人教版七年级历史上册教材教法分析 讲义文字稿

人教版七年级历史上册教材教法分析 一、正确理解、把握新课程目标（参照《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）解读》） （一） 首先，在知识目标上，《标准》规定，通过中国古代史的学习，学生应“知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索”。 应首先准确把握“历史人物”“历史事件”和“历史现象”之间的区别和联系（有两个原因：一是有位老师问过我这个问题，因此，借这个机会，与大家一起，将三者的区别于联系，弄清楚；再一个就是，明确三者的区别于联系，可以帮助我们更好的理解与把握课程标准目标）。 区别： 联系：它们是相互联系的，甚至是三位一体的。 历史人物的活动一定要由历史事件来表现；历史事件必定是历史人物做出的。 要了解一种历史现象，也一定要了解与之有关的历史事件和历史人物，因为历史现象不是抽象的，它必定表现为若干历史事件或众多历史人物的活动。 例如，《标准》中国古代史部分第五个学习主题中的第五条规定：“以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展。” 其中，“遣唐使”（作名词理解）“玄奘”“鉴真”，就是历史人物； “遣唐使”（作动词理解）“玄奘西行”“鉴真东渡”，就是历史事件； “唐代中外文化交流”或“中外文化交流”，就是历史现象。 在知识内容上，《标准》还提出要“了解中国古代历史发展的基本线索”。这是初中学生学习中国古代历史的基本目标和基本要求。 从内容上说，《标准》把整个中国古代史理解为中华文明的发展史，这是中国古代史的最重要的线索。 九个主题是体现这个线索的若干重要方面，如：经济社会、政治变革、民族融合、科技文化等 几个方面。 从时间上说，《标准》在中国古代史总论中概述了中国古代历史发展的阶段性，前面七个学习主题是按照中国古代历史发展的时间先后划分的，比如， “中华文明的起源”对应于原始社会，“国家的产生和社会变革”对应于先秦时期，“统一国家的建立”对应于秦汉时期，“政权分立与民族融合”对应于三国两晋南北朝时期，“繁荣和开放的社会”对应于隋唐时期，“经济重心的南移和民族关系的发展”对应于辽宋西夏金元时期，“统一多民族国家的巩固和社会的危机”对应于明清时期。 （二）在能力目标上，《标准》要求学生“能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史