9.1地球是人类共同的家园（第二课时） 核心素养教学设计-2024-2025学年七年级地理下册商务星球版

本初中地理教学设计围绕“资源共享—环境共护—合作共赢”主线，通过案例分析、思维导图构建知识框架，串联资源分布差异、全球环境问题及国际合作必要性，形成“地球是人类共同家园”的核心知识体系。 其亮点在于融合人地协调观与综合思维，通过“环保承诺墙”情境模拟、小组合作绘制“环境问题—合作策略”思维导图，结合分层作业（基础练习、拓展短文、家庭环保公约实践），助学生将全球观念转化为行动，教师可通过课堂检测与作业反馈精准把握学情。

商务星球版（地理）-七年级下册 《第一节 地球是人类共同的家园（第二课时）》 教学目标： 能说出地球资源的类型及分布特点，理解资源共享的必要性。 明确全球面临的主要环境问题（如环境污染、生态破坏）及其跨国界影响。 掌握人类应对全球性问题的基本途径，理解 “地球是人类共同家园” 的核心内涵。 学会运用地图、数据等资料分析资源分布差异与环境问题的关联性，提升地理分析能力。 教学重难点： （一）教学重点 全球主要环境问题的表现、成因及跨国界影响。 资源共享与国际合作在解决全球性问题中的重要意义。 “地球是人类共同家园” 的内涵及实践要求。 （二）教学难点 理解环境问题的 “全球性” 特征，即局部问题如何演变为全球挑战。 结合实例分析国际合作应对全球性问题的具体途径，形成系统思维。 将全球观念转化为个人实际行动，实现知识、情感与行为的统一。 学情分析： 七年级学生经过上册和下册前几章的学习，已具备一定的地理基础知识和读图能力，对 “大洲、大洋”“气候类型”“自然资源” 等概念有初步认知。他们思维活跃，好奇心强，喜欢通过图片、视频等直观素材获取信息，乐于参与小组讨论等互动活动。 但学生的不足也较为明显：一是对 “全球性问题” 的认知多停留在表面，缺乏对问题成因、影响及解决方案的深度思考；二是抽象思维和系统分析能力较弱，难以理解 “局部与整体”“国家与全球” 的关联；三是全球观念和责任意识尚未完全形成，容易将环境问题视为 “他人之事”，缺乏主动参与的积极性。 此外，学生个体差异较大，部分学生关注时事新闻，对环保、国际合作等话题有一定了解，而部分学生则缺乏相关背景知识。教学中需兼顾不同层次学生的需求，通过分层任务、多元活动激发全体学生的参与度。 教学内容分析： 本节是商务星球版七年级地理下册 “人类命运共同体” 单元的开篇第一节第二课时，承接第一课时 “地球的整体面貌”，聚焦 “地球作为人类共同家园” 的核心主题，是单元教学的重点内容。 教材以 “资源共享 — 环境共护 — 合作共赢” 为主线，从资源分布差异切入，引出全球环境问题，最终落脚于国际合作的必要性，既呼应了地理学科 “人地协调” 的核心思想，又紧扣时代主题 “人类命运共同体”，为后续学习 “国际合作”“可持续发展” 等内容奠定基础。同时，本节内容也是培养学生全球视野、生态文明素养的重要载体，体现了地理学科的育人价值。 教学准备： 制作多媒体课件：包含地图、视频、图片、数据表格等素材，如 “世界主要自然资源分布图”“全球环境问题纪录片片段”“国际合作案例集锦” 等。 设计探究任务单：包括小组讨论题、案例分析表、思维导图模板等，引导学生有序开展学习活动。 准备教具：地球仪、资源分布纸质地图、彩色马克笔、便利贴等，用于课堂互动和成果展示。 预设课堂生成：提前思考学生可能提出的疑问和不同观点，准备应对方案，确保课堂顺利推进。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟） 播放视频：播放一段 3 分钟的纪录片片段，内容涵盖三个场景 —— 非洲干旱地区居民缺水困境、北极冰川融化导致北极熊生存空间缩小、中国援助发展中国家建设清洁能源项目。 提问引导： “视频中呈现了哪些不同地区的问题和行动？这些问题有什么共同特点？” “为什么干旱地区的缺水问题、北极的冰川融化，需要全世界共同关注？” 引出主题：学生自由发言后，教师总结：“地球上的资源和环境不分国界，一个地区的问题可能影响到全球，一个国家的行动也能为世界带来改变。今天我们就来深入学习 —— 地球是人类共同的家园，探讨如何携手守护我们唯一的地球。” 【设计意图】通过直观的视频情境，引发学生情感共鸣，让学生初步感知全球性问题的关联性，自然引出本节课主题，激发学习兴趣。 （二）新知探究一：资源共享 —— 地球的馈赠需要共同珍惜（10 分钟） 1. 自主读图，分析资源分布差异（5 分钟） 展示 “世界主要矿产资源分布图”“世界水资源分布图”“世界森林资源分布图”，发放纸质地图和任务单。 学生任务： 找出石油、煤炭、铁矿的主要分布地区，标记在地图上。 对比分析：水资源、森林资源在南北半球、发达国家与发展中国家之间的分布差异。 完成任务单中的表格：“主要资源类型 — 集中分布地区 — 分布特点”。 教师活动：巡视指导，提醒学生结合大洲、大洋的位置进行描述，帮助基础薄弱的学生识别地图图例。 2. 小组讨论，理解资源共享的必要性（5 分钟） 提出讨论题： “为什么会出现资源分布不均的情况？这种不均会带来什么影响？” “举例说明，一个国家或地区如何通过资源调配解决资源短缺问题？” “资源共享需要遵循什么原则？为什么说‘资源是全人类的共同财富’？” 小组合作：4 人一组，围绕问题展开讨论，记录核心观点，推选代表发言。 成果展示：邀请 2-3 个小组分享讨论结果，教师点评补充。 总结资源分布不均的原因：自然条件差异（如气候、地质构造）、地理区位不同等。 影响：导致部分地区资源短缺，制约经济发展；引发资源争夺，影响地区稳定。 资源共享案例：中国 “西气东输”“南水北调” 工程（国内资源调配）；中东石油出口到全球、国际水资源合作项目（国际资源共享）。 原则：公平合理、互利共赢、可持续利用。 【设计意图】通过读图分析培养学生的地理技能，通过小组讨论深化对资源共享必要性的理解，结合国内外案例，让抽象知识具体化，兼顾区域地理与全球地理的关联。 （三）新知探究二：环境共护 —— 全球性问题需要共同应对（15 分钟） 1. 案例分析，认识全球主要环境问题（7 分钟） 案例 1：全球气候变暖 —— 北极冰川面积逐年缩小，海平面上升，极端天气频发（如台风、高温干旱）。 案例 2：海洋污染 —— 太平洋 “垃圾岛” 面积扩大，塑料垃圾危害海洋生物，影响海洋生态系统。 案例 3：森林破坏 —— 亚马逊雨林砍伐严重，导致生物多样性减少，影响全球气候调节。 案例 4：大气污染 —— 跨国界酸雨、雾霾，影响周边国家空气质量和农业生产。 学生任务： 自主阅读案例，将环境问题分为 “环境污染”“生态破坏” 两类。 分析每个案例的成因（自然原因、人为原因）和影响（局部影响、全球影响），完成案例分析表。 同桌交流：“这些环境问题为什么具有‘全球性’特征？” 教师讲解： 分类总结：环境污染（海洋污染、大气污染）、生态破坏（气候变暖、森林破坏、生物多样性减少）。 全球性原因：地球是一个整体，大气、水、生物等圈层相互联系；人类活动的影响范围突破国界，如废气随风飘散、污染物随洋流扩散。 核心结论：“局部问题，全球影响”，任何一个国家都无法独自应对全球性环境问题。 2. 合作探究，探讨国际合作应对策略（8 分钟） 提出探究主题：“面对全球性环境问题，国际社会可以采取哪些合作措施？” 小组任务： 结合教材内容和课前搜集的资料，为每个环境问题设计 1-2 条具体的国际合作策略。 绘制 “环境问题 — 合作策略” 思维导图（使用教师提供的模板）。 小组内分工：1 人记录，1 人绘图，2 人补充完善，确保策略具体可行。 成果展示与点评： 邀请 3-4 个小组展示思维导图，分享合作策略。 教师总结补充，形成系统的应对策略体系： 制定国际公约和协议（如《巴黎协定》《联合国气候变化框架公约》），明确各国责任和目标。 技术合作 —— 发达国家向发展中国家提供环保技术和资金支持，共同研发清洁能源、污染治理技术。 信息共享 —— 建立全球环境监测网络，及时发布环境数据和预警信息。 联合行动 —— 共同参与环保项目（如全球植树造林、海洋垃圾清理），打击破坏环境的跨国行为。 公众参与 —— 倡导绿色生活方式，提高全球公民的环保意识。 【设计意图】通过案例分析让学生直观认识全球环境问题的表现和影响，通过思维导图培养学生的逻辑思维和归纳能力，结合国际合作策略的探究，突破本节课的难点，强化 “全球一体” 的观念。 （四）新知总结与拓展：践行责任 —— 共同守护人类家园（7 分钟） 1. 知识总结，梳理核心观点（3 分钟） 教师引导学生回顾本节课内容，师生共同构建知识框架： 核心主题：地球是人类共同的家园 两大维度：资源共享（分布不均→公平共享→互利共赢）、环境共护（全球问题→国际合作→共同应对） 核心理念：全球一体、合作共赢、可持续发展 强调：“人类命运与共，地球家园唯一，守护地球需要每个国家、每个公民的共同努力。” 2. 情境模拟，落实个人行动（4 分钟） 创设情境：“作为地球公民，我们可以为守护家园做些什么？” 活动形式：“环保承诺墙”—— 学生在便利贴上写下自己的 1-2 条具体环保行动，张贴在黑板的 “承诺墙” 上。 分享交流：邀请几位学生朗读自己的承诺，教师鼓励：“每个人的微小行动，汇聚起来就是改变世界的力量。希望大家将承诺落实到日常生活中，成为环保理念的践行者和传播者。” 补充行动建议： 生活层面：节约水电、减少使用一次性用品、垃圾分类、绿色出行。 意识层面：关注全球环境热点、向家人朋友宣传环保知识、支持环保公益活动。 学习层面：努力学习地理知识，树立可持续发展理念，为未来参与国际合作、解决全球问题打下基础。 【设计意图】通过知识框架梳理，帮助学生构建系统的知识体系；通过 “环保承诺墙” 活动，将全球观念转化为个人实际行动，实现情感态度与价值观目标的升华。 （五）课堂检测与作业布置（3 分钟） 1. 课堂检测（1 分钟） 单选题： 下列属于全球性生态破坏问题的是（ ） A. 海洋塑料污染 B. 全球气候变暖 C. 跨国界酸雨 D. 城市雾霾 解决全球环境问题的关键是（ ） A. 单独行动 B. 国际合作 C. 技术创新 D. 减少人口 答案：1.B 2.B，快速核对答案，了解学生对核心知识的掌握情况。 2. 作业布置（2 分钟） 基础作业：完成教材课后练习题，复习本节课知识点。 拓展作业：以 “守护共同家园” 为主题，写一篇短文（200 字左右），阐述自己对全球环境问题的认识和个人行动计划。 实践作业：和家人一起制定家庭 “环保公约”，并坚持执行一周，记录执行情况（如节约了多少水电、减少了多少垃圾）。 【设计意图】通过课堂检测及时反馈教学效果，通过分层作业兼顾不同学生的需求，将课堂学习延伸到课外，实现知识巩固、能力提升与行为养成的统一。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $