语文园地一（课件）2025-2026学年2024统编版语文三年级上册

2024统编版语文三年级上册 语文园地一 第一单元 a i T u j m i a N g 1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 2.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 【教学过程】 一、开门见山，揭题导入 教师导入：同学们，今天我们来学习第一单元语文园地的内容。（板书：语文园地） 二、学习“梳理与交流” 1.引导学生回顾本单元内容，说说自己的学习收获。 提问：遇到有新鲜感的语句时，你该怎么做呢？ 2.读句子，明出处。 （1）课件出示“梳理与交流”板块中的两个例句，学生练读。 （2）指名学生读第一个例句。 窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。 引导发现这句话出自第1课《大青树下的小学》。 （3）指导学生读好第二个例句。 我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。 教师适当说明：出自泰戈尔的《新月集》，和《花的学校》语言风格相近。指导读准“更夫”的“更”。 3.引导学生交流：这两个例句哪些地方有新鲜感？ 4.让学生抄写积累这两个例句。教师再次提示：遇到这些有新鲜感的词句，要多读几遍，摘抄积累。（板书：新鲜感的词句） 5.引导学生交流课内有新鲜感的句子。 6.引导学生拓展交流课外有新鲜感的句子。 （设计意图：“关注有新鲜感的词句”重在引导学生关注课内外阅读中有特色的、自己感兴趣的词句，并培养主动积累的意识，逐渐养成主动积累的习惯。） 二、学习“词句段运用”第2题 1.请学生尝试朗读“词句段运用”板块第2题中的句子，思考：怎样朗读才能更好地表达句子的意思？（板书：句子） （1）明确朗读要求。 （2）学生自由朗读句子。 （3）引导学生回忆学习课文时是如何把这些句子读好的。 （4）指名学生朗读，根据学情，点拨朗读重音的方法。 2.教师提出问题：请学生运用上面学到的方法，试着读一读下面的句子。 第二课时 【教学目标】 　 1.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。 2.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 3.朗读、背诵古诗《所见》。 【教学过程】 一、学习“词句段运用”第1题 1.多种形式读成语。 （1）进入妙趣横生成语堂，教师示范读成语：披头散发。 （2）出示成语。 教师引导学生如何读成语，运用多种形式读成语。 2.交流成语特点，并分类整理。 （1）让学生借助拼音把八个成语读正确，并提出问题：你发现了什么？预设：这些都是描写人物的成语。（板书：成语） （2）引导学生先和同桌交流这两组成语的特点，然后全班交流，注意把同类的信息进行梳理。比如： 特点1：这8个成语都含有身体部位名称，都和人有关。 特点2：第一行成语的第一个字和第三个字意思相近；第二行成语的第二个字和第四个字意思相近。 （3）引导学生对这八个成语分类整理。 （4）设置“选词填空”，检测学生对成语的掌握情况。 3.学生交流自己在平时阅读时积累的类似成语。 二、学习“日积月累” 1.举行“中国诗词大会”。 活动一：请接出诗句的后两句。 活动二：根据画作线索猜出一联诗。 2.了解诗人：袁枚。 3.学习《所见》。（板书：《所见》五言绝句） （1）请学生把古诗读正确，读通顺，重点关注“牧、振、樾”的读音。 （2）引导学生借助插图、联系上下文推测“振林樾”“欲”“鸣”“立”等字词的意思。 （3）想象画面，了解古诗大意。 ①教师引导学生边读边想：仿佛看到了哪些画面？ ②学生交流看到的画面，如“牧童骑黄牛”“牧童唱歌”“牧童听到蝉鸣”“牧童想要捕蝉”等。并引导学生用自己的话说说古诗大意。 预设：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。 （4）引导学生感受古诗中牧童的悠闲自在、机智聪明、活泼可爱，借助插图，想象画面来背诵古诗。 （5）有节奏地再次朗读古诗，达到熟读成诵。 三、学习“词句段运用”第3题 1.引导学生交流自己的兴趣是什么。 2.引导学生观察课本中兴趣小组名字的特点。（板书：兴趣小组） 预设：一方面要包括该兴趣小组的活动内容，另一方面还要有个性。 3.引导学生给我们的兴趣小组起个响亮的名字。 授课教师： . 班 级： . 时 间： . 第 1 页：封面 标题：语文园地一（统编版三年级上册语文） 配图：与单元主题相关的场景图（如校园、自然风景、读书场景组合） 落款：授课人 / 日期 第 2 页：学习目标 交流平台：分享 “默读” 的好方法，养成边读边思考的习惯。 词句段运用：积累 ABB 式词语，学习 “把” 字句与 “被” 字句的转换。 日积月累：背诵古诗《所见》，感受古诗描绘的画面。 快乐读书吧：推荐有趣的儿童故事书，激发阅读兴趣。 第 3 页：交流平台 —— 聊聊默读 回顾单元默读经历： 提问：“在学习《大青树下的小学》《花的学校》时，我们用了默读的方法，默读时你是怎么做的？” 分享默读好方法： 学生自由发言后，总结要点： 不指读、不出声，眼睛快速看文字 边读边想，圈画不懂的地方或喜欢的句子 读完后，试着说说课文主要讲了什么 小实践：默读一段简短文字（如课文片段），用自己喜欢的方法读完后，和同桌分享感受。 第 4 页：词句段运用（一）—— 积累 ABB 式词语 回顾单元词语： 出示单元中出现的 ABB 式词语：亮晶晶、湿漉漉、闹哄哄 指名读，说说词语特点（后两个字相同，描写事物状态或样子） 拓展积累： 分类呈现更多 ABB 式词语： 描写颜色：红彤彤、金灿灿、绿油油 描写味道：甜津津、酸溜溜、香喷喷 描写心情：喜洋洋、美滋滋、气冲冲 互动游戏：“词语接龙”，一人说一个 ABB 式词语，下一人接不同类的词语 运用练习：选择 1-2 个词语造句，如 “秋天到了，金灿灿的稻田像一片金色的海洋。” 第 5 页：词句段运用（二）——“把” 字句与 “被” 字句转换 例句感知： 出示例句： 把字句：孙中山把那段书一字不漏地背了下来。 被字句：那段书被孙中山一字不漏地背了下来。 提问：“这两句话意思一样吗？有什么不同？”（引导发现 “把” 字句强调动作发出者，“被” 字句强调动作承受者） 转换方法： 总结转换口诀：“把” 字前后两部分，交换位置 “被” 来填。 示例：“我把作业写完了”→“作业被我写完了” 练习巩固： 给出句子让学生转换： 把字句：小明把教室的窗户擦干净了。 被字句：________________________ 被字句：受伤的小鸟被小红救了。 把字句：________________________ 第 6 页：日积月累 —— 古诗《所见》 作者简介：袁枚（清代诗人），简要介绍其擅长描写自然、生活场景的特点。 朗读古诗： 教师范读，注意节奏和停顿（如 “牧童 / 骑黄牛，歌声 / 振林樾”） 学生自由读、分组读、指名读，纠正字音（如 “樾” 读 yuè，“捕” 读 bǔ） 理解诗意： 逐句讲解： “牧童骑黄牛，歌声振林樾”：牧童骑着黄牛，嘹亮的歌声在树林里回荡。 “意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”：牧童想要捕捉树上鸣叫的蝉，突然停止唱歌，一动不动地站着。 配图展示：播放古诗情境插画，帮助学生想象画面 背诵指导：结合画面和诗意，采用 “分句背→整首背” 的方法，鼓励学生边背边做动作。 第 7 页：快乐读书吧 —— 读读儿童故事 推荐书籍： 展示经典儿童故事书封面：《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》 简要介绍每本书的特点： 《安徒生童话》：有《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等故事，充满奇幻色彩。 《格林童话》：包含《灰姑娘》《白雪公主》等，情节生动有趣。 《稻草人》：叶圣陶爷爷的作品，通过稻草人的经历讲述温暖的故事。 分享读书感受： 提问：“你读过这些书吗？最喜欢哪个故事？为什么？” 学生自由分享，教师引导说出故事中的人物和精彩情节 读书倡议： 鼓励学生每天读 15-20 分钟儿童故事 制作 “我的读书记录表”，记录读过的故事名称和感受 第 8 页：课堂练习 词语填空（ABB 式）： （ ）的太阳 （ ）的面包 （ ）的草地 句子转换： 把字句：妈妈把新鲜的水果端上了桌。 被字句：________________________ 古诗填空： 牧童骑黄牛，（ ）。意欲捕鸣蝉，（ ）。 第 9 页：课堂小结 回顾收获： 学会了默读的好方法，积累了 ABB 式词语 掌握了 “把” 字句与 “被” 字句的转换，背诵了古诗《所见》 了解了有趣的儿童故事书，激发了阅读兴趣 布置作业： 背诵并默写古诗《所见》 回家和家长分享一个自己喜欢的儿童故事 尝试用 “把” 字句和 “被” 字句各写一句话 第 10 页：板书设计 语文园地一 交流平台：默读方法（不指读、边读边想） 词句段运用： 1. ABB式词语（红彤彤、甜津津） 2. “把”字句↔“被”字句（交换位置，换“被”字） 日积月累：《所见》（袁枚） 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 快乐读书吧：《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》 第1课时 有新鲜感的词句往往能带给我们新奇的体验和感受。你读到过哪些有新鲜感的词句？和同学一起交流吧！ 活动1 我的语言收藏卡 窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。 我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。 看到这样的词句，我会多读几遍，然后抄写下来。 课内 课外 这两个例句哪些地方有新鲜感？在自己的课内外阅读中有没有遇到过类似的表达形式？ 作者：泰戈尔 交流示例 “小红花站在那儿，只顾微笑，有时还跳起好看的舞来。”这句话把小红花当作人来写，赋予小红花以人的神态和动作，让我读后感到新鲜有趣。 结合本单元的学习，我总结了有新鲜感的词句的特点： 不熟悉的、没见过的词语→如“坪坝”“戒尺”等 描写有趣的语句→如“……雷云拍着大手”等 描写优美的语句→如“凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃”等 想象奇特的语句→如“他们的家是在天上，在星星所住的地方”等 句式特别的语句→如“同学们向……向……向……”等 sàn zhǎo 下面的成语有什么特点？说说你的发现。 摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆 面红耳赤 手忙脚乱 手疾眼快 口干舌燥 ①都含有身体部位名称，都和人有关。 摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆 面红耳赤 手忙脚乱 手疾眼快 口干舌燥 人的动作 人的外貌、状态 人的心理 活动2 词语侦探 摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆 面红耳赤 手忙脚乱 手疾眼快 口干舌燥 ②都是并列结构的成语。 第一组：第一个字和第三个字意思相近 第二组：第二个字和第四个字意思相近 摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆 面红耳赤 手忙脚乱 手疾眼快 口干舌燥 上课时，同学们捧着书本，（ ）地读课文，读得十分认真。课间休息时，状状和才才讨论起一道数学题，他俩争得（ ）、（ ）的，周围的同学也忍不住加入进来。直到上课铃响，大家才（ ）地回到座位上。 从上面的成语中选择合适的填空。 摇头晃脑 面红耳赤 口干舌燥 手忙脚乱 垂头丧气 愁眉苦脸 交头接耳 举手投足 牵肠挂肚 眉开眼笑 眉清目秀 心灵手巧 手舞足蹈 目瞪口呆 拓展积累 朗读下面的句子，一边读一边想象描写的画面，关注句子中的一些词语。 妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。 书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。 孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” 活动3 声音魔法师 怎样朗读能更好地表达句子的意思？ 妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。 书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。 孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” 方法：根据语义表达的需要，读好重音（重读/轻读/慢读）。 . . . . . （轻读） . . . . . . . . （重读） （慢读） 根据括号里的要求，用“·”标出句子中需要读好重音的部分。 这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。（强调作者对这所小学的喜爱） 你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？（强调花儿的情态） 先生讲得很详细，大家听得很认真。（强调讲得怎么样，听得怎么样） . . . . . . . . . . . . . . . . 练一练 . 篮球侠 巧手剪纸组 鲲鹏航模队 探索者小队 黑白棋社 在班里组织几个兴趣小组吧！试着给每个兴趣小组取个响亮的名字，吸引有相同爱好的同学一起开展活动。 第2课时 活动4 小组招牌招标会 图标——直观表明小组活动特点 名字 点明活动内容，如“篮球”“棋” 体现活动特点，如“巧手”“探索” 寄予美好愿望，如“鲲鹏” 加入有个性的字词，如“侠”“者” 篮球侠 巧手剪纸组 鲲鹏航模队 探索者小队 黑白棋社 招标展示：每组派代表上台，在黑板上写出设计的组名（可简单画图标），并进行1分钟“招标宣讲”（介绍组名含义和亮点）。 悦读书社 七彩画廊 飞燕舞蹈社 小百灵合唱团 飞毛腿田径队 烛光诗社 组名示例 评委投票：全班同学作为“评委”，给自己喜欢的组名（非本组）贴“星星”（小贴纸）。获得“星星”最多的1-3个组名胜出，成为“最佳创意招牌”。 所 见 [清] 袁 枚 牧 童 骑 黄 牛， 歌 声 振 林 樾。 意 欲 捕 鸣 蝉， 忽 然 闭 口 立。 yuè 活动5 古诗诵读 作者简介 袁枚（1716—1798），清代文学家。字子才，号简斋、随园，浙江钱塘（今杭州）人。其诗多写“自得之性情”，以新颖灵巧见长而独具个性。主要作品有《随园诗话》《小仓山房集》等。 写作背景 此诗作于乾隆四十一年（1776）。诗人在旅途中看见一个牧童骑着牛唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停止唱歌跳下牛背，准备捕捉蝉。这一幕触发了他的诗兴，就写下了这一首《所见》。 所 见 [清] 袁 枚 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 振：摇动，回荡。 林樾：成荫的树林。 意欲：想要。 捕：捉。 鸣蝉：鸣叫的知了。 立：站立。 【译文】一个牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在树林中回荡。想要捕捉树上鸣叫的蝉，忽然停止唱歌安静地站立在树旁。 《所见》一诗中，“____________，____________”让人仿佛看到了一个被蝉声吸引，想要捉蝉而停止唱歌的牧童。 根据语境填诗句。 意欲捕鸣蝉 忽然闭口立 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 ——[宋]范成大《四时田园杂兴》（其三十一） 小娃撑小艇，偷采白莲回。 ——[唐]白居易《池上》 诗海拾贝（描写儿童生活的诗句） 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 ——[清]高鼎《村居》 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。 ——[唐]胡令能《小儿垂钓》 一、【抓特点】 学校社团起了有创意的名字，其中名字与社团内容不匹配的是（  ） A.足球—追“球”上进 B.合唱—科学魔法师 C.美术—色彩环游记 活动一：发现“兴趣点”，增添“新鲜感” B 返回 考试考法 26 二、成语社团制作的成语展板令同学们兴致勃勃，读一读并完成练习。 1. 【填字词】 把展板上的成语补充完整。 任务二：学习理解词义 脑 发 爪 胆 赤 乱 疾 燥 考试考法 27 2. 【找规律】 我发现这些成语都含有         ，且每个成语中都有两个字意思（相反 相近）（用“√”选出），类似的成语我还积累了：     、     。 【点拨】总结成语特点时可以发现，这些成语都含 有人体的器官或部位名称，再根据积累写出两个 有这样特点的成语即可。 器官或部位 √ 交头接耳 改头换面 考试考法 28 3. 【会运用】 富有特点的成语能丰富表达。文学社团的同学想用其中的成语夸夸亚运会的小志愿者们，请你从上面选择恰当的成语帮他们补充完整。（填序号）    面对着熙熙攘攘的外国游客，小志愿者们丝毫没有    ，他们向游客介绍着杭州的风景名胜，虽然说得     ，但依旧保持着满满的热情。 ⑥ ⑧ 返回 考试考法 29 返回 三、诗词社团开展了阅读分享活动，下面是他们分享的古诗，读一读完成练习。 1. 【填诗句】 把古诗补充完整。 活动二：诗文新天地，童声咏古今 考试考法 1. 【填诗句】 把古诗补充完整。 【点拨】在熟读成诵的基础上将空缺内容补充完整即可。 黄牛 歌声 忽然闭口立 考试考法 2. 【释词义】 关注新鲜词语。联系全诗可知“林樾”的意思是       。 【点拨】结合诗句意思可知“林樾”意思是“树林”。 树林 考试考法 32 3. 【想画面】 关注新鲜场景。读前两句古诗，我仿佛看到          ， 听到 ，这是一个（天真活泼 调皮捣蛋）（用“√”画出）的小牧童。 一个小牧童悠闲地骑在牛背上 小牧童悠扬的歌声 √ 返回 考试考法 四、 【练朗读】 朗读社团阵阵书声入耳，请你给下列句子要着重读的部分加点。 这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。（强调作者对这所小学的爱） 1.书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。（强调对书里内容的意思完全不懂） 2.这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。（强调花孩子兴奋的心情） . . . . . . 返回 考试考法 必做作业：从教材习题中选取； 选做作业：完成练习册本课时的习题. 作业 谢谢观看！ 第 1 页：封面 标题：语文园地一（统编版三年级上册语文） 配图：与单元主题相关的场景图（如校园、自然风景、读书场景组合） 落款：授课人 / 日期 第 2 页：学习目标 交流平台：分享 “默读” 的好方法，养成边读边思考的习惯。 词句段运用：积累 ABB 式词语，学习 “把” 字句与 “被” 字句的转换。 日积月累：背诵古诗《所见》，感受古诗描绘的画面。 快乐读书吧：推荐有趣的儿童故事书，激发阅读兴趣。 第 3 页：交流平台 —— 聊聊默读 回顾单元默读经历： 提问：“在学习《大青树下的小学》《花的学校》时，我们用了默读的方法，默读时你是怎么做的？” 分享默读好方法： 学生自由发言后，总结要点： 不指读、不出声，眼睛快速看文字 边读边想，圈画不懂的地方或喜欢的句子 读完后，试着说说课文主要讲了什么 小实践：默读一段简短文字（如课文片段），用自己喜欢的方法读完后，和同桌分享感受。 第 4 页：词句段运用（一）—— 积累 ABB 式词语 回顾单元词语： 出示单元中出现的 ABB 式词语：亮晶晶、湿漉漉、闹哄哄 指名读，说说词语特点（后两个字相同，描写事物状态或样子） 拓展积累： 分类呈现更多 ABB 式词语： 描写颜色：红彤彤、金灿灿、绿油油 描写味道：甜津津、酸溜溜、香喷喷 描写心情：喜洋洋、美滋滋、气冲冲 互动游戏：“词语接龙”，一人说一个 ABB 式词语，下一人接不同类的词语 运用练习：选择 1-2 个词语造句，如 “秋天到了，金灿灿的稻田像一片金色的海洋。” 第 5 页：词句段运用（二）——“把” 字句与 “被” 字句转换 例句感知： 出示例句： 把字句：孙中山把那段书一字不漏地背了下来。 被字句：那段书被孙中山一字不漏地背了下来。 提问：“这两句话意思一样吗？有什么不同？”（引导发现 “把” 字句强调动作发出者，“被” 字句强调动作承受者） 转换方法： 总结转换口诀：“把” 字前后两部分，交换位置 “被” 来填。 示例：“我把作业写完了”→“作业被我写完了” 练习巩固： 给出句子让学生转换： 把字句：小明把教室的窗户擦干净了。 被字句：________________________ 被字句：受伤的小鸟被小红救了。 把字句：________________________ 第 6 页：日积月累 —— 古诗《所见》 作者简介：袁枚（清代诗人），简要介绍其擅长描写自然、生活场景的特点。 朗读古诗： 教师范读，注意节奏和停顿（如 “牧童 / 骑黄牛，歌声 / 振林樾”） 学生自由读、分组读、指名读，纠正字音（如 “樾” 读 yuè，“捕” 读 bǔ） 理解诗意： 逐句讲解： “牧童骑黄牛，歌声振林樾”：牧童骑着黄牛，嘹亮的歌声在树林里回荡。 “意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”：牧童想要捕捉树上鸣叫的蝉，突然停止唱歌，一动不动地站着。 配图展示：播放古诗情境插画，帮助学生想象画面 背诵指导：结合画面和诗意，采用 “分句背→整首背” 的方法，鼓励学生边背边做动作。 第 7 页：快乐读书吧 —— 读读儿童故事 推荐书籍： 展示经典儿童故事书封面：《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》 简要介绍每本书的特点： 《安徒生童话》：有《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等故事，充满奇幻色彩。 《格林童话》：包含《灰姑娘》《白雪公主》等，情节生动有趣。 《稻草人》：叶圣陶爷爷的作品，通过稻草人的经历讲述温暖的故事。 分享读书感受： 提问：“你读过这些书吗？最喜欢哪个故事？为什么？” 学生自由分享，教师引导说出故事中的人物和精彩情节 读书倡议： 鼓励学生每天读 15-20 分钟儿童故事 制作 “我的读书记录表”，记录读过的故事名称和感受 第 8 页：课堂练习 词语填空（ABB 式）： （ ）的太阳 （ ）的面包 （ ）的草地 句子转换： 把字句：妈妈把新鲜的水果端上了桌。 被字句：________________________ 古诗填空： 牧童骑黄牛，（ ）。意欲捕鸣蝉，（ ）。 第 9 页：课堂小结 回顾收获： 学会了默读的好方法，积累了 ABB 式词语 掌握了 “把” 字句与 “被” 字句的转换，背诵了古诗《所见》 了解了有趣的儿童故事书，激发了阅读兴趣 布置作业： 背诵并默写古诗《所见》 回家和家长分享一个自己喜欢的儿童故事 尝试用 “把” 字句和 “被” 字句各写一句话 第 10 页：板书设计 语文园地一 交流平台：默读方法（不指读、边读边想） 词句段运用： 1. ABB式词语（红彤彤、甜津津） 2. “把”字句↔“被”字句（交换位置，换“被”字） 日积月累：《所见》（袁枚） 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 快乐读书吧：《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》 $