5.1.2 绘制设计草图教学设计-2025-2026学年苏教版高中通用技术必修一

库尔勒市实验中学 高一通用技术 技术与设计1 第五章《设计图样的绘制》 第1节 设计表现图 主备教师：邓红霞 附件： 教学设计 课程基本信息 课题 绘制设计草图 课型 新授课 学科 通用技术 年级 高一 学段 高中 版本章节 第五章第一节任务二 教学目标 知识与技能：掌握绘制构思草图与设计草图的基本方法与步骤，能运用手工绘图工具规范绘制设计草图。 过程与方法：通过小组合作、自学探究、动手实践等方式，培养学生空间想象能力和图样表达能力。 情感态度与价值观：增强技术表达意识，养成规范作图的习惯，提升创新设计与合作交流能力。 教学重难点 重点：绘制设计草图的步骤与方法。 难点：空间想象能力的运用与规范作图的掌握。 学情分析 学生已具备一定的几何基础和初步的图样表达意识，但对技术图样的规范绘制和空间想象能力仍有待提升。部分学生动手能力较弱，需通过小组合作与实践操作逐步引导。 教学准备 教师：PPT课件、网格纸、绘图工具、实物投影仪 学生：课本、网格纸、铅笔、直尺、橡皮 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 情境导入 展示“老师们的烦恼”情境，引出绘图需求。 1.情境导入（3分钟）教师活动：播放真实情境“同学们，让我们先看一段小视频。（播放学生发现的问题，及采访老师的视频）。2.共情与承接“这不仅是老师们的烦恼，也可能是很多上班族和同学们的烦恼。作为一名懂技术、有创意的高中生，我们能否运用我们所学的知识，为老师们设计一款符合他们需求的饭盒，来解决这个实际问题呢？”3.引出课题：“一个好的解决方案，首先需要被清晰地表达出来。今天，我们就来担任一回设计师，学习用《绘制设计草图》的方式，将我们的爱心与创意‘画’给老师看。” 激发兴趣，明确学习目标。 使用身边老师的真实痛点作为情境，瞬间拉近课堂与生活的距离，极大地激发学生的共情心和解决问题的责任感。将学习任务从“练习”升华为“真实项目”，赋予学习更高的价值和意义。 使用情境图片、采访视频增强代入感。 任务一：绘制构思草图 讲解构思草图的作用与绘制方法，展示范例。 教师活动：1.讲解概念与示范：“设计的第一步是‘头脑风暴’。我们需要快速画出构思草图来捕捉各种可能的解决方案。比如，如何实现‘分层’？是上下叠放，还是内部分格？如何‘保温’？是用厚材质，还是内置保温层？”（教师黑板示范2-3个快速构思）：“这是一个上下两层的构想，方便拿取。”“这是一内部分区的构想，能防止串味。”“这是一个附带独立汤罐的构想，结构更灵活。”2.布置任务：“现在，请各位设计师在2分钟内，围绕‘分层’和‘保温’两个核心功能，在草稿纸上画出至少2个不同的构思草图。” 学生活动：快速进行头脑风暴，围绕核心功能徒手绘制构思草图。 教师活动：3.快速展示与反馈：用实物投影快速展示2-3位同学的不同构思。“这位同学想到了旋转分层，很有创意！那位同学考虑了手提的便携性，非常贴心！大家看，构思草图就是为了帮助我们快速记录这些多样的想法。” 初步建立草图表达意识。 教师的示范紧扣“分层”和“保温”功能，为学生提供了明确的思考方向。即时任务促使学生快速进入设计师角色，进行有目的的创意发散。展示不同构思，旨在强调解决方案的多样性，鼓励创新。 利用平板或实物投影实时展示学生草图。 任务二：组内自学与检测 学生自学课本P111-112，完成检测题。 教师活动：1.引导自学：“我们有了精彩的创意火花，接下来要把它变成能指导生产、让他人一目了然的设计图纸。这就需要更规范的设计草图。请同学们阅读课本P111-112，完成自学检测，掌握把创意‘规范化’的秘诀。”2.出示检测题（PPT）：（检测题不变，但讲解时紧扣饭盒案例）3.巡视指导：巡视各小组，引导学生将抽象知识与具体设计相联系。 学生活动：小组合作阅读教材，完成检测题。 教师活动：4.检测反馈与知识应用：核对答案后，教师拿起一个立方体模型（如粉笔盒）和一个饭盒实物。关键讲解：“大家看，无论是简单的立方体还是我们设计的饭盒，都可以用‘先画底（确定大小和位置），后画高（确定深度和厚度），再画顶（完成立体造型）’的方法来构建。画我们的保温饭盒时，同样要遵循‘垂直线垂直（如饭盒侧棱），平行线倾斜（表现透视感）’的要领，这样画出来的才是一个立体的、可信的饭盒。” 培养自主学习与合作能力。 将通用的绘图知识（画立方体）与具体的设计对象（饭盒）进行强关联，让学生立刻明白这些知识的用武之地，避免理论与实践的脱节。通过实物类比，将抽象的绘图规则具象化。 使用在线答题器实时统计正确率。 任务三：绘制设计草图 小组合作绘制饭盒设计草图，限时8分钟。 教师活动：1.明确任务与步骤：“现在，请各设计小组选定一个最优的‘分层保温饭盒’构思，参考P113页的规范步骤，合作绘制出一幅完整的设计草图。要求：①构图饱满，线条清晰；②体现‘分层’和‘保温’的结构特点；③尽量符合绘图规范（底-高-顶顺序，垂斜线要领）。”2.提供学习支持：下发网格纸和绘图工具。3.巡视指导：进行针对性指导，提问引导深入思考：“你们的分层结构，连接部分准备怎么做？画出来了吗？”（引导思考结构细节）“保温层打算用什么材料？可以在草图旁边用文字简单标注一下。”（引导思考材料与工艺）“这个盖子的透视关系，再检查一下，是否遵循了平行线倾斜的规律？”（引导关注绘图规范） 学生活动：小组讨论，确定最终方案，分工合作绘制规范的设计草图。 提升实践能力与团队协作。 任务要求直接指向核心功能（分层、保温）的实现，使实践环节目标明确。教师的指导语经过精心设计，不仅指导绘图技能，更引导学生进行深度的技术和结构思考，将设计推向可实现的层面。 教师巡视时，对遇到共性透视问题的小组，可用手机连接大屏幕，直播教师的现场示范，快速解决全班性的技术难点。 利用AI草图识别工具初步评价构图合理性。 展示与评价 小组展示草图，师生共同点评。 教师活动：1.组织“设计方案评审会”：邀请2-3个小组展示。2.引导结构化评价：“请设计师介绍你们的方案，重点说明如何实现分层和保温的？”“请其他同学从这两个维度评价：功能实现（分层是否合理？保温方案是否可行？）图样表达（结构是否清晰？绘图是否规范？）”3.教师总结与升华：“非常感谢各位设计师的精彩方案！有的小组考虑了智能保温，有的小组在分层的便捷性上别出心裁。更重要的是，大家已经开始用规范的技术语言——设计草图，来清晰表达你们充满人文关怀的创意。这才是我们通用技术学科的价值所在！” 学生活动：展示小组像设计师一样讲解方案。其他同学基于“功能”和“表达”两个维度进行专业化的互评。 增强表达与反思能力。 将展示环节模拟成“设计方案评审会”，提升课堂的专业感和仪式感。评价标准紧扣本课核心（功能实现与图样表达），引导学生进行有深度的、技术性的交流，巩固本课所学。教师的总结将技能学习提升到学科价值与人文关怀的高度。 使用投屏技术展示多组作品。 将各组的最终设计草图拍照，汇总成一个《“暖心饭盒”设计方案集》，课后可以打印出来张贴在教室，或分享给那些提出问题需求的老师，形成完整的项目闭环，让学生获得巨大的成就感。 作业设计 必做：完成课本P114第1题，绘制小方凳或书橱的设计草图。 选做：预习第五章第二节“正等轴测图”，尝试将本课草图转换为正等轴测图。 板书设计/课堂小结 板书： 5.1.2绘制设计草图 构思草图vs设计草图 绘图步骤：底→高→顶 作图要领：垂线垂直，平行线倾斜 小结：回顾草图分类、绘图步骤与规范要求。 教学反思 本节课以“为老师设计一款分层保温饭盒”的真实情境贯穿始终，旨在将技术知识的学习融入解决实际问题的过程中。通过情境导入、任务驱动、小组合作等方式，充分调动学生积极性，大部分学生能掌握草图绘制的基本方法。课后，我从教学设计、教师活动、学生活动及参与情况等方面进行了深入复盘，既有收获的喜悦，也发现了值得深思与改进之处。 一、教学设计：情境的真实性是点燃学习热情的关键 本次教学最大的成功在于教学设计的“锚点”——真实情境的创设。相较于使用通用的“设计一个物品”，本次采用的“老师的早餐饭盒烦恼”这一情境，因其真实、具体且充满人文关怀，极大地激发了学生的学习内驱力。在导入环节，当学生们听到老师的亲口诉说，他们的眼神中流露出的不再是旁观者的漠然，而是“问题解决者”的专注与共情。这证明，一个优秀的情境不仅是教学的“包装”，更是驱动学生从“要我学”转变为“我要学”的核心引擎。整个教学设计环环相扣，从捕捉创意的“构思草图”到规范表达的“设计草图”，逻辑清晰，任务驱动明确，使学生清晰地感知到自己正在完成一个从0到1的、完整的微型设计项目，获得了强烈的学习成就感。 二、教师活动：从“讲授者”到“引导者”与“资源提供者”的角色转变 在本次教学中，我努力践行引导者的角色。在任务一中，我的示范不再是展示一个“完美”的答案，而是展示几种不同的“可能性”（上下分层、内部分格等），这为学生打开了思路，而非限制了他们的思维。在巡视指导环节，我刻意改变了“检查对错”的惯性，转而使用“你们考虑过连接结构吗？”“这个透视关系再检查一下？”等启发式提问，引导学生进行更深层次的技术思考。然而，我也反思到，在“绘制设计草图”这一核心技能的训练上，我的支持还可以更加精准。部分小组在表现饭盒内部“分层”结构时遇到了透视困难，虽然我进行了个别指导，但若能准备一个简单的、能拆解展示分层结构的实物模型或一个动态的绘图微课视频，作为全班的“支架性资源”，将能更高效地突破这一普遍性难点。 三、学生活动与参与：深度参与中暴露出的能力差异 学生的表现是检验教学设计成败的最终标准。本节课，学生的参与度空前高涨。在构思阶段，他们思维活跃，提出了许多超乎预期的创意，如“自加热底座”、“可拆卸式分层模块”等，展现了出色的创新设计素养。在小组合作绘制设计草图时，能观察到明确的分工与合作，有的负责主笔，有的负责测量，有的负责查阅教材步骤，团队协作意识得到很好培养。 但热烈的活动背后也反映出问题：首先是能力发展的不均衡。空间想象能力强的学生能迅速把握结构并绘制，而部分学生则显得吃力，虽然知道“底-高-顶”的步骤，但在将脑海中的三维构想转化为二维图形时仍存在障碍。其次是“重创意、轻规范”的倾向。许多小组将大量精力投入功能构思，但在最终成图的线条质量、透视准确性等规范表达上有所欠缺。这提醒我，在后续教学中，一方面要加强对基础薄弱学生的个别化指导，另一方面需通过建立更明确的评价标准（如将“绘图规范”的权重提高），并在过程中增加阶段性草图审核环节，引导学生平衡“创意”与“规范”的关系。 总结而言，本节课是一次将学科核心素养落地于真实课堂的有效尝试。它让我深刻体会到，技术课程的生命力在于与真实世界的联结。未来的教学，我将继续深化“项目式学习”的探索，在保持情境真实性的同时，进一步优化教学支架的设计，提供更精准、多样化的学习支持，并更关注学生在合作中的个体成长，努力让每一位学生都能在解决真实问题的过程中，获得技术素养的全面提升。 任务二 绘制设计草图 学习清单 班级 姓名 　组号 　　　　 【学习目标】     1.能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果。 2.能根据已有条件制定解决问题的多个方案，并用草图表达构思方案，学会运用手工绘图工具绘制设计草图。 3.在活动过程中，发挥空间想象的能力和规范作图的能力，培养图样表达素养。 【复习回顾】 1.技术语言定义：技术语言是一种在技术活动中进行信息交流的特有的语言形式。 2.技术语言的种类： 、 、 、 、 、 、 。 3.技术语言的特征： 、 。 【自学导引】 1.徒手绘图要领。 2.基本图形的画法、直线与曲线的连接。 3.网格法徒手画。 4.草图的分类。 5.绘制设计草图的步骤。 【情境描述】 学校食堂每天早晨会为上早读课的老师们准备早餐，由于食堂9：:30就关门，而早读和第一节课往往一起上，老师们没有时间去食堂就餐，年级组一般派学生将老师们的早餐拿到办公室然后分发。拿饭的同学发现，老师们的饭菜都是混装在一个食品袋内，老师们也反映，混装后的饭菜不仅口味受影响，而且鸡蛋壳和馒头直接接触也不卫生。老师们表示非常介意，但是又没有更好的办法解决。于是我想请同学们帮各位老师设计一款实用的饭盒，既可以帮助老师们解决烦恼，又能减少塑料食品袋的使用。 【探究释疑】 为了使设计表达更清晰明了，绘制设计草图时，先按照作图的要领，用铅笔画出物体的结构线，使物体的各部分结构关系能清楚地表达出来，再用墨线描出物体的轮廓线，注意外轮廓的实线要略粗一些。然后按照一定的步骤进行绘图。 【材料与工具】绘图铅笔、绘图纸、直尺、圆规、橡皮等。 【任务一】绘制构思草图 请同学们自学课本P111页“徒手画线要领、基本图形的画法”，用徒手绘的方式呈现设计方案。 【任务二】网格法绘制设计草图 请同学们自学课本P111页“网格法徒手画”，将你【任务一】设计的饭盒，在网格纸上画出来。 作图的要领是：与地面垂直的线按网格纸上的垂线画，与地面平行的线按网格纸上的斜线画。 【任务三】绘制设计草图 1、 草图也叫方案草图或设计速写，是把设计构思转化为现实图形的有效手段之一。 2、 草图有 草图和 草图之分。 3、 两种草图的区别： 4、同学们能不用网格纸画出【任务二】中饭盒的设计草图（平面立体图）吗？ 【课堂小结】请将自己的活动过程用文字的形式记录下来。 【总结反思】在绘制设计草图这个过程中，你有哪些收获、不足或者疑问，请与大家交流和分享。 【拓展延伸】请同学们课后预习第五章第二节《常见的技术图样》中“绘制简单形体的正等轴测图”相关内容，并将你的设计草图，试着用正等轴测图的方式呈现。 【自我评价】 今天，你做到了吗？ □掌握了学习目标中的知识 □积极主动地参与到学习中 □课堂上积极的讨论与交流 □课堂上展示了自己的风采 □课堂上质疑了别人的观点 □学习中做到自我总结反思 第1页 共1页 学科网（北京）股份有限公司 $