4，3 气温的变化与分布 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦气温分布规律及纬度、海陆、地形影响因素，通过哈尔滨冰雕节与三亚海滩对比视频导入，衔接上节课气温变化知识，搭建从时间变化到空间分布的学习支架，指导学生掌握等温线图阅读方法。 特色在于情境直观激趣，小组探究结合海陆热力性质实验突破等温线弯曲难点，案例辨析培养综合思维，实践作业强化地理实践力。丰富素材与结构化流程提升学生读图能力，也为教师提供实用教学资源。

商务星球版（地理）-七年级上册 《第三节 气温的变化与分布（第二课时）》 教学目标： 掌握气温分布的两大主要影响因素：纬度位置、海陆位置，理解地形因素对局部气温的影响。 学会阅读等温线分布图，能从图中提取气温递变规律、极值区域、温差特征等关键信息。 能够结合具体情境，解释不同地区气温差异的成因，如热带与寒带、海洋与陆地、山地与平原的气温差异。 初步形成运用地理图表分析地理问题的能力，提升空间思维与数据解读能力。 教学重难点： （一）教学重点 等温线分布图的阅读方法与气温分布规律（纬度递变、海陆差异）。 纬度位置、海陆位置对气温分布的影响机制。 （二）教学难点 等温线弯曲形态与海陆、地形因素的关系解读。 结合具体情境综合分析多因素对气温分布的影响。 学情分析： 本节课的授课对象为七年级上册学生，从认知基础来看，学生在第一课时已经掌握了气温的概念、日变化与年变化规律，初步了解了气温数据的表示方法，为学习气温的分布奠定了知识基础；在技能方面，学生已经接触过简单的地理图表（如气温年变化曲线图），具备了基本的读图、析图能力，但对于等温线这种等值线类图表的解读还缺乏经验，需要教师进行针对性指导。 从心理特点来看，七年级学生好奇心强，对直观、形象的地理事物和现象兴趣浓厚，喜欢参与小组合作、实验探究等互动性强的学习活动，但抽象思维能力和逻辑推理能力还处于发展阶段，对于 “等温线弯曲原因” 等抽象问题的理解存在一定困难。此外，学生的生活经验中存在与气温分布相关的素材（如冬天北方比南方冷、山顶比山脚凉），但尚未将这些经验上升为地理规律，需要教师引导学生进行提炼和总结。 教学内容分析： 本节课选自商务星球版七年级上册第四章《地球表层的基础自然要素》第三节《气温的变化与分布》的第二课时，是在学生学习了气温的变化之后，对气温相关知识的进一步延伸和拓展，也是自然地理部分的重要内容之一。 从教材编排逻辑来看，本节课承接第一课时的气温变化，聚焦气温的空间分布规律及影响因素，既呼应了 “地球表层自然要素的分布特征” 这一章节主题，也为后续学习降水的分布、气候类型的分布等内容奠定了基础，具有承上启下的重要作用。 教学准备： 教学课件：整合教材图表、补充素材（如不同地区气温实景图、等温线解读动画、实验视频），制作逻辑清晰、直观形象的 PPT。 学具材料：每人一份 “世界年平均气温分布图”“北半球 1 月、7 月平均气温分布图” 打印件，小组探究任务单（含读图问题、实验记录表、案例分析题）。 实验器材：准备两个相同的烧杯，分别装入等体积的水（模拟海洋）和沙子（模拟陆地），两个温度计，一盏酒精灯（或恒温加热设备），用于演示海陆热力性质差异实验。 拓展素材：收集不同地区气温差异的新闻报道、旅游攻略中的气温提示等生活化素材，增强教学的实用性。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，温故知新（5 分钟） 情境展示：教师播放一段短视频，内容为 “冬季中国哈尔滨的冰雕节与海南三亚的海滩度假”，画面中哈尔滨气温低至 - 20℃，三亚气温高达 25℃，形成鲜明对比。同时展示两组图片：一组是赤道地区的热带雨林（高温），一组是南极地区的冰原（严寒）。 提问引导： “同学们，看完视频和图片，你们发现了什么现象？”（不同地区的气温差异很大） “回忆上节课所学，我们知道气温会随时间变化（日变化、年变化），而从这些素材中，我们能看到气温还会随什么变化呢？”（空间位置） 引出课题：“没错，气温不仅有时间上的变化，还有空间上的分布差异。今天我们就一起来学习《气温的分布》，探究世界气温的分布规律及其影响因素。”（板书课题） 【设计意图】通过生活化的情境和直观的视觉冲击，激发学生的学习兴趣，同时联系上节课的气温变化知识，建立知识间的衔接，自然引出本节课的核心主题。 （二）新知探究一：认识等温线分布图（7 分钟） 概念讲解：教师展示 “世界年平均气温分布图”，提问：“这幅图上有很多闭合或弯曲的线条，这些线条是什么呢？”（引导学生观察并回答 “等温线”）。随后讲解：“等温线是指在地图上，将气温相同的各点连接成的线，它的作用就像我们地形地图中的等高线，能够清晰地反映气温的空间分布状况。” 读图方法指导： 等温线示意图，讲解等温线的三大阅读要点：①看数值：判断气温的高低（数值越大，气温越高）；②看疏密：判断气温差异的大小（等温线越密集，气温差异越大；越稀疏，差异越小）；③看弯曲：判断气温的异常分布（向高纬弯曲，说明该区域气温比同纬度周边高；向低纬弯曲，说明气温比同纬度周边低）。 举例示范：以 “世界年平均气温分布图” 为例，引导学生观察赤道地区的等温线数值（20℃以上）和南极地区的数值（-10℃以下），体会 “数值越大气温越高”；观察青藏高原地区的等温线疏密，与平原地区对比，体会 “疏密反映温差”。 即时反馈：让学生自主阅读手中的 “世界年平均气温分布图”，完成简单的读图任务：①找出世界年平均气温最高的区域和最低的区域；②观察北半球和南半球的等温线疏密差异，说出哪个半球的气温差异更大。（教师巡视指导，随后邀请学生分享答案，及时纠正错误认知） 【设计意图】等温线分布图是本节课的核心工具，通过 “概念讲解 — 方法指导 — 实例示范 — 即时反馈” 的流程，帮助学生快速掌握等温线的阅读方法，为后续探究气温分布规律奠定技能基础。 （三）新知探究二：探究气温分布的宏观规律（10 分钟） 小组探究任务：将学生分为 4 人小组，发放探究任务单，围绕 “世界年平均气温分布图” 和 “北半球 1 月、7 月平均气温分布图”，完成以下探究问题： 问题 1：从赤道向两极，世界年平均气温的数值是如何变化的？请用一句话总结这一规律。 问题 2：北半球 1 月和 7 月的平均气温分布有什么不同？（提示：对比陆地和海洋的气温差异） 问题 3：南、北半球的等温线分布有什么差异？为什么会出现这种差异？ 小组合作探究：学生结合图表进行观察、讨论，教师巡视各小组，针对学生的疑问进行点拨（如提醒学生关注北半球 1 月和 7 月等温线的弯曲方向，对比海洋和陆地的标注）。 成果展示与总结： 针对问题 1：邀请小组代表发言，教师引导总结：世界气温分布的基本规律 —— 由赤道向两极逐渐降低。随后追问：“为什么会出现这样的规律呢？”（引导学生联系太阳辐射的分布：赤道地区太阳高度角大，获得的太阳辐射多，气温高；两极地区太阳高度角小，获得的太阳辐射少，气温低），从而引出第一个影响因素 —— 纬度位置（板书：影响因素一：纬度位置→由赤道向两极递减）。 针对问题 2：邀请小组分享对比结果，教师用课件展示北半球 1 月和 7 月等温线分布图的叠加图，总结：①1 月北半球陆地气温低于海洋，等温线向低纬弯曲；②7 月北半球陆地气温高于海洋，等温线向高纬弯曲。随后提问：“为什么陆地和海洋的气温会出现季节差异呢？” 针对问题 3：学生发言后，教师总结：南半球等温线更平直，北半球等温线更弯曲。原因是南半球海洋面积广大，地形单一，气温分布主要受纬度影响；北半球陆地面积大，地形复杂，海陆差异明显，导致等温线弯曲。 【设计意图】通过小组合作探究，让学生主动参与知识的形成过程，培养观察、分析和合作能力；通过追问引导学生深入思考规律背后的原因，将 “现象” 与 “本质” 结合，深化对纬度位置影响气温的理解。 （四）新知探究三：分析气温分布的影响因素（12 分钟） 1. 海陆位置的影响（结合实验） 实验演示：教师进行 “海陆热力性质差异” 实验，操作步骤如下：①在两个相同的烧杯中分别装入等体积的水（模拟海洋）和沙子（模拟陆地）；②将两个温度计分别插入水和沙子中，记录初始温度（确保初始温度相同）；③用酒精灯同时加热两个烧杯，加热 5 分钟后，记录温度计的示数；④停止加热，冷却 5 分钟后，再次记录温度计的示数。 分析讨论：教师引导学生分析数据，提问：“加热后，沙子和水的温度变化有什么不同？冷却后呢？”（沙子升温快、降温快，水升温慢、降温慢）。随后类比：“在自然界中，陆地和海洋就像沙子和水，夏季（相当于加热），陆地气温升高快，海洋升高慢，所以陆地气温高于海洋；冬季（相当于冷却），陆地气温降低快，海洋降低慢，所以陆地气温低于海洋。” 总结提炼：影响因素二：海陆位置→夏季陆地气温＞海洋气温，冬季陆地气温＜海洋气温（海陆热力性质差异）（板书），并结合北半球 1 月、7 月等温线的弯曲情况，再次强化 “陆地气温高时，等温线向高纬弯曲；海洋气温高时，等温线向低纬弯曲” 的规律。 2. 地形因素的影响（结合实例） 情境导入：教师展示图片 “庐山云海” 和 “九江市区景观”，提问：“庐山和九江市区位于同一纬度附近，为什么夏季庐山是避暑胜地，而九江市区却很炎热呢？”（引导学生回答 “地形不同，海拔不同”） 知识讲解：教师讲解：“地形对气温的影响主要体现在海拔上，海拔越高，气温越低。通常情况下，海拔每升高 1000 米，气温约下降 6℃。”（板书：影响因素三：地形因素→海拔越高，气温越低（每升高 1000 米，气温降 6℃）） 案例计算：出示案例：“某山山脚的海拔为 200 米，气温为 25℃，山顶的海拔为 1700 米，请问山顶的气温是多少？”（引导学生计算：（1700-200）÷1000×6=9℃，25-9=16℃），通过计算强化对地形气温递减规律的理解。 图表应用：展示 “青藏高原地区等温线分布图”，引导学生观察：“青藏高原地区的等温线向低纬弯曲，说明该地区的气温比同纬度周边地区高还是低？为什么？”（气温低，因为海拔高），进一步巩固等温线弯曲与地形的关系。 3. 综合影响因素辨析 呈现案例：“我国新疆地区夏季气温高，冬季气温低，气温年较差大；而同纬度的欧洲西部大西洋沿岸地区，夏季气温不高，冬季气温不低，气温年较差小。请分析造成这种差异的主要影响因素是什么？” 小组辩论：将学生分为两组，一组认为是纬度位置，一组认为是海陆位置，进行简短的辩论（每组发言 1 分钟）。 教师总结：两地纬度位置相同，因此主要影响因素是海陆位置 —— 新疆位于内陆，远离海洋，受海陆热力性质差异影响，气温年较差大；欧洲西部靠近海洋，受海洋调节，气温年较差小。通过案例辨析，培养学生综合分析地理问题的能力，避免单一因素思维。 【设计意图】通过实验演示、实例分析、案例辩论等多种形式，突破 “海陆位置、地形因素对气温的影响” 这一重难点，尤其是等温线弯曲与因素的关系；实验和案例的选择贴近学生认知，降低抽象概念的理解难度，同时培养学生的逻辑推理和综合分析能力。 （五）布置作业（3 分钟） 基础作业：完成教材配套练习册中《气温的分布》相关习题。 拓展作业：查阅资料，收集 “世界上气温最高的地方” 和 “气温最低的地方” 的相关信息，分析其气温极值形成的原因，下节课进行分享。 实践作业：回家后测量自家阳台和楼顶的气温（确保测量时间和工具相同），记录数据并分析差异原因，撰写一份简短的实践报告。 【设计意图】分层作业的设计既巩固了课堂知识，又拓展了学生的视野，实践作业让学生在生活中感受地理知识的应用，培养实践能力和探究精神。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $