3.2 地形图的判读（第二课时） 核心素养教学设计-2025-2026学年七年级地理上册商务星球版

该初中地理教学设计聚焦等高线地形图判读，涵盖坡度陡缓与等高线疏密关系、基本地形部位识别及实际应用，通过“户外探险队登山”视频情境导入，温故知新衔接上节课等高线概念，搭建知识支架。 资料以模型动画直观演示、对比法突破山脊山谷难点，结合农业布局等生活案例培养人地协调观，实践作业提升地理实践力，综合思维与动手操作结合，助力学生空间想象与应用能力提升，为教师提供丰富资源与多样活动设计。

商务星球版（地理）-七年级上册 《第二节 地形图的判读（第二课时）》 教学目标： 掌握等高线地形图上坡度陡缓与等高线疏密的关系，能准确判断不同区域的坡度差异。 识别等高线地形图上的山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等基本地形部位，理解其等高线特征。 学会在等高线地形图上估算某点的海拔高度和相对高度。 初步掌握等高线地形图的实际应用，能结合地形特征分析农业布局、交通选线、聚落选址等简单地理问题。 教学重难点： （一）教学重点 等高线地形图上基本地形部位（山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的识别方法。 等高线疏密与坡度陡缓的关系。 等高线地形图在实际生活中的应用。 （二）教学难点 山脊与山谷的等高线特征区分（“凸高为谷，凸低为脊” 的理解与应用）。 结合等高线地形图分析实际地理问题（如交通选线、农业布局的合理性）。 学情分析： 本节课的授课对象是七年级上册学生，他们具备以下基础与特点： 知识基础：在第一课时已经学习了海拔、相对高度的概念，初步了解了等高线的定义和绘制原理，为本课时学习地形部位识别和实际应用奠定了基础。但学生对抽象的等高线与具体地形之间的对应关系理解不够深入，空间想象能力较弱。 认知特点：七年级学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、形象的教学资源（如模型、图片、视频）兴趣浓厚，但注意力集中时间有限，需要通过多样化的教学活动维持学习积极性。 学习困惑：学生容易混淆山脊和山谷的等高线特征，对 “凸高为谷，凸低为脊” 的规律记忆困难，且难以将等高线地形图的知识与现实生活中的地理现象结合起来，应用能力有待提升。 学习需求：学生希望通过动手操作、小组合作等方式主动参与学习，渴望了解知识的实际用途，需要教师通过具体案例、生活情境引导其将理论与实践结合。 教学内容分析： 本节课选自商务星球版七年级上册第三章《地图与地理信息技术》第二节 “地形图的判读” 第二课时，是地图知识体系的重要组成部分。地形图作为地理学科的核心工具之一，是学生后续学习区域地理（如地形对气候、河流、人类活动的影响）、地理信息技术应用等内容的基础。本节课承接第一课时的海拔、等高线概念，聚焦等高线地形图的解读与应用，既是对地图基础知识的深化，也是培养学生地理实践力、综合思维等核心素养的关键载体，在整个七年级地理教学中具有承上启下的重要作用。 教学准备： 教学资源：制作多媒体课件（包含等高线地形图动画、地形部位示意图、现实地形图片、实际应用案例视频等）；准备等高线地形模型（可自制或购买，包含山顶、山脊、山谷等典型地形部位）；印发等高线地形图练习卷（包含基础判读题、综合应用题）。 教具：等高线绘制演示工具（泡沫塑料块、细线、彩笔、直尺）；地形部位卡片（标注山顶、山脊等名称及等高线特征）。 教学预案：设计小组探究任务单，明确合作要求和评价标准；预设学生在学习过程中可能出现的困惑（如山脊与山谷混淆），准备针对性的讲解思路和补救措施。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，温故知新（5 分钟） 情境创设：播放一段 “户外探险队登山” 的短视频，视频中展示了山顶、山谷、陡崖等不同地形景观，最后画面定格在探险队使用的等高线地形图上。提问：“探险队在登山过程中遇到了不同的地形，他们是如何通过地图提前了解地形状况的？这幅地图与我们平时看到的平面地图有什么不同？” 温故知新：引导学生回顾上节课知识，提问：“什么是等高线？等高线的绘制原理是什么？” 邀请学生回答，教师补充总结：“等高线是海拔相同的点连接而成的线，它能直观反映地形的高低起伏。今天我们就来深入学习等高线地形图的判读，看看如何从这幅图中识别不同的地形部位，以及它在生活中能帮我们解决哪些问题。” 板书课题：地形图的判读（第二课时） （二）新知探究一：等高线疏密与坡度陡缓（7 分钟） 模型演示：展示等高线地形模型，用手指沿着模型上的等高线移动，提问：“大家观察模型上的等高线，有的地方密集，有的地方稀疏，这对应着地形的什么特点呢？” 动画辅助：播放等高线疏密与坡度关系的动画，画面中展示两组等高线 —— 一组密集，一组稀疏，对应的地形分别是陡坡和缓坡。引导学生观察：“等高线密集的地方，海拔变化快还是慢？对应的地形是陡坡还是缓坡？等高线稀疏的地方呢？” 总结规律：组织学生小组讨论，尝试总结规律。邀请小组代表发言，教师补充完善，板书：等高线密集→坡度陡；等高线稀疏→坡度缓。 即时练习：展示一幅简单的等高线地形图，标注 A、B 两条线路，提问：“从 A 地到山顶和从 B 地到山顶，哪条线路更陡？为什么？” 邀请学生回答，教师点评，强化学生对规律的理解。 （三）新知探究二：识别基本地形部位（12 分钟） 逐个突破：教师结合等高线地形模型和课件中的示意图，逐个讲解山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的等高线特征，注重直观演示和关键词总结。 山顶：展示模型上的山顶部位和对应的等高线图，提问：“山顶的等高线有什么特点？” 引导学生观察得出：等高线闭合，数值从中心向四周递减。教师补充：“我们通常在闭合等高线的中心标注三角形符号表示山顶。” 鞍部：指向模型上两个山顶之间的低洼部位，展示对应的等高线图，讲解：“鞍部是两个山顶之间的过渡部位，对应的等高线特征是两个闭合等高线之间的区域，形状像马鞍。” 陡崖：展示模型上的陡崖部位（垂直或近垂直的坡面），对应的等高线图中多条等高线重合。教师强调：“陡崖处等高线重合，通常用锯齿状符号表示。” 山脊与山谷（难点突破）：这是本节课的难点，教师采用 “对比法” 和 “动手绘制” 相结合的方式讲解。 ① 模型演示：用不同颜色的彩笔在模型上的山脊和山谷部位标注，引导学生观察：“山脊是地形向低处突出的部位，山谷是地形向高处突出的部位。” ② 动画演示：播放山脊和山谷等高线形成的动画，展示海拔变化过程，帮助学生理解 “凸高为谷，凸低为脊” 的规律 —— 等高线向海拔高处凸出的是山谷，向海拔低处凸出的是山脊。 ③ 动手绘制：让学生在练习本上画一条水平线表示海平面，然后在一侧画一个向低处凸的曲线（代表山脊），另一侧画一个向高处凸的曲线（代表山谷），标注出海拔数值，直观感受两者的差异。 ④ 口诀记忆：教师总结口诀 “凸高为谷，凸低为脊”，带领学生反复朗读，结合示意图强化记忆。 表格总结：教师出示下表，引导学生填写，梳理各地形部位的等高线特征，加深记忆。 即时巩固：展示一幅包含所有地形部位的等高线地形图，让学生分组竞赛，在图中找出并标注出山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖，每组派代表上台展示答案，教师点评打分，激发学生积极性。 （四）新知探究三：等高线地形图的实际应用（10 分钟） 案例分析一：农业布局 展示某区域等高线地形图，提问：“图中不同地形部位（平原、山地、山谷）适合发展哪种农业类型（种植业、林业、畜牧业）？为什么？” 组织学生小组讨论，引导学生结合地形特点分析：平原地区（等高线稀疏，海拔低）地形平坦、土壤肥沃，适合发展种植业；山地地区（等高线密集，海拔高）地形崎岖，适合发展林业；山谷地区水源充足，可发展畜牧业或种植业。 教师总结：农业布局需遵循 “因地制宜” 原则，结合地形坡度、水源等条件选择合适的农业类型。 案例分析二：交通选线 展示某地区等高线地形图（包含山谷、山脊、陡坡、缓坡），提出问题：“如果要在该地区修建一条公路，连接甲、乙两个村庄，有 A、B 两条方案（A 方案沿山谷修建，B 方案沿山脊修建，C 方案穿陡坡），哪个方案更合理？为什么？” 学生小组讨论后发言，教师引导分析：A 方案沿山谷修建，地形平坦（等高线稀疏），施工难度小、成本低，且山谷水源充足，便于后期维护；B 方案沿山脊修建，地形崎岖，施工难度大；C 方案穿陡坡，坡度太陡，安全性差，施工成本高。因此 A 方案更合理。 总结规律：交通选线应优先选择等高线稀疏、地形平坦的地区，避开陡坡、陡崖等地形。 案例分析三：聚落选址 展示某区域等高线地形图，提问：“图中①、②、③三个地点（①位于平原，②位于山谷，③位于陡坡），哪个地点最适合修建村庄？为什么？” 学生思考回答，教师补充：①地位于平原地区，地形平坦、交通便利、土壤肥沃，适合聚落发展；②地位于山谷，容易遭受洪水灾害；③地位于陡坡，地形崎岖，不利于房屋修建和农业发展。因此①地最适合。 拓展延伸：播放 “地理信息技术在地形分析中的应用” 短视频（如无人机测绘、GIS 技术分析地形），让学生了解等高线地形图的现代应用，拓宽视野。 （五）课堂小结与达标检测（7 分钟） 课堂小结（2 分钟）： 教师引导学生回顾本节课知识：“今天我们学习了哪些内容？重点是什么？” 学生发言后，教师用思维导图的形式在课件上展示本节课知识框架（等高线疏密与坡度→地形部位识别→实际应用），帮助学生梳理知识体系。 强调重点：地形部位的等高线特征、“凸高为谷，凸低为脊” 的规律、实际应用中的 “因地制宜” 原则。 达标检测（5 分钟）： 基础题（3 分）：在等高线地形图上，等高线密集表示______，稀疏表示______；等高线向海拔高处凸出的是______，向海拔低处凸出的是______。 判断题（2 分）：①鞍部是两个山顶之间的部位（ ）；②陡崖处等高线闭合（ ）。 （六）布置作业（1 分钟） 基础作业：完成课本配套练习册中本节课相关习题，巩固地形部位识别和坡度判断知识。 实践作业：回家后打开手机地图（如高德地图、百度地图），切换到 “地形” 模式，找到自己所在城市的等高线地形图，尝试识别图中的地形部位，记录下来，下节课分享交流。 拓展作业：思考 “如果要在山区修建水库，大坝应该建在什么地形部位？为什么？”，查阅相关资料，下节课进行讨论。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $