6.16 从九一八事变到西安事变 教学设计 2025-2026学年统编版八年级历史上学期

该初中历史教学设计聚焦九一八事变、一二·九运动、西安事变等核心史实，以“警钟长鸣”短视频导入，梳理日本侵华扩大（九一八→华北危机）到中国各阶层抗日救亡再到西安事变转折的脉络，通过史料包、地图、小组任务单等支架构建“危机→抗争→转折”学习主线。 此设计突出史料实证与历史解释，运用《张、杨对时局宣言》等史料分析事件因果，通过“杀蒋还是放蒋”辩论培养辩证思维，结合时空观念串联“十四年抗战”进程。家国情怀贯穿始终，借731部队罪证等激发爱国情感，分层作业满足差异需求，助力学生提升史料辨析能力，为教师提供清晰教学路径与丰富互动资源。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 从九一八事变到西安事变 课型 新授课 学科 社会 年级 八年级 学段 初中 版本章节 统编版八年级历史上册第六单元第 16 课 教学目标 1. 掌握九一八事变、一二・九运动、西安事变的基本史实（时间、人物、经过）； 理解九一八事变是中国十四年抗战的开端，西安事变和平解决的历史意义； 能结合史料分析历史事件的因果关系，提升史料实证能力。 2. 通过研读史料、小组讨论、地图分析等活动，梳理日本侵华逐步加深的脉络； 通过 “杀蒋还是放蒋” 的思辨探究，培养历史思辨能力。 3. 认识日本侵华战争的野蛮性和残酷性，铭记历史、勿忘国耻； 敬佩张学良、杨虎城等爱国志士的民族大义，增强爱国主义情感； 理解民族团结是抗战胜利的重要保障，树立家国情怀。 教学重难点 重点：日本侵华的逐步扩大（九一八事变→华北危机）；中国各阶层的抗日救亡运动；西安事变的史实与和平解决的意义。 难点：理解国民政府 “不抵抗政策” 的本质；辩证分析西安事变和平解决的复杂性；感悟家国情怀与历史责任的统一。 学情分析 八年级普通班学生已具备基础的历史时序观念和史料阅读能力，通过前期学习了解了近代列强侵华的基本历程，但对 “十四年抗战” 与 “八年抗战” 的区别、抗日民族统一战线形成的复杂性认识不足。普通班学生抽象思维较弱，对纯理论分析兴趣不高，需要借助直观的图片、视频、情境模拟等方式降低理解难度，同时通过互动活动调动学习积极性。 教学准备 1. 教具：课件（含地图、史料、图片、视频片段）。 2. 学具：史料包（节选《张、杨对时局宣言》《国联调查团报告书》等）、小组探究任务单。3. 其他：提前布置学生预习，查阅 “九一八事变” 相关小故事。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 1、 情境导入（5 分钟）1. 激发兴趣，引入课题2. 明确学习目标 1. 播放 “警钟长鸣” 主题短视频（含九一八事变爆炸声、抗日标语、现代纪念活动画面），提问：“视频中反复出现的‘9・18’这一时间节点，为何成为中华民族不能忘却的记忆？从这一事变到西安事变，中国面临着怎样的危机与抉择？”2. 展示本课学习目标：掌握核心史实、理解历史意义、感悟爱国精神。 通过视听结合的方式营造庄重氛围，以悬念式提问激发学生探究欲望，快速切入课题；明确学习目标帮助学生建立学习方向。 2、 新课讲授：国难降临 —— 九一八事变（12 分钟） 1. 掌握九一八事变的背景、经过、结果2. 认识日本侵华的本质 1. 问题探究 1：“日本为什么要发动九一八事变？”展示课件史料（田中内阁 “大陆政策”、资本主义经济危机、国民政府 “围剿” 红军），引导学生从日本野心、国内危机、中国局势三个角度分析。2. 情境再现：结合课件地图，讲解 1931 年 9 月 18 日夜日军自爆南满铁路、进攻北大营和沈阳的经过，提问：“日军为何选择柳条湖作为事件地点？”（结合地图分析战略位置）3. 结果与危害：- 展示 “日军侵占东北三省形势图”，讲解东三省沦陷（1931-1932 年）；- 介绍伪满洲国建立（1932 年，长春，溥仪傀儡政权），强调 “以华治华” 的侵略本质；- 展示课件中 731 部队罪证、经济掠夺、奴化教育图片，揭露日军殖民统治的残酷性。4. 国民政府的态度：呈现蒋介石 “铣电” 和《告全国民众书》史料，分析 “不抵抗政策” 的原因（攘外必先安内、依赖国联），以及国联李顿调查团的纵容态度。 通过史料分析培养学生 “论从史出” 的能力；揭露日军暴行，强化情感体验，为后续爱国精神感悟铺垫。 3、 新课讲授：烽火初燃 —— 局部抗战与救亡运动（10 分钟） 1. 了解中国各阶层的抗日斗争 2. 理解华北危机与一二・九运动的意义 1. 局部抗战的兴起：- 中共响应：九一八事变后率先提出武装抗日主张；- 东北军民抵抗：展示马占山嫩江桥抗战、杨靖宇抗日游击队图片，讲解抗日义勇军和东北抗日联军的斗争（白山黑水间的抗争）；- 其他战场：简要介绍一・二八事变（1932 年，十九路军抵抗）、长城抗战（喜峰口大刀队）、察哈尔抗战（冯玉祥、吉鸿昌）。2. 华北危机与一二・九运动：- 背景：1935 年日本策动 “华北自治运动”，《何梅协定》签订，中华民族面临亡国灭种危机；- 经过：播放一二・九运动学生示威游行短视频，讲解 1935 年 12 月 9 日北平学生 “反对华北自治”“停止内战，一致抗日” 的爱国运动；- 意义：掀起全国抗日救亡运动新高潮，推动抗日民族统一战线的形成。 梳理各阶层抗日斗争史实，构建 “局部抗战” 的完整图景；通过学生运动的讲解，拉近与学生的距离，增强代入感；突出 “从局部抗战到全国救亡” 的发展脉络。 四、新课讲授：扭转时局 —— 西安事变（15 分钟）1. 掌握西安事变的背景、经过、结果2. 探究西安事变和平解决的意义 1. 原因分析：- 展示《张、杨对时局宣言》节选史料，结合华北危机、抗日救亡运动高涨、中共抗日民族统一战线政策感召、蒋介石 “攘外必先安内” 政策等因素，引导学生小组讨论 “西安事变爆发的必然性”。2. 经过梳理：- 讲解 1936 年 12 月 12 日张学良、杨虎城 “兵谏” 扣押蒋介石，提出八项抗日主张的史实；- 展示西安事变后的各方态度：亲日派（武力讨伐）、美英及宋美龄（和平营救）、中共（和平解决）。3. 核心探究：“中共为什么主张和平解决西安事变？”- 组织小组辩论：“杀蒋还是放蒋？”- 引导学生结合民族危机现状分析：杀蒋会导致内战扩大，利于日本侵略；放蒋可推动国民党转向抗日，实现民族团结抗日。4. 历史意义：- 强调西安事变和平解决标志着十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成；- 链接 “十四年抗战”：呼应开头，说明九一八事变是抗战起点，西安事变是从内战到全民族抗战的转折点。 通过小组讨论和辩论，培养学生的历史思辨能力；结合多方态度分析，让学生理解历史事件的复杂性；突出西安事变的 “扭转时局” 作用，帮助学生构建知识逻辑。 作业设计 1. 基础层（必做）：完成《从九一八事变到西安事变》知识点默写清单（含时间、人物、事件、意义）；绘制本课历史时间轴（至少包含 5 个关键事件）。2. 提高层（选做）：撰写一篇短文《假如我是西安事变中的学生代表》（不少于 300 字），结合史实表达抗日主张；制作 “铭记九一八” 主题手抄报（融入 731 部队新罪证史料）。3. 拓展层（选做）：查阅资料了解 2025 年日本篡改 731 部队历史的相关新闻，撰写简短评论（谈谈 “铭记历史” 的现实意义）。 板书设计/课堂小结 第 16 课 从九一八事变到西安事变一、国难降临 —— 九一八事变（1931.9.18）- 背景：日本蓄谋已久、转嫁危机、国民政府内战- 结果：东三省沦陷、伪满洲国建立- 影响：十四年抗战开端二、烽火初燃 —— 局部抗战与救亡运动- 局部抗战：东北义勇军、抗日联军、十九路军等- 救亡高潮：一二・九运动（1935.12.9）三、扭转时局 —— 西安事变（1936.12.12）- 原因：民族危机加深、中共政策感召、张杨爱国- 结果：和平解决- 意义：十年内战结束、抗日民族统一战线初步形成核心主线：危机→抗争→转折 教学反思 1. 亮点：本节课充分利用史料、图片、地图等资源，将抽象的历史事件直观化、生动化，有效调动了学生的学习积极性；小组讨论、辩论等活动设计让学生主动参与探究，培养了历史思辨能力；分层作业和个性化反馈满足了不同学生的发展需求。 2. 不足：部分基础薄弱学生对史料分析的深度不够，需要在小组活动中加强个别指导；课堂时间分配需更精准，确保探究活动充分开展的同时完成教学任务。 3. 改进方向：提前对基础薄弱学生进行史料阅读方法指导；设计弹性教学环节，根据课堂实际情况调整时间分配。 学科网（北京）股份有限公司 $