6.16 从九一八事变到西安事变 教学设计 2025-2026学年统编版八年级历史上册

该初中历史教学设计以“民族矛盾上升与国内政策转变”为主线，串联九一八事变、一二·九运动、西安事变核心知识，通过时空节点梳理与因果分析，构建1931-1936年历史进程的逻辑网络，帮助学生系统把握事件关联。 教学设计注重史料实证与问题探究，如残历碑图片导入、多视角分析西安事变，培养时空观念与历史解释能力。作业“评述张杨将军”深化家国情怀，分层提升。助力学生巩固知识，教师精准开展复习教学。

第16课 从九一八事变到西安事变 1.时空观念与唯物史观：了解九一八事变、华北危机、一二·九运动、西安事变等重大事件的时空节点，梳理1931-1936年间民族危机不断加深与国内阶级矛盾、民族矛盾交织演变的历史进程。 2.史料实证与历史解释：分析国民政府的不抵抗政策带来的严重后果，理解中国共产党抗日民族统一战线政策提出的背景与意义，认识到西安事变的和平解决是扭转时局的关键。 3.家国情怀：感悟东北军民的局部抗战和爱国学生的救亡图存精神，认识到在中国共产党的感召和推动下，张学良、杨虎城以民族大义为重的爱国情怀，激发强烈的社会责任感和历史使命感。 九一八事变；西安事变。 理解从“剿共”优先到逼蒋抗日的转变过程；分析西安事变和平解决的复杂性和重大历史意义。 一、情境导入 （一）导入新课 展示内容：：展示“九一八”历史博物馆的残历碑照片（碑身上镌刻着累累弹痕，日期永远定格在1931年9月18日）。 教师提问：同学们，这座特殊的日历为什么会布满弹痕？它为什么永远停留在了那一天？1931年9月18日，在中国的东北大地上，究竟发生了什么震惊中外的事件？这一天，为何被称为中华民族的“国耻日”？ 提示：（1）引导学生通过视觉冲击力强的残历碑照片，直观感受历史事件的沉重与创伤。（2）通过连续设问，层层递进，激发学生对九一八事变背景、经过及其严重后果的探究欲望。（3）以“国耻日”的提法，奠定本课学习的情感基调，引导学生带着沉重的心情走进这段屈辱与抗争并存的历史。 过渡语：1931年9月18日的炮声，不仅震碎了东北的宁静，更拉开了日本大规模侵华的序幕。面对国土沦丧、民族危亡，不同的阶层、不同的政治力量做出了不同的选择。从忍辱退让到奋起抗争，从内战不休到酝酿联合，中华民族经历了一段艰难曲折的求索。今天，就让我们一同回到那个风雨如晦的年代，探寻从九一八事变到西安事变的历史风云。 二、探究新知 （二）新课讲授 1. 九一八事变与民族危机的加剧 展示内容：展示日军炸毁柳条湖铁路的图片；国民政府“绝对不抵抗”命令的电文史料；东北三省沦陷示意图和伪满洲国成立的图片。 教师提问：（1）九一八事变是日本蓄意挑起的吗？他们找了什么借口？（2）面对日军的侵略，国民政府采取了什么政策？这一政策直接导致了什么严重后果？（3）东北的沦陷，对中国造成了怎样的影响？ 提示：（1）借口：明确指出是日军自导自演，反诬中国军队破坏铁路。（2）政策与后果：引导学生从史料中读出“不抵抗政策”。直接后果是东北军不战而退，短短四个多月，东北三省一百多万平方公里的国土全部沦陷。（3）影响：引导学生从领土、资源、人民生活等角度分析。东北沦陷使中国社会矛盾发生变化，中日民族矛盾逐渐上升为主要矛盾，揭开了世界反法西斯战争的序幕。 过渡语：国难当头，国民政府的退让政策激起了全国人民的愤慨。在白山黑水间，不愿做亡国奴的中国人民自发组织起来，开始了英勇的抵抗。 2. 从局部抗战到救亡图存运动 展示内容：：展示东北抗日联军的照片（如杨靖宇、赵一曼）；一二·九运动中学生游行队伍高呼口号的图片（“停止内战，一致对外”）。 教师提问：（1）东北人民是如何反抗日本侵略的？中国共产党在其中发挥了怎样的作用？（2）一二·九运动为何会爆发？学生们的核心诉求是什么？这场运动有何历史意义？ 提示：（1）东北抗战：指出东北民众和未撤走的东北军自发组织义勇军抵抗。中国共产党领导的东北抗日联军成为东北抗日游击战争的核心力量。（2）爆发原因：日本策动“华北五省自治”，中华民族危机空前严重。核心诉求：从口号中提炼出“反对华北自治”“停止内战，一致对外”。意义：揭露了日本侵华的阴谋，打击了国民政府的妥协政策，极大地促进了中华民族的觉醒，标志着中国人民抗日救亡运动新高潮的到来。 过渡语：学生运动的高涨和全国人民抗日呼声的压力，深刻影响了在“剿共”前线的东北军和西北军将士。一场旨在扭转国运的兵谏，正在酝酿之中。 3. 西安事变 展示内容：展示张学良、杨虎城合影；西安事变旧址“兵谏亭”照片；事变后周恩来赴西安斡旋的图片。 教师提问：（1）张学良、杨虎城为什么要发动“兵谏”？他们的直接目的是什么？（2）事变发生后，国内外反应复杂。中国共产党为何要派代表去和平调停？（3）西安事变的和平解决，对当时的中国局势起到了怎样的关键作用？ 提示：（1）原因与目的：蒋介石顽固坚持“攘外必先安内”的政策，亲赴西安逼迫张、杨“剿共”。他们的目的是逼蒋抗日。（2）和平调停：引导学生站在民族大义的高度分析，指出中国共产党从全民族利益出发，反对新的内战，主张和平解决，团结抗日。（3）作用：引导学生深刻理解其“扭转时局”的关键作用。它标志着十年内战局面的基本结束，抗日民族统一战线初步形成，是时局转换的枢纽。 三、课堂小结 同学们，本节课我们共同学习了1931年到1936年这极不平凡的五年。从九一八事变后东北的悲惨沦陷，到一二·九运动中爱国学子的振臂高呼，再到西安事变中张、杨二将军的爱国兵谏，我们看到了一条从屈辱、妥协到觉醒、抗争的艰难道路。西安事变的和平解决，最终结束了十年内战，促成了国共两党的第二次合作，开启了全民族抗战的新阶段。这段历史雄辩地证明：民族危亡之际，团结是战胜一切艰难险阻的最强大武器。 四、布置作业 情境任务：为张学良、杨虎城将军写一段评述 情境设定：：你是一位研究中国近现代史的历史学者，正在为一部关于西安事变的纪录片撰写解说词。 任务要求： 1. 简要叙述张、杨二将军发动西安事变的背景和目的。 2.评价他们的行为是爱国的还是鲁莽的，并说明理由。 3.阐述他们对推动全民族抗战所作出的历史贡献。 4.字数不少于150字。 参考示例：“面对日寇的步步紧逼和国土的日益沉沦，面对最高统帅‘攘外必先安内’的顽固指令，张学良、杨虎城两位将军内心承受着巨大的煎熬。1936年12月12日，他们发动了震惊中外的西安事变。这并非一次鲁莽的军事政变，而是一场饱含爱国热忱的‘兵谏’。他们以个人荣辱乃至生命为代价，承担起民族大义，最终促成了西安事变的和平解决，结束了十年内战，推动了抗日民族统一战线的初步形成。可以说，他们是扭转中华民族命运的千古功臣，其爱国精神与历史功绩，将永载史册。” 本课教学设计以“民族矛盾的上升与国内政策的转变”为主线，将九一八事变、一二·九运动、西安事变三个核心事件串联起来，逻辑清晰。通过史料展示和问题探究，学生能够较好地理解历史事件的因果关系，特别是西安事变和平解决的复杂性和重要性。 但仍有可改进之处：（1）对人物内心世界的挖掘可以更深入：特别是对于张学良，可以补充一些其个人经历（如不抵抗的命令者、东北的丢失者）的材料，让学生更能感同身受地理解他发动西安事变时复杂的内心世界，使历史人物更加丰满。（2）可以增加一个对比环节：将国民政府对“九一八”和对“七七”事变的态度进行对比，让学生更清晰地看到西安事变前后其政策的巨大转变，从而更深刻地理解西安事变“扭转时局”的枢纽作用。（3）对中共政策的演变可以更清晰：可以简要提及“八一宣言”等，让学生看到中共抗日民族统一战线政策的提出和发展，是推动西安事变和平解决的重要思想基础，而不仅仅是事变后的应对之举。 学科网（北京）股份有限公司 $