《儿童乐园》(教学设计)-2025-2026学年二年级数学北师大版上册

该小学数学教学设计聚焦“乘法的初步认识”核心知识点，以儿童乐园生活化情境为导入，结合AI生成的沉浸式动态短视频，引导学生从已掌握的加法运算过渡到相同数连加的特征识别，通过小棒摆放、点子图圈画等操作支架，实现从具体到抽象的思维进阶。 其特色在于AI赋能教学创新，如乘号由来科普动画、易错辨析动态场景等，助力学生用数学眼光观察相同数连加特征，通过多角度观察与逆向辨析培养数学思维的推理意识，结合数学文化渗透与动手操作，帮助学生建立乘法模型，既激发学习兴趣，又为教师突破重难点提供有效支撑。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题  《儿童乐园》（乘法的初步认识） 课型 新授课 学科  数学 年级  二年级 学段  第一学段（1-2年级） 版本章节  北师大版二年级上册第二单元 教学目标 1. 基础知识与基本技能：经历从“相同数连加”到“乘法”的抽象过程，理解乘法的本质意义；掌握乘法算式的读写方法及各部分名称（乘数、乘号、积），能准确将相同数连加算式转化为乘法算式，为表内乘法学习奠定基础。 2. 数学思考与问题解决：在观察儿童乐园场景、分析数学信息、解决“求几个相同加数的和”问题中，学会用圈画、摆学具等方式表征数量关系，初步形成“从具体到抽象”的思维能力，提升发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的“四能”。 3. 情感态度与价值观：感受乘法算式的简洁美，体会数学与生活的紧密联系；通过数学文化渗透，激发学习兴趣，培养主动探究的意识和合作交流的习惯。 教学重难点 1．教学重点：理解乘法的核心意义——“求几个相同加数的和的简便运算”，能熟练进行相同数连加算式与乘法算式的转化。 2．教学难点：突破“抽象思维障碍”，厘清乘法与加法的区别与联系，在具体情境中准确判断“是否能用乘法计算”，初步建立乘法模型。 学情分析  本课授课对象为二年级学生，已具备100以内加法运算能力和简单的观察、操作能力，对儿童乐园这类生活化场景有天然亲近感，符合第一学段“借助具体情境学习数学”的认知特点。但学生存在三个认知盲区：一是对“相同数连加”的特征识别不敏感；二是缺乏“符号抽象”经验，难以理解乘法算式的简洁价值；三是注意力集中时间较短（15-20分钟），抽象思维需依托直观支撑。 教学准备  教具：儿童乐园场景短视频、小飞机、候车区、小火车相关情境图及点子图、小棒图课件、小圆点磁贴、乘法算式各部分名称卡片。 2. 学具：每位学生准备若干点子图、小棒，便于课堂上动手圈画、摆放。 3. 其他：提前设计课堂互动学习单，包含各学习任务的问题引导和算式填写区域，辅助学生梳理思路。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）   情境导入： 指向目标 1 2 3         情境导入： 淘气和笑笑带着大家去儿童乐园，仔细看，这里有哪些好玩的项目？你能找到哪些数学信息？”（课件同步呈现小飞机、候车区、小火车场景，突出“每架飞机人数相同”等细节）  新课标强调“数学源于生活”，通过动态情境激活生活经验，让学生在“找信息”中自然切入学习主题，培养问题意识。  情境创设创新：AI 生成沉浸式动态情境，激活学习兴趣。 借助 AI 技打造“淘气和笑笑的儿童乐园奇妙之旅” 沉浸式动态短视频（时长 28秒），打破传统静态图片的局限。     讲授新课： 活 动 一 指向目标 1 2 3           活动一：小飞机里的数学——从“连加”到“乘法”的第一次抽象 1、分步探究： 第一步：具象表征。“用小棒摆一摆小飞机的人数，每架摆2根，摆3架，一共多少根？”学生操作后汇报：“2根摆3次，一共6根。” 第二步：加法算式。引导列算式：2+2+2=6，追问：“这个算式有什么特点？”（加数都是2，有3个），明确“3个2相加”的表述。 第三步：符号抽象。“3个2相加写起来有点长，数学家发明了简便写法——2×3=6”，介绍乘号：“把‘+’斜过来就是乘号，读作‘乘’”，播放1分钟科普动画： “英国数学家奥特雷德为什么发明乘号？”（突出“简洁”理念）。 2、认知强化： 明确各部分名称：在2×3=6中，2和3是“乘数”，×是“乘号”，6是“积”，指导读写：“2乘3等于6”，集体跟读、个别认读。 3、反向追问：“如果有5架小飞机，是几个2相加？10架、20架甚至更多架飞机，你还会选择列加法算式吗？”让学生体会乘法的简便性。 说明乘法是相同加数连加的简便运算。 同时通过观看英国数学家奥特雷德的小视频了解乘号的由来。  遵循新课标“从具体到抽象”的认知规律，通过“摆—列—改”的梯度活动，让学生亲历乘法的产生过程，理解“乘法是相同数连加的简便运算”，培养符号意识。 英国数学家奥特雷德的小视频让数学与数学文化有机结合。 5架飞机、10架、20架甚至更多架飞机一共可以坐多少人的追问，是让学生更深入理解乘法的意义及学习乘法的好处。  新知探究创新：AI 赋能梯度化抽象过程，突破认知难点。 在 “从连加迈向乘法” 的关键环节，利用 AI 生成 14秒趣味科普动画《乘号的诞生》。动画以英国数学家奥特雷德为主角，用卡通形象还原其发明乘号的思考过程，“×”可以看作是“＋”斜过来写的，表示了乘法和加法的关系：加数相同的加法就可以写成乘法。     活 动 二 指向目标 1 2 3               活动二：候车区的数学——从“不同角度”理解乘法意义 1. 获取信息。 出示候车区场景：“小朋友们在排队，你能从不同角度算总人数吗？先用点子图圈一圈，再写算式。” 2. 汇报交流： 角度一（横看）：“一行4人，有2行，是2个4相加，算式4+4=8，乘法4×2=8”。 角度二（竖看）：“一列2人，有4列，是4个2相加，算式2+2+2+2=8，乘法2×4=8”。  3.仔细观察这两种圈法，说一说你的发现。引导学生得出横着看，竖着看，圈法不同，结果一样。所以同一个问题，既可以列4×2=8（人），也可以列2×4=8（人） 4.对比4×2 = 8和2×4 = 8这两个乘法算式，引导学生发现乘法算式中交换两个乘数的位置，积不变。  通过“多角度观察”，让学生理解“同一数量关系可以用不同乘法算式表示”，突破“乘法算式单一化”的认知误区，培养思维灵活性。       活 动 三 指向目标 1 2 3             活动三：小火车的数学——从“逆向”巩固乘法模型 1. 出示小棒图：“6组小棒，每组4根，这像儿童乐园里的什么项目？”（小火车，6节车厢，每节4人）。 2. 任务驱动：“求总人数，先写加法算式，再改乘法算式，说说你是怎么想的。” 3. 对比强化：让学生数一数加法算式“4+4+4+4+4+4”有6个4，感受“写起来麻烦”，再对比乘法“6×4=24”，深化“乘法简便性”的认知。 4. 易错辨析：出示“3节车厢，分别坐4人、3人、4人”的场景，提问：“这个能改乘法算式吗？为什么？”明确“只有相同数连加才能用乘法”。 通过“逆向联想”“易错辨析”，突破教学难点，让学生精准把握乘法的适用场景，建立清晰的乘法模型。   AI 生成 “易错辨析” 动态场景，先展示 “6 节车厢，每节 4 人” 的标准场景，再随机切换 “3 节车厢，分别坐 4 人、3 人、4 人” 的变式场景，让学生通过点击屏幕判断 “能否用乘法计算”，系统即时给出判断结果和解析，强化 “相同数连加才可用乘法” 的核心认知。 作业设计 分层练习，深化应用（10分钟）—— 落实新课标“差异发展”理念 板书设计/课堂小结     教学反思 一、目标达成 本节课基本达成预设教学目标，学生能顺利将相同数连加算式改写成乘法算式，掌握乘法各部分名称及读写方法，初步体会乘法的简便性。但部分学生对乘法意义的理解仍不够透彻，在逆向运用乘法模型解决问题时存在困难，模型意识的建立需进一步巩固。 二、教学亮点 借助儿童乐园生活化情境及 AI 生成的短视频、动画，有效激发学生兴趣；通过圈一圈、摆一摆等直观操作，契合低年级学生认知特点。三个递进式活动及逆向思维训练，层层深入突破重难点，同时融入数学文化，丰富了教学内涵。 三、不足与改进 1. 学困生指导不够精准：约10%的学生对“几个几”的表述仍模糊，需课后建立“一对一帮扶”机制，用“小棒摆一摆+口头说”的方式强化。 2. 练习时间分配需优化：拓展题完成率仅60%，下次教学可预设“弹性时间”，基础题完成快的学生优先做拓展题，提高效率。 3. 文化渗透可深化：乘号由来的动画可增加互动提问，如“你觉得乘号为什么这么写？”，让文化渗透更具思维价值。 学科网（北京）股份有限公司 $