认识减法（第2课时）（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学西南大学版

认识减法（第2课时）教学设计 谭明琴 一、教材版本：一年级上册 西师版（2024）第一单元 二、教材分析 本节课属于“数与代数”领域，是西师版一年级上册第二单元“0～9的加减法”中“认识减法”的第2课时，在此之前，学生学习了0-9的加法及认识减法第1课时，为本节课的学习奠定了基础。本课时围绕例3“铅笔情境展开教学，例3以虚线框圈出部分铅笔的形式，引导学生探讨减法的计算方法；课堂活动则侧重让学生用不同算式表达同一事物，深化对减法意义的理解，为后续连减、加减混合及乘除法学习奠定基础。 三、学情分析 一年级学生处于形象思维主导阶段，对直观事物兴趣浓厚，已在生活中积累了少量数量减少的经验，但对减法的本质含义理解模糊。通过第一课时学习，学生初步认识了减法的基本含义，能结合简单情境列出减法算式，但计算方法单一，且对加减法联系缺乏认知。此外，该阶段学生注意力集中时间较短，需通过具体操作和课堂活动维持学习专注度。 四、核心素养点 1. 数感：通过实物操作和情境分析，准确感知减法算式中各数的含义，建立数与数量的对应关系。 2. 运算能力：掌握“想加算减”“数的组成”等多种减法计算方法，能正确计算10以内的减法。 3. 模型意识：结合“求剩余”“比多少”等情境，进一步构建减法的数学模型，理解减法的实际应用价值。 4. 推理意识：通过本课时的学习，加强学生对加法与减法的互逆关系的认知，发展初步的逻辑思维。 五、教学目标 1. 知识与技能：理解减法的完整含义（“求剩余”“比多少”），掌握“想加算减”“数的组成”等计算方法；能根据情境图正确列出减法算式，规范书写算式，并准确计算10以内减法。 2. 过程与方法：通过实物操作、情境分析、小组讨论等活动，经历减法计算方法的探究过程，提升观察、动手及小组合作交流能力。 3. 情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，在解决问题中体验成功的乐趣，增强学习数学的兴趣和自信。 六、教学重难点 教学重点：深化对减法含义的理解，掌握多种10以内减法的计算方法。 教学难点：初步了解加减法的内在联系，灵活运用计算方法解决实际问题。 七、教学准备 多媒体课件（含铅笔、动物等情境图） 实物道具：小棒、数字卡片 八、教学过程 （一）复习导入（5分钟） 1. 口算抢答：教师出示加法算式（如2+3=？、4+1=？），学生快速抢答，并编故事，回顾加法计算。 2. 情境提问：课件出示“有5个苹果，吃了2个”的图片，提问：“用什么运算表示剩下的苹果数量？算式怎么列？”引导学生说出5-2=3，复习减法基本含义。 3. 引出课题：“今天我们继续学习减法，探究更多减法的秘密。” 板书课题《认识减法（第2课时）》。 （二）探究新知（20分钟） 1. 学习减法计算方法（例3） 课件出示例3情境图： 表示拿走拿走拿走 桌上有5支铅笔，2支用虚线框圈起。提问：“图中表示什么意思？一共有几支铅笔？去掉了几支？” 实物操作：让学生用小棒代替铅笔，摆出“5根小棒去掉2根”的过程，说出剩余数量。 方法探究：引导学生思考“5-2=？”的计算方法。 (1) 数数法：从5往后数2个数，4、3，得出结果3。 (2) 数的组成：5可以分成2和3，所以5-2=3。 (3)想加算减：因为2+3=5，所以5-2=3。 教师小结：强调“想加算减”是更简便的计算方法，板书计算过程。 2.教师指导算式在田字格里的书写规范。 生独立完成后小组交流后，教师总结：加法是求总数，减法是求部分数，加减法互为逆运算。 （三）巩固练习（10分钟） 1、看图讲故事并写算式 2、 看图列式 （四）课堂小结（3分钟） 师生共同回顾：“今天我们学会了什么？减法有哪些计算方法？ 教师梳理：再次强调减法的含义、计算方法及加减法的联系，巩固核心知识点。 （五）布置作业（2分钟） 1. 用小棒摆一摆，计算8-4=？、9-2=？，并说给家长听。 2. 观察生活中的场景，找出1个能用减法解决的问题，列出算式。 （六）板书设计 认识减法 例3. 5-2=3 学科网（北京）股份有限公司 $