第三单元 第2课时 儿童乐园（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学北师大版（2024）

该小学数学教学设计聚焦“乘法意义的初步理解”，通过“儿童乐园”情境引导学生自主发现信息、提出问题，承接上节课“几个几个地数”的经验，搭建从相同加数连加到乘法算式的抽象支架。 亮点在于以真实问题驱动学习，通过画点子图、小数线等几何直观方式帮助理解，核心任务“小飞机人数”从3架到100架的递进设计，让学生体会乘法简便性，发展模型意识，乘号来历视频渗透数学文化，作业“找生活中的乘法”培养数学眼光，助力学生建立乘法模型，为教师提供情境化、活动化的教学路径。

第三单元 数一数与乘法 第2课时 儿童乐园 教学内容 北师大版二年级上册教材（2025版）第32 、33页《儿童乐园》及练习。 内容简析 本节内容是通过儿童乐园中的游乐设施人数统计等生活情境，引导学生经历从相同加数连加到乘法算式的抽象过程，初步理解乘法的意义。教材以直观的方阵排列（如小火车、飞机座位）为载体，帮助学生体会乘法是加法的简便运算，渗透"几个几相加"的数学模型思想，为后续学习乘法口诀和解决问题奠定基础。 学情分析 本节课是学生第一次接触“乘法”概念，经过上一节课《小小清点员》的学习，学生已经初步体验数物品个数时，可以几个几个地数，并能用连加算式表示。但将相同加数连加的算式抽象为乘法算式，理解乘法的简便性仍是学生认知的难点。二年级学生以形象思维为主，教学中应充分利用直观模型和情境图，帮助学生在具体情境中感受相同加数的个数比较多的时候加法算式比较繁琐，从而体会学习乘法的必要性。 本课关联的核心素养分析 模型意识：在解决问题的过程中经历连加算式抽象为乘法算式的过程，体会相同加数加法算式与乘法的关系；能结合具体情境理解乘法的意义，合理解释乘法运算及运算结果的实际含义，能利用加法运算推理出乘法运算的结果，初步建立乘法模型。 几何直观：能结合具体情境，用画图、算式等方式表示具体问题中的数量关系，解释乘法算式的实际意义，发展几何直观。 本课的核心任务分析 本节课核心任务是“有多少人坐小飞机？画一画，算一算。” 教材以"儿童乐园"的真实情境引入，设计了四个层层递进的问题。问题1是基于学生已有经验，引导他们列出连加算式，为引入乘法算式做铺垫；问题2是建立加法与乘法算式之间的联系，问题3和问题4是引导学生结合具体情境，借助直观模型，理解乘法算式的意义。通过解决这四个问题，学生会感受到：若干个相同加数相加的问题，可以用乘法解决；在相同加数的个数比较多的时候，乘法算式比连加算式更简便。 学习目标 1.经历把相同数连加算式改写为乘法算式的过程，初步理解乘法的意义，体会乘法与加法的联系，体会用乘法算式表示连加算式的简便性。 2.知道乘法算式中各部分的名称，会读写乘法算式。结合情境，知道算式中每个数的意思，能运用加法计算简单的乘法算式的结果。 3.初步学会用数学眼光观察生活、发现信息，提出简单问题。 重难点 重点：体会乘法意义、乘法与加法的紧密联系，并运用乘法 解决简单的数学问题。 难点：理解乘法的意义；能把相同加数连加的算式改写成乘 法算式。 学习过程 T：同学们，你们一定特别喜欢去儿童乐园玩吧，我们一起去看看！（板书课题：儿童乐园） T：看→找→提，谁来说说图都有哪些数学信息。 S1：有3架飞机，每架上有2人，一共有多少人？ S2：每条船上有3人，有3条船，有多少人坐船？ S3：每节车厢有4人，有6节车厢，坐小火车的有多少人？ S4：候车区站了2队小朋友，每队4人，候车区有多少人？ …… T：大家不但发现了数学信息，还提出了数学问题，太棒啦！ 设计意图：创设现实生活情境，激发学习的兴趣，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识。 二、师生合作，探究新知 1.自主探究，解决问题 T：我们先集中解决其中的一个问题。有多少人坐小飞机？ S1：数出来的。2、4、6，一共有6人坐小飞机。 S2：2+2+2=6（人） 板书：2+2+2=6（人） T：还有不同算法吗？ S：2×3=6 板书：2×3=6 T：仔细看图，如果又增加了3架小飞机，现在小飞机上有多少人？独立写。 S1：2+2+2+2+2+2=12（人） S2：2×6=12（人） T：结合图说含义，观察这两个算式，有什么发现？ S：这样相同加数相同的连加算式，也可以用乘法表示。 T：看图，如果小飞机再多一些，怎么算？10架坐多少人？20架呢？30架呢？100架呢？ S：用乘法。 T：为什么都用乘法解决，怎么不用加法呢？有什么感受？ S：加法太长了，在加数相同的情况下用乘法算简便。 2.认识乘法，建立模型 认一认 T：课本32页认一认部分给我们大家介绍了乘法算式，请大家自主学习，我们一会儿再来分享收获。 （1）学生自主学习。 （2）全班交流学习收获。 S1：智慧老爷爷说，3个2相加可以用乘法表示。 S2：2×3读作2乘3。 S3：我认识了乘号，看起来像英语字母X。 S4：乘号前面的数和后面的数都叫乘数。 S5：得数6叫积。 追问：这里的2表示什么？3表示什么？ S1：2表示每架小飞机有2人，3表示有3架小飞机。 S2：2表示相同的加数，3表示2的个数。 总结:像3个2相加的加法算式，我们可以用乘法算式2×3表示。2和3都叫乘数，“×”叫乘号，得数6叫积。2×3读作：2乘3等于6。 设计意图：借助“认一认”让学生在自主学习中初步认识乘法及各部分名称，建立初步的乘法模型。 课外拓展，乘号的来历 乘号的来历——据说在17世纪，英国数学家威廉·奥特雷德（William Oughtred）在其著作《数学之钥》中首次使用“×”来表示两数相乘。奥特雷德认为，乘法可以看作是一种特殊的加法，因此他将“+”号旋转45度，形成了“×”符号。 （视频播放） 设计意图：通过介绍乘号的历史背景，让学生了解数学符号的起源和发展，使学生感受到数学不仅仅是抽象的符号还有故事和文化，激发对数学文化的兴趣。 T：我们集中解决了小飞机的问题，现在选择你感兴趣的问题，解答并展示。 （1）学生独立完成 （2）学生汇报 S1：我解决的是候车区有多少人，我画的点子图，横着看，是2个4相加，竖着看是4个2相加，结果是一样的。乘法算式是：4×2=8（人），或2×4=8（人）。 S2：我解决的是有多少人坐小火车。我画的小数线，一节小火车坐4人，一共有6节，就是6个4，乘法算式是6×4=24（人）。 T：通过刚才的汇报，你有什么感受？ S：用乘法表示真简便。 设计意图：通过连加与乘法的对比、画一画、说一说等方式，帮助学生经历"几个几相加"抽象出乘法的过程，突破难点。 三、巩固练习,学有所得 完成书上第33页练一练第1题。 引导学生体会加法与乘法之间的联系。 完成书上第33页练一练第2题。 结合多种素材让学生理解乘法的含义。 完成书上第33页练一练第3题。 先引导学生看懂图意，确定几个几，边数边把图上的方框填完整，再根据每次数几，数了几次列出乘法算式。 完成书上第33页练一练第4题。 先由学生独立完成，再集体订正，订正时可以让学生说一说为什么这样列式，乘法算式中的每个数各表示什么意思？ 设计意图：通过不同的练习形式，帮助学生巩固对乘法意义的理解，进一步沟通加法与乘法之间的联系，体会乘法运算的简便性。 四、课末小结,融会贯通 T：同学们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？ S1：我们认识了乘法。 S2：乘法和加法都能表示几个几相加的问题。 S3：乘法算式比加法算式更简便。 总结:今天，我们一起认识了乘法算式，知道乘号前后的两个数都叫乘数，得数叫积；几个相同加数连加的算式可以用几个几表示也可以改写成乘法算式；乘法是加法的简便运算。 设计意图：通过课堂小结引导学生对本节课进行回顾，学了什么？是怎么学来的？有什么用？怎么用？加深对乘法意义的理解，促进模型意识和几何直观的发展。 板书设计 儿童乐园 2+2+2=6（人） 2 × 3 = 6（人） 乘数 乘号 乘数 积 读作：2乘3等于6 4×2=8（人）或2×4=8（人） 作业设计 找一找生活中哪些情况可以用乘法计算，并写出乘法算式 教学反思 得：本节课充分利用“儿童乐园”情境，让学生在解决“有多少人坐小飞机”等真实问题中，自然经历从连加到乘法的抽象过程。通过画一画、算一算等活动，学生较好地理解了乘法的意义，体会到乘法的简便性。 失：部分学生在理解乘法算式各部分的含义时仍存在困难，尤其是对“乘数”和“积的理解不够深入。在情境转换时，有些学生不能灵活应用乘法解决问题。 改：后续教学中应增加乘法算式与实物图、点子图的对应练习，强化概念理解。同时设计更多生活情境，让学生在解决实际问题中深化对乘法意义的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $