的体重相比，谁轻谁重呢？ 2.总结延伸 （1）谈话：通过这节课的学习你有什么收获？ （2）学生分享。 （3）讲述：这节课利用工具帮助我们称量了空气的质量，看来工具的发明能帮助我们更好的进行科学研究。 布置作业：课后，同学们也可以用所学的方法测量一下家里的空气质量，还可以把它和你的体重作比较，看看谁轻谁重，期待你们有更多的发现。 ( 7 ) 学科网（北京）股份有限公司 $