主题学习 应对全球气候变化的国际合作（第二课时）教学设计-2024-2025学年七年级地理下册商务星球版（2024）

《主题学习 应对全球气候变化的国际合作（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据初中地理课程标准相关要求，本课时需达成以下目标： 结合具体案例，简要说明各国在应对全球气候变化中的联系及其意义，落实 “区域联系与合作” 的课标核心内容。 运用图文资料，说出国际合作应对气候变化的主要机制与实践案例，培养运用地理知识分析全球性问题的能力。 通过探究活动，认识人类命运共同体理念在解决气候变化问题中的价值，增强全球视野与环境责任感，深化人地协调观素养。 二、设计理念 本课时以 “核心素养引领，学生主体参与” 为核心设计理念，具体体现为以下三方面： 素养导向，多维渗透：紧扣地理学科核心素养，将区域认知、综合思维、人地协调观与地理实践力的培养融入教学全过程。通过分析不同国家的合作需求与角色，提升区域认知；通过拆解国际合作的复杂机制，培育综合思维；通过探讨人类活动与气候的关系，强化人地协调观；通过模拟谈判等实践活动，锻炼地理实践力。 问题驱动，探究递进：以 “气候变化为何需要国际合作 — 国际合作如何开展 — 合作面临哪些挑战 — 青少年能做什么” 为主线，设计阶梯式问题链。从感性认知到理性分析，再到实践反思，引导学生主动探究，打破 “教师讲授 — 学生记忆” 的传统模式。 生活联结，价值塑造：将宏大的国际议题与学生日常生活相联系，通过本地气候案例、中国实践成果等素材，拉近学生与全球问题的距离。同时注重价值引领，在了解国际合作的基础上，激发学生的责任意识与爱国情怀，实现 “知识传授 — 能力培养 — 价值塑造” 的统一。 三、教材分析 （一）教材地位与作用 本课时属于商务星球版（2024）七年级下册第九章 “人类命运共同体” 的主题学习内容，是世界地理学习的深化与升华环节。在第一课时 “全球气候变化的表现与影响” 基础上，教材聚焦 “国际合作” 这一解决方案，承接了 “全球性问题的共性” 认知，又为后续理解 “人类命运共同体的实践路径” 奠定基础，具有鲜明的时代性与综合性。教材通过数据图表、案例分析等形式，突出地理学科 “关注现实问题” 的特点，是落实核心素养、培养学生全球视野的关键载体。 （二）教材内容解析 教材围绕 “国际合作” 核心，构建了 “现状 — 机制 — 案例 — 反思” 的内容体系： 问题铺垫：简要回顾气候变化的全球性影响，强调 “单一国家无法解决” 的现实，为 “国际合作” 的必要性埋下伏笔。 机制核心：重点介绍《联合国气候变化框架公约》《巴黎协定》等关键国际协议，梳理 “公约 — 大会 — 协定” 的合作框架，明确 “共同但有区别的责任” 原则。 案例支撑：选取欧盟碳交易体系、中国 “双碳” 目标与国际合作、发展中国家技术援助等案例，涵盖不同区域、不同发展水平国家的实践，体现合作的多样性。 四、教学目标与教学重难点 能说出《巴黎协定》的核心目标与 “共同但有区别的责任” 原则，识记国际合作应对气候变化的主要机制。 能结合欧盟、中国等案例，分析国际合作的具体形式（如政策协调、技术共享、资金援助）。 能运用图文资料，简要评价国际合作的成效与面临的挑战，提升信息提取与分析能力。 （一）教学重点 国际合作应对气候变化的主要机制（《巴黎协定》核心内容、合作原则）。 国际合作的实践案例与具体形式（政策、技术、资金合作）。 （二）教学难点 理解 “共同但有区别的责任” 原则的内涵，认识国际合作中的利益协调与挑战。 结合案例，综合分析国际合作的必要性与现实复杂性。 五、教学过程 （一）课前准备（课前 5 分钟） 教师准备：制作多媒体课件（含气温变化图表、《巴黎协定》解读视频、案例材料）；准备 “模拟谈判” 角色卡片（发达国家、发展中国家、小岛国）；分发预习任务单（含核心概念填空、案例预习问题）。 学生准备：完成预习任务单，收集 1 则 “中国应对气候变化的国际合作案例”（如 “一带一路” 绿色合作）。 （二）导入新课：情境设问，引发思考（3 分钟） 情境呈现：播放 2 分钟短片《气候变化的 “蝴蝶效应”》，展示澳大利亚山火→全球大气污染→南美洲降水异常的连锁反应，配合字幕：“2023 年，全球极端天气事件造成经济损失超 3200 亿美元，没有国家能独善其身。” 问题引导： 提问：“短片告诉我们气候变化有什么特点？第一课时我们学过，它带来了哪些影响？”（学生回顾：全球性、影响广泛） 追问：“既然气候变化是全球问题，单一国家能独自解决吗？为什么？”（学生自由发言） 导入小结：教师总结：“气候变化的全球性决定了‘单打独斗’行不通，必须依靠国际合作。今天我们就深入探究 —— 应对全球气候变化的国际合作如何开展。”（板书课题） （三）探究一：为何合作？—— 国际合作的必要性（5 分钟） 资料探究：课件展示两则资料： 资料 1：“全球温室气体排放占比图”（发达国家历史排放占比 60%，发展中国家当前排放占比 58%）。 资料 2：“小岛国困境”：图瓦卢海平面每年上升 3.2 毫米，预计 2050 年部分国土被淹没，但其年排放量不足全球 0.01%。 小组讨论：“结合资料，从‘排放责任’‘影响差异’两个角度，说说为什么必须开展国际合作？”（小组代表发言） 教师总结：（板书）必要性：排放全球化→责任共担；影响全球化→命运与共。强调：“无论是排放国还是受影响国，无论是发达国家还是发展中国家，都必须参与合作。” （四）探究二：如何合作？—— 国际合作的机制与案例（15 分钟） 本环节采用 “机制梳理 — 案例印证 — 深化理解” 的逻辑展开，突破教学重点。 第一步：解码合作机制 ——《巴黎协定》的核心密码（7 分钟） 视频解读：播放 3 分钟动画视频《看懂〈巴黎协定〉》，重点讲解：2℃温控目标、国家自主贡献（NDC）、共同但有区别的责任原则。 图表梳理：教师引导学生完成 “国际合作机制思维导图”： 概念辨析：提问：“‘共同但有区别的责任’中，‘共同’和‘区别’分别指什么？”（学生回答后教师补充：“共同” 指各国都有减排义务；“区别” 指发达国家应承担更多历史责任，为发展中国家提供支持）。 第二步：走进合作实践 —— 不同国家的行动案例（8 分钟） 案例 1：欧盟的 “碳交易”（政策合作） 资料呈现：“欧盟碳交易体系运行示意图”，说明 “企业碳排放配额交易” 的运作模式。 问题：“欧盟通过什么方式协调成员国减排？这种方式有什么优势？”（学生分析：市场化手段，提高减排效率） 案例 2：中国的 “双碳” 与国际合作（技术 + 资金合作） 学生分享：课前收集的 “中国案例”（如向发展中国家提供光伏技术、参与全球碳市场合作）。 教师补充：展示 “中国风电技术出口量全球占比图（2024 年达 45%）”，强调中国 “既是参与者也是贡献者”。 案例 3：小岛国的 “国际援助”（资金合作） 资料呈现：“绿色气候基金向马尔代夫提供 1.2 亿美元防洪资金” 新闻。 问题：“小岛国为什么需要国际资金援助？这体现了合作的什么特点？”（学生回答：能力有限，体现 “互助性”） 总结提升：教师引导学生归纳合作形式：政策协调（如欧盟）、技术共享（如中国）、资金援助（如绿色气候基金）。（板书：合作形式：政策、技术、资金） （五）探究三：合作难在哪？—— 国际合作的挑战与应对（12 分钟） 本环节通过情境活动突破教学难点，培养综合思维。 情境创设：模拟联合国气候谈判（10 分钟） 角色分配：将班级分为 3 大组，分别扮演： A 组：发达国家代表（如美国、德国）—— 关注 “成本控制”“发展中国家减排力度”。 B 组：发展中国家代表（如印度、巴西）—— 关注 “发达国家技术援助”“不影响经济发展”。 C 组：小岛国代表（如图瓦卢）—— 关注 “紧急减排”“气候难民安置资金”。 谈判任务：围绕 “2030 年减排目标更新” 展开讨论，每组阐述立场并提出诉求。 教师引导：在谈判陷入僵局时提问：“为什么各方诉求差异这么大？如何协调这些矛盾？” 总结升华（2 分钟） 教师梳理挑战：（板书）挑战：利益分歧（减排与发展的平衡）、责任推诿、技术壁垒、资金不足。 引导思考：“面对这些挑战，人类命运共同体理念能提供什么解决方案？”（学生回答后总结：“共商共建共享”，兼顾各方利益）。 （六）拓展延伸：我能做什么？—— 从全球到个人（4 分钟） 本地联结：展示 “本市 2024 年低碳行动倡议”（如公交出行、垃圾分类），提问：“这些行动与国际合作有什么关系？”（学生理解：个人行动→国家减排→全球合作基础） 行动承诺：发放 “我的低碳承诺卡”，学生写下 1 条具体行动（如 “每周少开 1 次车”“节约 1 度电”），并粘贴在班级 “绿色墙” 上。 （七）课堂小结与作业布置（3 分钟） 小结：采用 “学生回顾 + 教师思维导图总结” 方式，梳理本节课核心内容： 作业布置： 拓展作业：以 “中国与全球气候合作” 为主题，制作 1 张手抄报（下节课展示）。 实践作业：周末与家人一起完成 “家庭低碳一日行”，记录过程与感受。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 素养落地扎实有效：通过 “案例分析 — 模拟谈判 — 本地实践” 的递进式活动，将综合思维、人地协调观等核心素养转化为具体可操作的任务。尤其是模拟谈判活动，让学生在角色体验中深刻理解了国际合作的复杂性，突破了难点，实现了 “从知识到能力” 的转化。 学生主体地位突出：整节课以学生探究为核心，从预习收集案例、小组讨论到模拟谈判，学生参与度达 100%。特别是中国案例的分享环节，既锻炼了信息收集能力，又增强了爱国情怀，实现了 “知识传授与价值引领” 的融合。 情境与生活紧密联结：通过短片、本地倡议、家庭实践等素材，将宏大的国际议题转化为学生可感知、可参与的内容，有效降低了认知门槛，激发了学习兴趣。 （二）问题与不足 时间分配需优化：模拟谈判环节学生参与热情高，部分小组发言超时，导致拓展延伸环节略显仓促，对 “人类命运共同体理念与合作的关系” 挖掘不够深入。 个体关注待加强：小组讨论和谈判中，部分内向学生发言机会较少，虽有小组代表发言，但个体思维的展现不够充分，对学生的个性化指导需进一步细化。 评价方式较单一：课堂评价主要以教师口头反馈为主，缺乏对学生探究过程、思维品质的量化与质性评价，评价的诊断与激励作用未能充分发挥。 $