《儿童乐园》(教学设计)-2025-2026学年二年级上册数学北师大版

课题： 儿童乐园（初步认识乘法的意义） 课型： 新授课 授课班级：二 ( 4 ) 班 执教人：李玲 课时数：1 第 1 课时 教 材 分 析 本节课是在学生积累了相同数连加的活动经验的基础上，结合“儿童乐园”的现实情境，在计算相同加数连加时引入乘法算式，使学生初步体会学习乘法的必要性。 为了帮助学生逐步理解乘法的意义，教科书设计了4个问题。问题1基于学生已有的经验，引导他们列出连加算式，解决现实生活中的真实问题，为引入乘法算式做好铺垫。问题2建立加法与乘法算式之间的联系，引导学生认识乘法算式，介绍乘法算式的读法及各部分的名称，体会相同数连加的问题可以用乘法解决。问题3借助点子图，让学生理解同一问题可以从不同角度观察，从而列出两个不同的乘法算式。问题4则着重 于指导学生在解决实际问题时，理解乘法算式中每个数的意义，这是运用乘法解决现实问题的关键，也是初步建立乘法模型的基础。 学情分析 本节课是学生首次接触乘法概念。在上一节课中，学生已初步体验数数时可以几个几个地数，并能用连加算式表示。本节课教学时要让学生经历把加法算式改写成乘法算式的过程，通过具体实例让学生感受到多个相同数相加的问题，可以用乘法解决；在相同加数的个数比较多的时候，乘法算式比连加算式简便。 学 习 目 标 1.经历把相同数连加算式改写为乘法算式的过程，体会加法与乘法的关系；能结合情境理解乘法的意义，合理解释乘法运算及运算结果的实际含义，能利用加法运算推理出乘法运算的结果，初步建立乘法模型，发展模型意识。 2.在解决问题的过程中能运用点子图表示数学信息、理解数量关系，并解释乘法算式的实际意义，发展几何直观。 3.在解决问题的过程中，体会用乘法算式表示连加算式的简便性，激发对数学学习的兴趣。 重难点 重点 乘法算式的写法、读法及各部分的名称。 难点 理解乘法的意义。 教学用具 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环 节 一 指向目标 1 2 3 情境导入： 今天的课堂我们一起去儿童乐园看一看。 环节一：激活旧知。 1.教师引导同学仔细观察情境图，看到了什么信息？ 2.根据学生说的信息，教师进一步提问：你是怎么数的？ 生1：有乘小飞机的、划船的,还有坐小火车的。 生2：我发现每架小飞机上的人数同样多,每节车厢里的人数也同样多。 生3：有3架小飞机,每架小飞机上有2人。 生4：每条船上有3人,有3条船。 …… 生1:我一个一个数的数出来是6个。 生2：我两个两个数的，也是6个。 让学生观察情境图,交流发现的信息,有利于培养学生用数学的眼光观察身边的事物和语言表达能力。 环 节 二 指向目标 1 2 3 环节二：有多少人坐小飞机？画一画，算一算。 1.教师提出问题：有多少人坐小飞机？画一画，算一算。 2.学生独立探索。 注：学生汇报时,教师有意识地引导学生理解2表示的意思。 3. 教师可以追问学生10架、20架小飞机可以做多少人？ 4.引入乘法：这类问题不仅可以用加法来解决，还可以用乘法来解决。 1.生：我是用画图的方法。 2.生2：2+2+2=6（人） 3.学生说一说自己的发现：所有的加数都是相同的，且每个加数均为2。 结合问题情境,帮助学生发现并逐步理解几个相同加数连加算式的含义,为理解乘法的意义做好铺垫。同时激发学生的学习兴趣,潜移默化地让学生感受到相同加数连加的情况在生活中处处存在。 环 节 三 指向目标 1 2 3 环节三：认一认。 1.教师介绍：像这样(2+2+2=6)3个2相加可以用乘法计算，写成2×3=6。“2”和“3”都是乘数，“6”是积。 2.读法：读乘法算式时，从左往右依次读，哪个乘数在前先读哪个乘数，2×3读作2乘3。 3. 教师追问：乘法算式中的2,在加法中是什么数，加法中没有3，为什么乘法算式中有3呢？3是从哪里来的，表示什么意思？ 注：如果有学生提出这个算式也可以列式为3×2,教师要予以肯定，并提示学生我们先借助一个算式来认识乘法。(借助2×3或3×2均可，教师可以根据课堂上的学情来定) 1.学生发现：相同的加数是2,有3个这样的加数。 3.学生说一说这个算式中每个数字表示什么意思。 教师引入乘法，并介绍乘法的各部分名称、读法、意义。 环 节 四 指向目标 1 2 3 环节四：候车区有多少人？画一画，算一算。 1.学生独立完成。 2.展示不同的画法和算式。 3.提问学生：对比观察这两种方法你有什么发现 1.生1：横着看一排4有人，有这样的2排4+4=8人,其实就是在算2个4相加的和，写成乘法算式是4×2=8人。 生2：还可以竖着看，1列有2个人，有这样的4列2+2+2+2=8人，其实就是在算4个2相加的和，写成乘法算式是 2×4=8。 2.学生发现： 相同： ①不管是横着看还：是竖着看，结果都是一样的。 ②列式既可以是2×4,也可以是4×2。 ③“2 个 4” 和 “4 个 2” 都能表示总人数。 不同：看的角度不同，2和4两种方法中的意思不一样。 让学生经历由相同加数的连加算式抽象出乘法算式的过程,学会把加数相同的连加算式改写成乘法算式,谈论乘法算式中两个乘数表示的不同含义,引起学生的关注,使学生进一步理解乘法的意义。 环 节 五 指向目标 1 2 3 环节五：有多少人坐小火车？画一画，算一算。 1.小组合作，提出任务要求。 2.学生汇报展示。 3.学生展示过程中要表达清楚每个数字是什么意思。 学生可能的结果： 生1:学生借助点子图或其他直观图示，呈现6个4的数量关系，列出加法算式 4+4+4+4+4+4=24(人)。 生2:学生借助点子图或其他直观图示呈现6个4,列出乘法算式4×6=24(人), 这符合此前“将一份数作为第一个乘数，份数作为第二个乘数”的学习经验，但部分学生存在遗漏单位的问题。 生3:学生借助点子图或其他直观图示呈现6个4,并基于候车区点子图算式的学习经验，列出乘法算式6×4=24(人)。通过类比迁移，学生理解6个4的点子图也可视为4个6,因而认识到4×6与6×4均可解决此问题。 通过小组合作，交流，分享自己的结果，加深对乘法意义的理解。 环 节 六 指向目标 1 2 3 环节六：巩固练习。 1.第1题，做题时先确定这道题是几个几相加，再列出加法算式和乘法算式。学生有问题时，教师要及时指导。 2. 先让学生独立地想一想2×7可以表示什么意思，再结合教科书中给出的素材说一说。 3. 教师先引导学生看懂图意，确定是几个几，边数边把尺子上的方框填写完整。 学生独立完成练习，并交流。 再次巩固乘法和加法之间的关系，并借助数线图直观感知。 作业设计 说一说课本31页的哪些加法算式可以改成乘法算式？怎么改写？ 板书设计 教学反思 一、目标达成 多数学生能完成“连加算式改乘法算式”的基础目标。 部分学生对“乘法算式中每个数的实际意义”理解不足。 二、教学亮点 • 情境导入贴近生活，激发学生兴趣。 • 动手操作与直观演示结合，帮助学生理解“几个几相加”的概念。 • 分层引导与小组合作促进了学生的思维碰撞。 三、存在不足 • 难点突破不深入，学生对“份数”与“每份数”的意义存在困惑。 • 时间分配不合理，操作环节耗时过长。 • 练习设计缺乏梯度，未能检验学生的灵活应用能力。 四、改进措施 • 优化难点突破策略，通过“圈一圈”等方式直观对比“6×4”与“4×6”的区别。 • 调整时间分配，提前准备半成品学具。 • 丰富练习设计，增加“根据乘法算式画点子图”等拓展题。 • 加强个体指导，确保每个学生都能达标。 学科网（北京）股份有限公司 $