路线图展示会（教案）-2025-2026学年二年级上册数学北师大版

该小学数学教案为北师大版二年级上册《路线图展示会》综合实践课，核心是路线图成果展示与评价。基于前两课时方向辨认和绘制基础，通过张贴各组作品形成“校园地图长廊”，以“为家长指路”任务导入，提供“从____出发，方向变化是____”解说模板及评价支架，衔接知识与能力培养。 特色为真实情境驱动与多元互动，通过“找不同”游戏对比绘制差异，从方向准确性、位置正确性等维度引导互评，培养空间观念与数学语言表达。反思改进与分层作业设计，提升学生应用意识与创新意识，为教师提供可操作的活动与评价工具，助力核心素养落地。

综合实践 画校园路线图 第3课时 路线图展示会 教学内容 北师大版二年级上册教材（2025版）第55页《路线图展示会》及练习。 内容简析 本课是“画校园路线图”综合实践活动的收官之课，定位于成果展示、交流评价与反思提升。它建立在学生前两课时已掌握方向辨认和路线图绘制的基础上，通过创设“展示会”的真实情境，引导学生从“绘制者”转变为“讲解者”和“评价者”。这不仅是对空间观念和应用意识的综合检验，更是对学生数学语言表达能力、批判性思维和元认知能力的集中培养，实现了从知识技能到核心素养的升华。 学情分析 学生已亲历了“认识方向”到“绘制路线图”的完整过程，具备了进行展示和交流的知识与物质基础。二年级学生表现欲强，乐于分享，但也存在以下特点： 1.评价深度不足：评价他人作品时易停留在“画得好看”等表面，难以从方向准确性、路线合理性等数学角度深入分析。 2.表达条理性弱：在解说时可能逻辑不清，需要“介绍支架”（如：我们从...出发，先向...走，经过...）的支持。 3.反思意识初萌：能意识到作品有不足，但如何针对性改进仍需教师引导。同时，学生之间的能力差异在本环节会更为凸显，需通过合作与互评实现共同成长。 本课关联的核心素养分析 空间观念：在解说与互评中，学生需将二维平面图与三维校园空间反复对照、验证，此过程极大地强化了其空间想象和方位感。 应用意识：在“为家长指路”的任务驱动下，学生直观体验到数学（方向知识）在解决真实问题中的价值，增强了学以致用的意识和能力。 创新意识：通过欣赏不同风格的路线图，并基于反馈优化自己的作品，学生初步培养了批判性思维和追求优化的创新精神。 本课的核心任务分析 本课核心任务是“什么样的路线图才能帮助家长快速找到活动地点？”。 通过“作品展示→互评交流→反思改进→拓展延伸”的教学链条，让学生经历“成果展示→接受反馈→反思改进→提升认识”的完整过程。这不仅是对前两节课学习成果的检验，更是对学生综合能力的培养。 学习目标 1.通过展示和交流校园路线图，学会有序地观察与思考，清楚、完善地用数学语言表达，进一步发展空间观念。 2.在评价他人作品和接受他人评价的过程中，学会客观评价，提高批判性思维能力；能根据反馈意见反思和改进自己的路线图，培养精益求精的态度。 3.通过活动，提高与同伴合作交流的能力，体会数学与生活的紧密联系，发展对数学的好奇心，提升数学学习的兴趣。 重难点 重点：能用准确的方向术语描述路线图，并能客观评价他人 作品。 难点：通过交流，让学生进一步完善自己的路线图，强化对 画路线图关键要素的理解与掌握。 学习过程 一、情景创设,导入课题 将各组路线图张贴成校园地图长廊。 T：你们画的路线图，是否能为家长指路？展示和介绍你们的路线图吧！ 引出课题：路线图展示会 设计意图：教师提前进行组织布局，将每个小组作品进行张贴，激发学生汇报的信心和兴趣。 二、作品展示，交流互评（20分钟） 1.展示交流 （一）展示交流 （1）每组2分钟解说（重点说明方向判断依据）。 “我们组是从_____出发，先后经过____、_____、等地方，方向变化是______。” 每组派代表介绍作品，重点说明： 1. 路线选择的理由； 2. 方向判断的依据； 3. 路线图中的亮点； 4. 绘制过程中遇到的困难和解决方法。 （2） “找不同”游戏：对比相邻组对同一区域的绘制差 异。 （3） 其他同学提问环节（例：为什么你们组的食堂方向 和其他组不同？） 设计意图：通过学生积极参与展示，清晰介绍自己路线图 的设计思路，让学生体会到成就感。学生之间的交流互动频繁，认真倾听他人意见并积极回应，形成了良好的学习氛围。 （二）互评交流 T：听了各组的介绍，你最喜欢哪个小组的路线图？为什么？ 引导学生从以下方面进行评价： 1. 方向标注是否准确； 2. 建筑物位置是否正确路线是否清晰易懂； 3. 是否有创意之处。 预设学生评价： S1：我喜欢第一组的路线图，因为他们用不同颜色标注了方向，很清晰。 S2：第二组的路线图很详细，标出了所有重要的建筑物。 S3：第三组的路线很有创意，选择了最短的路线。 （四）发现问题，探讨解决 T：在展示过程中，大家发现了哪些问题？如何解决？ 重点讨论以下问题： 1. 方向标注不统一的问题→明确“上北下南”的统一标 准； 2. 建筑物位置偏差问题→对照校园实景进行验证； 3. 路线描述不清晰问题→学习用准确的方向术语描述。 设计意图：通过展示、评价、讨论环节，培养学生表达能力、评价能力和发现问题的能力，在交流中相互学习，共同提高。 三、反思改进，优化作品（10分钟） 1. 各小组根据收到的反馈意见，讨论如何改进自己的路线图。教师巡回指导。 2. 师：现在请各小组根据大家的建议，修改完善你们的路线图。思考一下：还可以做哪些改进让路线图更完美？ 3. 修改完成后，展示改进后的作品，分享改进心得。 设计意图：通过反思和改进环节，培养学生接受意见、反思改进的能力，体会精益求精的价值。 四、总结提升，拓展延伸（5分钟） T：通过今天的展示会，你有什么收获？还想研究什么问 题？ T：课后请大家继续完善路线图，我们将在班级墙报上设 立最佳路线图展区，欢迎家长们来参观时使用我们绘制的路线图！ 设计意图：通过总结提升学习收获，通过提问拓展学习空间，将学习延伸到课外实际应用中。 板书设计 路线图展示会 最佳导航图评价标准： 方向正确性★、 标注清晰度★、 创意美观度★。 作业设计 A层： 尝试绘制一张从学校大门到你最喜欢的一个校园角落（如图书馆、小花园）的“趣味寻宝图”，并配上简单的路线说明。 B层：根据展示会上学到的好方法，优化自己小组的路线图，让它更清晰。 C层：向家人介绍自己小组的路线图，并说说你们画得最好的地方。 教学反思 成功之处：展示会形式极大激发了学生的成就感和表达欲，课堂氛围活跃。“找不同”游戏和投票环节设计巧妙，有效培养了学生的观察力和批判性思维。学生在此过程中，实现了从知识运用者到评价反思者的角色转变，综合素养得到提升。 不足之处：部分学生在评价时仍倾向于说“好”或“不好”，评价语言单一，缺乏具体依据。时间分配可更优化，部分小组因解说超时，导致后续的深度互评时间稍显仓促。对于个别性格内向的学生，虽提供了展示平台，但其参与深度和主动性仍有待加强。 改进建议：提供更具体的“评价语言支架”，如“我认为...因为……”、“我建议……”，引导学生进行有依据的评价。下次活动前进行简单的“1分钟发言”演练，并严格计时，确保环节紧凑。 推广“双人解说”模式，让内向学生与同伴共同承担展示任务，逐步建立自信。 学科网（北京）股份有限公司 $