2.1 地球和地球仪 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

中图版（地理）-七年级上册 《第一节 地球和地球仪（第一课时）》 教学目标： 能准确说出地球的形状是两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，记住地球的平均半径（6371 千米）、赤道周长（约 4 万千米）、表面积（约 5.1 亿平方千米）三个关键数据。 理解地球仪是地球的模型，能识别地球仪上的地轴、两极（北极、南极）、赤道等基本要素，明确地轴的假想属性及两极的定义。 初步学会运用地球仪观察地球的基本形态，能结合实例说明地球形状的科学依据，提升地理观察和数据记忆能力。 教学重难点： （一）教学重点 地球的形状、大小及其科学依据。 地球仪的基本构成要素（地轴、两极、赤道）及其特点。 （二）教学难点 理解地球 “两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体” 这一形状特征，突破 “地球是正球体” 的常见认知误区。 区分地球与地球仪的差异，明确地轴的 “假想性”，建立对地球仪作为 “模型” 的科学认知。 结合人类探索地球形状的史料，梳理科学探究的逻辑链条，体会 “实践是检验真理的唯一标准”。 学情分析： 七年级学生刚进入初中阶段，认知水平处于从具象思维向抽象思维过渡的关键时期，具有以下特点： 已有基础：在小学科学和日常生活中，对 “地球是圆的” 有初步认知，见过地球仪、地图等地理工具，了解一些与地球相关的简单常识（如昼夜交替），但对地球的精确形状、大小数据及科学依据缺乏系统了解。 认知特点：好奇心强，对实验探究、直观演示等教学形式兴趣浓厚，容易被生动的史料故事和具象的模型吸引，但抽象思维能力较弱，对 “地轴是假想轴”“不规则球体” 等抽象概念的理解存在困难，容易形成片面认知。 学习习惯：初中地理是新学科，学生尚未形成系统的地理学习方法，需要教师引导其掌握 “观察模型 — 梳理特征 — 结合实例 — 巩固应用” 的学习思路，同时培养主动思考、合作交流的学习习惯。 潜在误区：多数学生认为 “地球是标准的正球体”，将地球仪的形状等同于地球的实际形状；部分学生对 “人类如何证明地球是球体” 的逻辑过程不清晰，容易混淆不同证据的作用。 教学内容分析： 本节内容选自中图版七年级上册第二章《地球和地图》的第一节《地球和地球仪》，是初中地理的核心基础内容。地球是地理学科研究的基本载体，地球仪是学习地理的重要工具，本节课的学习直接影响后续经纬线、经纬度、地图判读等知识的理解和应用，在整个初中地理知识体系中具有 “奠基” 作用。 从教材编排逻辑来看，本章以 “地球 — 地球仪 — 地图” 为线索，逐步引导学生从 “认识地球本身” 过渡到 “运用地理工具研究地球”，本节课作为第一节的第一课时，聚焦 “地球的形状、大小” 和 “地球仪的基本要素”，为下一课时学习经纬线、经纬度奠定基础，体现了 “从具体到抽象、从自然到工具” 的编排思路，符合七年级学生的认知规律。 教学准备： 教学工具：地球仪（每人或每组一个）、多媒体课件（包含地球卫星照片、麦哲伦环球航行动画、地球形状演示视频、月食示意图等）、大尺寸地球模型（标注半径、赤道周长等数据）。 实验器材：篮球（模拟地球）、铅笔（模拟船桅）、手电筒（模拟太阳）、圆形纸片（模拟月球）、卷尺（辅助理解 “赤道周长”）。 教学资源：人类探索地球形状的史料卡片（如亚里士多德的观察、麦哲伦航行的关键节点）、课堂练习题（基础题 + 提升题）、小组探究任务单。 环境布置：将学生按 4 人一组划分小组，每组配备一张任务单和一套实验器材，确保课堂探究活动顺利开展。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，引发思考（5 分钟） 播放视频：展示一段包含地球卫星照片、宇航员太空视角下的地球、海边日出等画面的短视频（时长 1 分钟），提问：“同学们，视频中呈现的地球是什么样子的？你还知道哪些关于地球的知识？” 学生自由发言，分享自己对地球的认知（如 “地球是圆的”“地球很大”“地球仪是地球的模型” 等）。 教师总结：“同学们对地球已经有了初步的了解，但地球的真实形状到底是什么样的？人类是如何知道地球形状的？今天我们就一起来探索这些问题，走进《地球和地球仪》的第一课时。”（板书课题：地球和地球仪（第一课时）） 【设计意图】通过直观的视频情境激发学生的学习兴趣，结合自由发言了解学生的已有认知，找准教学起点，同时通过提问引发学生的探究欲望，自然导入新课。 （二）探究新知一：地球的形状 —— 从猜想 to 科学结论（12 分钟） 1. 古代人类的猜想：“天圆地方”（2 分钟） 教师展示 “天圆地方” 的古地图和，提问：“在没有先进技术的古代，人们是如何看待地球形状的？为什么会有这样的猜想？” 学生结合生活经验思考回答（如 “站在平地上看，地面是平的，天空像盖子一样罩在上面”）。 教师总结：古代人类受观察范围的限制，提出了 “天圆地方” 的猜想，这是人类对地球形状的初步探索，虽然不科学，但体现了古人的思考。 2. 科学证据：证明地球是球体（7 分钟） 教师引导：“随着人类活动范围的扩大和科技的发展，越来越多的证据证明地球不是平面，而是球体。我们通过实验和实例来验证一下。” 实验一：模拟 “海边看船” 分组实验：每组用篮球模拟地球，将铅笔（船桅）竖直放在篮球表面，缓慢移动铅笔，观察从 “海边”（篮球边缘）看铅笔的变化。 学生观察并记录：铅笔从远处靠近时，先看到 “桅顶”，再看到 “船身”；远离时，先消失 “船身”，再消失 “桅顶”。 教师提问：“如果地球是平面，看远处的船会是什么样子？这个实验能说明什么？” 学生回答后，教师总结：海边看船的现象是地球是球体的重要生活证据。 实例二：月食现象 播放月食形成的动画，展示月食时月球上的地球影子是弧形的。 教师讲解：月食是地球运行到太阳和月球之间，地球的影子投射在月球上形成的。影子的弧形证明地球是球体（圆的投影是弧形）。 实例三：麦哲伦环球航行 展示麦哲伦航行路线图，播放简短动画，讲述麦哲伦船队从西班牙出发，绕地球一周回到原点的故事。 教师提问：“麦哲伦的航行为什么能证明地球是球体？如果地球是平面，他的船队会遇到什么情况？” 学生小组讨论后发言，教师总结：麦哲伦环球航行是人类第一次用实践证明地球是球体，是最具说服力的证据之一。 现代证据：地球卫星照片 展示人造卫星拍摄的地球照片，提问：“这张照片直接告诉我们地球是什么形状的？” 学生回答后，教师强调：卫星照片是现代科技的产物，直观地证明了地球是一个球体，结束了人类对地球形状的长期争论。 3. 地球的精确形状：不规则球体（3 分钟） 教师提问：“卫星照片显示地球是一个完美的球体吗？科学家通过精确测量发现了什么？” 展示地球的精确模型（标注赤道半径、极半径），讲解：地球的赤道半径约 6378 千米，极半径约 6357 千米，赤道半径比极半径长约 21 千米，因此地球是一个 “两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体”。 补充说明：由于赤道半径和极半径的差异很小，在日常生活中（如制作地球仪），我们可以近似将地球看作正球体。 学生动手操作：观察手中的地球仪，感受 “赤道略鼓、两极稍扁” 的特征（部分地球仪可能差异不明显，教师用大模型辅助演示）。 【设计意图】通过 “猜想 — 证据 — 精确结论” 的逻辑链条，结合实验探究、实例分析、史料讲解，逐步引导学生认识地球的形状，突破认知误区。实验和直观演示符合七年级学生的认知特点，史料故事能激发学习兴趣，同时渗透科学探究精神。 （三）探究新知二：地球的大小 —— 关键数据记忆（5 分钟） 1. 展示地球大小数据 教师用多媒体课件呈现地球的三个关键数据：平均半径 6371 千米、赤道周长约 4 万千米、表面积约 5.1 亿平方千米。 讲解：“平均半径” 是赤道半径和极半径的平均值，是描述地球大小的常用数据；“赤道周长约 4 万千米” 可以形象记忆为 “坐地日行八万里”（1 里 = 0.5 千米，4 万千米 = 8 万里），体现了地球的巨大。 2. 数据形象化记忆 举例帮助记忆：“如果我们以每小时 4 千米的速度步行绕赤道一周，需要连续走 10000 小时，约 417 天；地球的表面积相当于 53 个中国的领土面积（中国领土面积约 960 万平方千米）。” 小组竞赛：2 分钟时间记忆数据，教师随机提问，回答准确的小组给予表扬（如 “地理小达人” 称号）。 【设计意图】通过形象化的举例和小组竞赛，帮助学生快速记忆关键数据，避免机械背诵，提高课堂效率。 （四）探究新知三：地球仪 —— 地球的模型（10 分钟） 1. 地球仪的作用 教师提问：“地球如此巨大，我们无法直接观察和研究它，怎么办？” 展示地球仪，讲解：地球仪是人们根据地球的形状，按一定比例缩小后制作的地球模型，它可以帮助我们直观地了解地球的基本形态、地理位置等信息，是学习地理的重要工具。 对比地球与地球仪：用表格形式总结二者的差异（如下表），明确地球仪的 “模型属性”。 2. 地球仪的基本要素 教师引导学生观察地球仪，自主找出以下基本要素，并用课件标注说明： 地轴：地球仪上连接南北两极的一根假想轴，始终指向北极星附近（教师转动地球仪，演示地轴的指向）。 两极：地轴与地球仪表面相交的两个点，北极是地球的最北端，南极是地球的最南端（强调：北极指向北极星，南极是地球上最南的点，所有经线在此交汇）。 赤道：地球仪上与南北两极距离相等的最大圆圈，是南北半球的分界线（让学生用手指沿赤道触摸地球仪，感受其 “最大圆圈” 的特征）。 3. 动手操作：熟悉地球仪要素 小组任务：根据教师要求，在地球仪上找出对应的要素（如 “指出北极和南极”“用手指画出赤道”“转动地球仪，观察地轴的指向”），完成任务单上的相关问题。 教师巡视指导，重点关注学困生，帮助其区分地轴、两极和赤道的位置关系。 【设计意图】通过对比地球与地球仪，明确地球仪的模型属性；引导学生自主观察、动手操作，掌握地球仪的基本要素，培养 “模型认知” 能力和动手实践能力。 （五）巩固练习：查漏补缺（7 分钟） 1. 基础题（选择题） 地球的平均半径是（ ） A. 6357 千米 B. 6371 千米 C. 6378 千米 D. 4 万千米 证明地球是球体的最具说服力的证据是（ ） A. 海边看船 B. 月食现象 C. 麦哲伦环球航行 D. 地球卫星照片 地球仪上的地轴是（ ） A. 真实存在的 B. 假想的 C. 与赤道垂直的 D. 指向太阳的 2. 提升题（简答题） 为什么说地球是 “两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体”？这一结论是如何得出的？ 地球和地球仪有哪些主要差异？地球仪在地理学习中有什么作用？ 3. 反馈与讲解 学生独立完成后，小组内核对答案，讨论疑难问题。 教师针对错误率较高的题目进行重点讲解，尤其是 “地球的精确形状”“地轴的假想性” 等难点内容，确保学生掌握核心知识。 【设计意图】通过基础题和提升题的分层练习，巩固本节课的重点知识，检测学生对难点内容的理解情况，及时查漏补缺，同时培养学生的自主纠错和合作交流能力。 （六）课堂小结 教师引导学生回顾本节课的核心内容：“今天我们学习了地球的形状、大小和地球仪的基本要素，谁能来总结一下，我们主要掌握了哪些知识？” 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $