9.2人类命运共同体的构建（第一课时）核心素养教学设计-2024-2025学年七年级地理下册商务星球版

该初中地理教学设计聚焦人类命运共同体构建，涵盖内涵（五大支柱）、必要性（全球共同挑战）及路径。通过《人类命运共同体》宣传片与生活案例导入，前承区域地理基础，后启中国实践，以自主学习任务单、案例问题链、图文匹配为支架。 特色为情境化案例探究，整合全球气候变化分布图、新冠疫情新闻片段、“一带一路”项目图等素材，通过小组讨论绘制关联示意图、图文匹配活动，培育综合思维与区域认知，提升地理实践力，为教师提供结构化方案，助力核心素养落地。

商务星球版（地理）-七年级下册 《第二节 人类命运共同体的构建（第一课时）》 教学目标： 理解人类命运共同体的核心内涵，明确 “持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽” 的五大支柱。 结合实例说明构建人类命运共同体的必要性，认识全球面临的共同挑战（如气候变化、贫困饥饿、公共卫生安全等）。 掌握构建人类命运共同体的基本路径，了解国际合作在应对全球问题中的作用。 提升读图分析、案例探究和语言表达能力，能运用地理知识解释全球问题的关联性。 教学重难点： （一）教学重点 人类命运共同体的核心内涵（五大支柱）。 构建人类命运共同体的必要性（全球共同挑战的表现及影响）。 构建人类命运共同体的基本路径（国际合作、政策协调、资源共享等）。 （二）教学难点 理解全球问题的关联性（如气候变化与粮食安全、贫困与冲突的相互影响）。 结合地理学科特点，分析构建人类命运共同体的地理基础（如自然地理环境的整体性、经济全球化的空间联系）。 引导学生将全球理念与自身生活实际结合，形成主动参与的意识。 学情分析： （一）认知基础 七年级学生经过上册和下册前八章的学习，已经掌握了世界地理的基本格局（如大洲大洋分布、气候类型、国家与地区差异），了解了部分区域的地理问题（如非洲的贫困、中东的冲突、全球气候变暖等）。同时，学生通过新闻、社交媒体等渠道，对 “人类命运共同体”“一带一路” 等词汇有初步感知，但对其核心内涵、构建背景和实践路径缺乏系统认知。 （二）思维特点 七年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动的案例和情境兴趣浓厚，但抽象概括能力和逻辑分析能力仍需提升。他们乐于参与小组合作、讨论等互动活动，具备一定的自主探究能力，但对复杂问题的深层分析和综合归纳能力不足。 教学内容分析： 本节内容选自商务星球版七年级地理下册第九章《人类命运共同体》的第二节，是第九章的核心内容，也是整个七年级地理学习的升华与总结。在前八章区域地理学习的基础上，本章从全球视角出发，引导学生认识世界的整体性与关联性，而本节则聚焦 “构建路径”，是对 “为什么构建”（第一节内容）的回应与深化，同时为后续学习 “中国与人类命运共同体” 奠定基础。 教材以 “全球共同挑战 — 构建路径 — 实践案例” 为逻辑主线，整合了自然地理、人文地理的相关知识，体现了地理学科 “综合性”“区域性” 的核心特点，是培养学生全球视野、人地协调观和综合思维的重要载体。 教学准备： 教学课件：整合地图、视频、数据、案例等资源，制作 PPT 课件（包含全球气候变暖动态图、新冠疫情全球传播路径图、“一带一路” 合作项目分布图等）。 教学素材： 视频素材：《人类命运共同体》官方宣传片（3 分钟）、《全球气候变化影响》短片（5 分钟）、新冠疫情全球防控合作新闻片段（2 分钟）。 文字素材：联合国可持续发展目标摘要、全球贫困人口数据（世界银行 2023 年报告）、“一带一路” 合作成果统计。 教具：世界地图（大幅挂图或电子地图）、小组讨论任务单、学习评价表。 预设问题：针对教学重难点设计梯度化问题，如 “全球气候变暖会对不同地区产生哪些影响？”“为什么说贫困问题需要全球共同解决？”“中国在‘一带一路’倡议中扮演了什么角色？” 教学过程： （一）情境导入：感受 “地球村” 的关联（5 分钟） 视频导入：播放《人类命运共同体》官方宣传片（3 分钟），视频展现全球不同地区的人们在气候变化、公共卫生、经济发展等方面的相互联系，结尾提出问题：“我们生活在同一个地球，命运如何相连？” 互动提问： “看完视频，你发现人类的生活有哪些共同的关联？”（引导学生从商品贸易、疫情防控、环境问题等方面回答） “你身边有哪些‘全球联动’的例子？”（如吃的进口水果、穿的国际品牌、观看的国外影视、疫情期间的疫苗援助等） 导入新课：通过刚才的讨论，我们发现，当今世界，各国、各地区的联系越来越紧密，就像一个 “地球村”。但这个 “村庄” 也面临着诸多共同挑战，如何让这个 “村庄” 更和谐、更美好？这就需要我们构建人类命运共同体。今天，我们就来学习《人类命运共同体的构建》（第一课时），一起探究 “为什么构建” 和 “如何构建” 的问题。 【设计意图】通过视频和生活案例，营造直观、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生初步感知 “人类命运与共” 的内涵，自然导入新课。 （二）新知探究一：全球共同挑战 —— 构建人类命运共同体的必要性（10 分钟） 1. 自主学习：阅读教材，梳理全球共同挑战 教师引导学生阅读教材 “全球共同挑战” 部分，结合地图册和课件中的数据，完成以下任务： 找出全球面临的主要共同挑战（气候变化、贫困饥饿、公共卫生安全、地区冲突、环境污染等）。 标记每个挑战的核心表现（气候变化：气温升高、冰川融化、极端天气增多；贫困饥饿：全球约 8.28 亿人面临饥饿，发展中国家贫困率较高）。 2. 案例分析：聚焦两大核心挑战 案例 1：气候变化的全球影响（结合课件中的 “全球气候变暖影响分布图”） 提问 1：“从地图上看，气候变暖对哪些地区的影响最为显著？”（极地地区、沿海低地、非洲萨赫勒地区等） 提问 2：“气候变暖会导致哪些连锁反应？”（冰川融化→海平面上升→沿海城市被淹没；降水异常→粮食减产→贫困加剧；极端天气→自然灾害频发→经济损失） 教师总结：气候变暖是全球性问题，没有任何一个国家能够独善其身，其影响跨越国界，涉及自然、经济、社会等多个领域。 案例 2：新冠疫情的全球传播与防控（播放新闻片段 2 分钟） 提问 1：“新冠疫情为什么能在全球快速传播？”（交通便利、人员流动频繁、全球化程度高） 提问 2：“疫情防控中，各国是如何合作的？”（共享病毒基因序列、援助医疗物资、疫苗研发合作） 教师总结：公共卫生安全是人类共同的挑战，任何一个国家的防控漏洞都可能威胁全球安全，只有团结合作才能战胜危机。 3. 小组讨论：全球问题的关联性 任务：以 4 人为一小组，讨论 “贫困饥饿与地区冲突、气候变化之间有什么联系？”，并在任务单上绘制关联示意图。 成果展示：邀请 2-3 个小组分享示意图和观点，教师点评并补充：贫困导致资源争夺→引发地区冲突；气候变化导致粮食减产→加剧贫困→进一步诱发冲突，形成 “恶性循环”，而这种循环会影响全球稳定，因此需要全球共同应对。 4. 小结：构建人类命运共同体的必要性 全球问题具有 “全球性、关联性、复杂性” 的特点，没有任何一个国家能够单独解决。只有各国携手合作，构建人类命运共同体，才能有效应对这些挑战，保障人类的共同利益。 【设计意图】通过自主学习、案例分析和小组讨论，让学生从 “现象感知” 到 “本质理解”，明确全球共同挑战的表现及关联性，突破 “为什么构建人类命运共同体” 这一重点内容，同时培养学生的读图能力和综合思维。 （三）新知探究二：人类命运共同体的核心内涵（7 分钟） 概念解读：教师结合课件，明确人类命运共同体的核心内涵是 “持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽” 的世界，并用通俗的语言解释五大支柱： 持久和平：没有战争、冲突，各国相互尊重、平等相待。 普遍安全：应对各种安全威胁（如公共卫生、恐怖主义），保障人民的生命财产安全。 共同繁荣：缩小贫富差距，各国共享发展成果，实现互利共赢。 开放包容：尊重世界多样性，各国文化交流互鉴，不搞封闭排他。 清洁美丽：保护生态环境，实现人与自然和谐共生，建设绿色地球。 图文匹配：出示五大支柱的文字描述和对应的图片（如 “持久和平” 配联合国会议图片、“清洁美丽” 配绿色地球图片、“共同繁荣” 配 “一带一路” 合作项目图片），让学生进行匹配连线，强化记忆。 即时提问：“结合前面提到的全球共同挑战，五大支柱分别对应解决哪些问题？”（引导学生回答：清洁美丽对应气候变化、环境污染；普遍安全对应公共卫生、地区冲突；共同繁荣对应贫困饥饿等） 【设计意图】通过概念解读、图文匹配和即时提问，让学生快速掌握人类命运共同体的核心内涵，将 “五大支柱” 与全球共同挑战对应起来，为后续学习 “构建路径” 奠定基础。 （四）新知探究三：构建人类命运共同体的基本路径（15 分钟） 1. 自主梳理：教材中的构建路径 教师引导学生阅读教材 “构建路径” 部分，梳理教材中提到的核心路径，并用关键词概括（如国际合作、政策协调、资源共享、文化交流、可持续发展等）。 2. 案例探究：从案例中看构建路径 案例 1：巴黎气候协定（结合课件中的 “巴黎气候协定签署国分布图”） 呈现内容：2015 年，196 个国家签署《巴黎气候协定》，承诺减少温室气体排放，应对气候变化。中国承诺 “2030 年前碳达峰，2060 年前碳中和”。 提问 1：巴黎气候协定的签署体现了构建人类命运共同体的哪条路径？（国际合作、政策协调） 提问 2：中国的承诺体现了什么？（大国担当、可持续发展理念） 教师总结：应对全球性环境问题，需要各国制定共同的政策目标，通过国际合作落实行动，这是构建 “清洁美丽” 世界的关键路径。 案例 2：“一带一路” 倡议（结合 “一带一路” 合作项目分布图） 呈现内容：“一带一路” 倡议提出以来，中国与沿线国家合作建设了中老铁路、雅万高铁、中欧班列等项目，促进了沿线国家的贸易往来和经济发展；同时开展了教育交流、医疗援助等活动，推动了文化互鉴和民生改善。 小组讨论：“一带一路” 倡议体现了人类命运共同体的哪些核心内涵？采用了哪些构建路径？（给 3 分钟讨论时间） 成果分享：邀请小组代表发言，教师引导学生总结： 核心内涵：共同繁荣（经济合作）、开放包容（文化交流）、普遍安全（民生援助）。 构建路径：资源共享（资金、技术、人才）、项目合作（基础设施建设）、文化交流（教育、医疗合作）。 案例 3：联合国可持续发展目标（阅读教材阅读材料） 呈现内容：联合国提出 17 个可持续发展目标（如消除贫困、零饥饿、优质教育、气候行动等），涵盖经济、社会、环境三大领域。 提问：联合国可持续发展目标为构建人类命运共同体提供了什么？（全球共识、行动框架） 教师总结：构建人类命运共同体需要一个共同的行动框架，联合国可持续发展目标为各国合作提供了方向，体现了 “开放包容、共同繁荣” 的理念。 3. 归纳总结：构建人类命运共同体的核心路径 教师引导学生结合案例，归纳出构建人类命运共同体的三大核心路径： 理念共识：认同人类命运与共的理念，形成全球共同的价值追求（如可持续发展、平等合作）。 国际合作：通过联合国、区域合作组织等平台，开展政治、经济、环境、文化等多领域合作。 实践行动：各国将理念转化为具体行动，如制定环保政策、开展援助项目、促进贸易自由化等。 【设计意图】通过案例探究和小组讨论，让学生从具体实践中提炼构建路径，将理论与实践结合，突破 “如何构建人类命运共同体” 这一重点内容，同时加深对中国国际担当的认识，培养家国情怀。 （五）拓展延伸：我为人类命运共同体做什么（5 分钟） 情境提问：“构建人类命运共同体是国家和政府的事，与我们中学生无关吗？”（引导学生明确：每个人都是人类命运共同体的一员，都能贡献自己的力量） 小组 brainstorm：以 “我们的微行动” 为主题，讨论中学生能为构建人类命运共同体做哪些具体事情，每组至少列出 3 条。 成果展示：邀请各小组分享 “微行动” 清单，教师总结并补充： 环保行动：节约水电、减少使用一次性用品、参与垃圾分类（助力 “清洁美丽” 世界）。 学习行动：了解国际热点、学习外语、关注不同国家的文化（助力 “开放包容” 世界）。 生活行动：理性消费、支持公平贸易产品、拒绝浪费（助力 “共同繁荣” 世界）。 意识行动：传播人类命运共同体理念、尊重他人、反对歧视（助力 “持久和平” 世界）。 【设计意图】将宏大的理念与学生的日常生活结合，避免教学内容空洞化，激发学生的参与意识和责任感，落实情感态度与价值观目标。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $