9.2人类命运共同体的构建（第二课时）教学设计-2024-2025学年七年级地理下册商务星球版（2024）

《人类命运共同体的构建（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据初中地理新课程标准，本节课需达成以下要求： 结合 “一带一路”、区域合作组织等实例，说明国际合作在人类命运共同体构建中的重要意义。 举例阐述中国在全球环境治理、国际援助等领域的贡献，初步形成人地协调观与全球视野。 通过分析全球性问题的解决路径，认识人类命运共同体理念的实践价值，树立国际合作意识与社会责任感。 二、设计理念 素养导向，立德树人：以地理核心素养为统领，将区域认知、综合思维、人地协调观与地理实践力的培养融入教学全过程，重点落实 “人类命运共同体意识” 这一价值目标。 案例驱动，贴近现实：选取中欧班列、中老铁路、新冠疫情国际援助等鲜活案例，将抽象理念转化为具象实践，契合七年级学生 “形象思维向抽象思维过渡” 的认知特点。 学生主体，探究生成：通过小组合作、图表分析、实践创作等活动，打破 “教师讲授为主” 的模式，让学生在自主探究中构建知识、深化理解。 古今勾连，中外呼应：结合 “一带一路” 的历史渊源与当代实践，对比国际组织与中国行动的成果，帮助学生建立时空维度上的综合认知。 三、教材分析 内容定位：本节课为《人类命运共同体的构建》第二课时，承接第一课时 “理念内涵与全球性问题”，聚焦 “构建路径与中国贡献”，是世界地理学习的升华环节，更是落实家国情怀与全球视野培养的关键载体。 教材特点：教材以 “路径 — 实践 — 意义” 为逻辑主线，通过 “五个世界” 构想明确内涵框架，依托欧盟、上海合作组织等区域组织案例说明国际合作模式，以 “一带一路” 成果图、森林资源清查数据等图文资料，具象呈现中国的实践行动。 教学价值：教材既注重地理知识的综合性（如交通、经济、生态的跨领域联系），又强调时代性（融入当代国际热点），为培养学生 “从地理视角分析国际问题” 的能力提供了优质素材。 四、教学目标与教学重难点 掌握构建人类命运共同体的两大核心路径：构建新型国际关系与共建 “一带一路” 倡议，明确其基本原则（相互尊重、公平正义、合作共赢；共商共建共享）。 能结合中欧班列、中老铁路等案例，说明 “一带一路” 在设施联通、经济合作中的具体成果；能依据森林资源数据，阐述中国在生态治理中的贡献。 学会从图文资料中提取地理信息，运用案例分析法归纳国际合作的意义。 教学重点：构建人类命运共同体的核心路径（新型国际关系、“一带一路”）；中国在人类命运共同体构建中的具体行动与成果。 教学难点：理解 “人类命运共同体意识” 的深刻内涵；将全球理念与个人实践相结合，落实情感价值目标。 五、教学过程 （一）情境导入：全球难题的 “中国答卷”（5 分钟） 多媒体呈现：播放 3 分钟短片，包含两组画面：① 新冠疫情全球蔓延时，中国医疗队驰援海外、捐赠疫苗的场景；② 东非旱灾中，中国援助的粮食与水利设施发挥作用的镜头。 问题链引导： “短片中中国的这些行动，是在应对哪些全球性问题？”（公共卫生危机、粮食安全） “这些问题仅凭单个国家能解决吗？中国的行动体现了怎样的理念？” 导入新课：学生自由发言后，教师总结：“面对全球共同挑战，中国用行动践行‘人类命运共同体’理念。今天我们就深入探究这一理念的构建路径与中国贡献。” 设计意图：以情感化的现实案例激发共鸣，快速衔接上一课时 “全球性问题” 的内容，自然切入本节课核心主题。 （二）探究一：构建路径一 —— 新型国际关系的 “实践样本”（10 分钟） 自主学习：发放 “上海合作组织资料卡”（含成员国分布图、合作领域清单：政治互信、安全合作、经济一体化），引导学生阅读教材内容 小组讨论：“对比传统国际关系中‘结盟对抗’的模式，上海合作组织的‘合作共赢’模式有什么优势？” 成果展示与点拨：邀请小组代表发言，教师结合 “俄乌冲突与上合组织扩员” 的时事补充：“新型国际关系打破了‘零和博弈’的旧思维，为世界和平与发展提供了新路径，这正是‘持久和平、普遍安全’世界的生动实践。” 设计意图：通过 “自主阅读 + 对比探究”，让学生从具体案例中抽象出新型国际关系的内涵，突破 “概念理解” 的难点。 （三）探究二：构建路径二 ——“一带一路” 的 “中国实践”（15 分钟） 环节 1：解码 “一带一路” 内涵（3 分钟） 教师展示 “一带一路” 路线图，讲解：“‘丝绸之路经济带’与‘21 世纪海上丝绸之路’覆盖亚非欧数十国，核心是‘共商共建共享’的合作理念。” 提问：“为什么说‘一带一路’是构建人类命运共同体的重要实践？”（引导学生从 “互联互通”“共同发展” 角度初步感知） 环节 2：案例分析 ——“钢铁驼队” 与 “跨国桥梁”（7 分钟） 案例 1：播放中欧班列视频（从重庆出发，经哈萨克斯坦至德国杜伊斯堡，展示集装箱装卸、沿线城市发展场景），呈现数据：“2024 年中欧班列开行数量超 2 万列，运送货物超 2000 万吨。” 案例 2：展示中老铁路图文资料，重点分析：“铁路穿越横断山区，克服地质灾害风险，带动老挝 GDP 增长 1.5%，使老挝从‘陆锁国’变为‘陆联国’。” 小组任务：结合案例，从 “经济合作、设施联通、民生改善” 三个维度，讨论 “一带一路” 的建设成果，完成思维导图。 环节 3：成果交流与升华（5 分钟） 各小组展示思维导图，教师点评补充：“中欧班列让‘中国制造’与‘欧洲市场’精准对接，中老铁路让沿线民众共享发展红利，这正是‘共同繁荣’世界的真实写照。” 设计意图：通过 “视频 + 数据 + 案例” 的多维呈现，让学生直观感受 “一带一路” 的实践价值，落实 “区域认知” 与 “综合思维” 素养。 （四）探究三：生态维度 ——“清洁美丽世界” 的 “中国贡献”（7 分钟） 图表探究：展示教材 “中国森林面积变化图”“二氧化碳排放强度变化图”，引导学生观察： “2000-2024 年，中国森林面积呈现怎样的变化趋势？”（持续增长） “二氧化碳排放强度与 GDP 的关系有何特点？”（GDP 增长的同时，排放强度下降） 联系生活：提问：“除了森林培育，生活中你还知道哪些中国的环保行动？”（如新能源汽车出口、“双碳” 目标） 教师总结：“中国通过植树造林、节能减排等举措，为全球气候治理提供了‘中国方案’，践行了‘清洁美丽世界’的承诺。” 设计意图：从图表中提取信息，结合生活经验，让学生理解 “人地协调观” 在国际合作中的体现。 （五）拓展延伸：青年视角 ——“我为共同体做什么”（5 分钟） 情境任务：“作为新时代青少年，我们虽不能参与国际谈判，但可以用日常行动践行理念。请分组讨论：在‘低碳生活、文化交流、互助合作’中，我们能做些什么？” 创意表达：各小组用 “一句话倡议” 或 “微行动清单” 形式展示，如 “少用一次性用品，为‘清洁美丽世界’助力”“了解沿线国家文化，做跨文化交流小使者”。 情感升华：教师寄语：“人类命运共同体不是抽象概念，它藏在每一次低碳出行、每一次文化尊重中，青年的行动就是未来的希望。” 设计意图：将全球理念与个人实践结合，突破 “情感价值落地” 的难点，增强学生的社会责任感。 （六）课堂小结与作业布置（3 分钟） 小结：师生共同梳理知识框架： 作业布置： 基础作业：绘制 “一带一路” 核心成果示意图（标注中欧班列、中老铁路等）。 实践作业：周末与家人分享一个 “中国践行人类命运共同体” 的案例，记录家人的看法。 设计意图：分层作业兼顾知识巩固与实践延伸，强化 “地理实践力” 培养。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 亮点之处： 案例选择贴合学情：中欧班列、中老铁路等案例兼具时效性与直观性，有效降低了抽象概念的理解难度，学生参与讨论的积极性较高。 素养落实路径清晰：通过 “图表分析（综合思维）— 路线图解读（区域认知）— 实践倡议（人地协调观与实践力）” 的环节设计，实现了核心素养的分层落地。 情感升华自然：从 “中国行动” 到 “青年责任” 的过渡流畅，多数学生能结合生活提出具体倡议，初步达成 “人类命运共同体意识” 的培养目标。 改进方向： 探究深度可进一步加强：部分小组在分析 “一带一路” 对沿线国家的影响时，仅停留在经济层面，未能涉及文化交流、技术合作等维度，后续可增加 “一带一路” 文化交流案例（如孔子学院），引导学生多角度思考。 个体关注需强化：小组讨论中，少数内向学生参与度较低，今后可采用 “小组分工卡”（记录员、发言人、补充员），确保每位学生都有明确任务，提升合作效率。 评价方式可多元化：本节课以教师点评为主，后续可引入 “学生互评”，如在成果展示环节，让学生打分并说明理由，增强评价的主体性与针对性。 $