5.13 国共合作与北伐战争 教学设计 2025-2026学年统编版八年级历史上学期

该初中历史教学设计聚焦国共第一次合作、北伐战争及南京国民政府成立等核心知识点。课堂导入通过孙中山革命反思、李大钊讨论等史料，串联学生已学的五四运动、中共成立、军阀割据等旧知，搭建“为何合作”的背景支架，引出新课内容。 该资料以史料实证为基础，通过分析新三民主义史料理解合作政治基础，培养历史解释能力；结合《北伐战争形势图》小组探究进军路线，强化时空观念；设计北伐故事分享作业渗透家国情怀。史料辨析、地图对比等学科方法，助力学生提升历史思维，为教师提供重难点突破的活动设计。

学科网课件大赛 教学设计 课程基本信息 课题 第13课 国共合作与北伐战争 课型 新授课 学科 中国历史 版本 人民教育出版社2025.6 学段 初中 年级 八年级 课标内容要求 了解第一次国共合作和北伐战争等国民革命的史事，知道南京国民政府的成立及性质。 教学目标 1.对教材内容进行整合，复习旧知，串联新知，理清国共合作的背景；通过对新三民主义的解析以及和共产党新民主主义阶段的革命纲领进行对比，知道国共合作的政治基础。（唯物史观、时空观念、历史解释） 2.通过课本材料研读内容，知道国共合作初期成果：黄埔军校的重要地位；组织小组活动结合《北伐战争形势图》理清北伐军进军路线，讨论北伐战争节节胜利的原因，探究北伐战争结果的评价。（时空观念、历史解释、家国情怀） 3.通过对国民党叛变革命原因和具体事件的分析，梳理宁汉合流的过程，知道南京国民政府的成立及性质。（时空观念、史料实证） 教学重难点 教学重点：北伐胜利进军。 教学难点：国民革命的失败。 学情分析 本节课的授课对象为八年级学生，他们正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，具备了一定的历史知识储备和分析能力，但对复杂历史事件的理解仍需具体材料的支撑。 学生通过前两课的学习，已经了解了五四运动与中国共产党的成立，知道中国共产党是在近代中国救亡图存背景下诞生的；同时，他们也学习了国民党的“新政”与军阀割据的混乱局面。这为本课学习国共两党“为何合作”提供了背景铺垫。然而，学生对于“党内合作”的特殊形式、孙中山“新三民主义”的内涵、以及错综复杂的党派与军阀关系仍十分陌生，这些都将构成新的知识增长点。 八年级学生好奇心强，对战争、英雄人物等主题有天然的兴趣，能够通过地图、影视片段等直观材料初步理解北伐进程。他们具备了一定的合作探究与口头表达能力，能够参与小组讨论。但他们的辩证思维和历史宏观把握能力尚在发展中，对于国共合作中隐含的阶级分歧与必然破裂的趋势，以及北伐战争胜利进军却最终失败的深层次原因（特别是党内斗争与帝国主义干涉），难以独立进行深入分析和理解。 本课涉及的“合作-破裂”主线与学生日常生活中“朋友合作”的简单逻辑不同，他们可能会对国共两党从携手革命到突然分裂的急剧转变感到困惑甚至震惊。这既是教学难点，也是引导学生认识历史复杂性的重要契机。学生普遍怀有爱国情感，易于被北伐将士英勇奋战、推翻军阀的革命精神所感染，教学中应善加引导，但也要注意防止形成非黑即白的简单历史评价观。 综上所述，预计本课的教学难点在于：第一，理解国共两党在反帝反封建共同目标下，因政治理念和阶级基础不同而导致的“合作中充满矛盾”的复杂关系；第二，全面分析北伐战争“胜利”与“失败”并存的双重性。因此，在教学过程中，教师需充分利用地图、史料、人物故事等多元化资源，创设情境，设计有梯度的问题链，引导学生在感知历史现象的基础上，进行思辨性探讨，从而建构起对这段历史更为全面和深刻的认识。 教学准备 教师准备：多媒体课件、导学案。 学生准备：预习课本、提前思考课本材料研读和想一想的设问。 教学过程 新课导入 教师活动 学生活动 设计意图 出示史料： 1. 孙中山屡次革命历程及其反思； 2.李大钊和孙中山关于革命问题的讨论； 3.《吴玉章回忆录》； 4.京汉铁路工人罢工后的反思； 5.中共三大召开。 在与学生共同分析史料过程中，梳理出国共合作的背景。 学生与老师共同参与分析史料，回忆旧知识，理清国共合作背景。 1.利用对旧知识的串联，创设新的历史情境，使学生注意力迅速转移到历史课堂中来。以学过的知识为切入点设问，激发学生好奇心和求知欲。 2．直接引入新课学习内容，搭建学习线索。 新课学习 教师活动 学生活动 设计意图 学习任务一 了解国共第一次合作和北伐战争等国民革命的史事。一、国共合作的实现 活动1 阅读教材78页内容，指出国共合作实现的标志及其合作的政治基础。 活动2 通过教材相关史事，新三民主义内容的分析；理解共产党概括的联俄、联共、扶助农工三大政策的内涵，进一步理解国共合作的政治基础。 二、国共合作的成果 活动3 阅读教材79页内容，标出黄埔军校基本信息。分析材料研读内容，谈谈你的理解？ 活动4 阅读教材，结合《北伐战争形势图》，知道北伐的背景、开始时间，目的以及起点等信息。 活动5 组织小组活动，结合《北伐战争形势图》以及教材内容，思考探究三个问题：1.结合教材内容和北伐形势图，观察北伐军进军路线。2.说说北伐战争节节胜利的原因？3.探究北伐战争的结果？并说明理由？ 活动6 根据《北伐战争形势图》和《北洋军阀统治时期军阀割据形势图》的对比，分析这两个时期的变化。教师对没变化的部分进行分析，加深对“形式”上统一中国的理解。 学习任务二 知道南京国民政府的成立。 三、国共合作的破裂 活动1 阅读教材内容，指出国共合作破裂标志性事件。 活动2 阅读教材相关史事内容，结合中共一大党的奋斗目标，概括国共合作破裂的原因？ 活动3 结合教材内容梳理南京国民政府建立的过程？概括南京国民政府的性质。 活动4 根据单元导言内容，梳理本单元的重大事件。构建单元结构。 阅读教材，思考回答：国共合作实现的标志是国民党一大召开；政治基础是新三民主义或者联俄、联共、扶助农工的三大政策。 在教师引导下，逐条分析新三民主义基本信息，整理概括：民族突出反帝内容；民权民生关注平民利益，体现扶助农工思想。 自主阅读，自行标记；思考回答：对联内容体现黄埔军校为革命培养人才，挽救民族危亡的理念。 阅读材料，标记展示。 阅读材料，梳理北伐进军路线，概括作战策略：集中优势兵力，各个击破。小组合作，思考展示： 北伐战争胜利原因：国共合作，建立统一战线，革命力量空前团结；北伐为推翻北洋军阀统治，统一全国，是正义战争；北洋军阀不得人心，力量分散；在共产党组织下，北伐得到广大工农群众的支持；北伐作战方针正确；北伐官兵英勇作战，尤其共产党员发挥先锋模范作用。 史论结合，畅所欲言，北伐战争的结果的评价。 回顾已学知识，思考概括回答：北洋军阀基本被消灭，国民党基本统一全国。 阅读教材思考展示：标志：蒋介石四一二反革命政变；汪精卫七一五“分共”会议。 阅读材料，对比回答：国共合作破裂的主要原因：高涨的工农革命运动触动了大地主大资产阶级的根本利益。以及代表的阶级利益和奋斗目标不同。 阅读教材，思考回答：1925年7月成立广州国民政府、1927年1月国民政府迁到武汉、1927年4月蒋介石另立南京国民政府、宁汉合流。 性质：代表大地主大资产阶级利益，一党专政的政府。 阅读材料，与老师一起梳理单元结构。知道本科在单元中的地位以及共产党的后续革命事件。 1.学会分析史料，找出史料的关键信息。 2.知道国共合作实现的标志和政治基础。 1.学会对史料的再次分析和概括。 2.理解国共合作的政治基础。 1.学生掌握初步的史实梳理能力。 2.知道黄埔军校基本信息 息。 1.学生掌握初步的史实梳理能力。 2.知道北伐战争开始前 的基本信息。 1.结合形势图梳理战争过程，培养时空观念。 2.分析材料，建立联系，小组探究北伐胜利进军的原因，知道共产党发挥的先锋作用。 3.从不同角度分析对北伐结果的评价。 1.对比分析，构建时空联系，知道国民政府只是名义上统一中国。 1.快速检索史料能力的应用。 2.知道国共合作失败的原因和标志性事件。 1.学会对史料分析对比。 2.加深对国共合作破裂深层次原因的理解。 1.利用教材史料的分析及其关键信息的解读，提升史料研读能力。 2.知道南京国民政府的建立及其性质。 1.梳理单元结构，培养时空观念能力。 小结 教师活动 学生活动 设计意图 结合本课所学，说说中国共产党在国民革命中发挥了怎样的作用。 复习本课所学，思考回答：协助国民党召开一大，推动国共合作建立；帮助国民党创办黄埔军校；共产党员在北伐中发挥先锋模范作用；领导工农革命运动，推动北伐胜利进军。 1.回顾本课所学内容，梳理知识，总结概括。 2.知道中国共产党在国民革命中发挥的重要作用。 板书设计 第13课 国共合作与北伐战争 一、国共合作的实现：国民党一大召开——国民革命由此开始 黄埔军校 二、国共合作的成果： 国民革命的成果 北伐战争 四一二反革命政变 三、国共合作的破裂： 南京国民政府独裁统治的建立 七一五“分共”会议 作业与评价 搜集有关北伐战争的故事，在班级分享，体会北伐将士英勇斗争的精神。 要求：故事真实、生动，能流利且感情真挚地讲述。在活动课以故事会的形式开展作业展示与评价。 教学反思 本节课作为中国近代史承上启下的关键一环，内容紧凑，关系复杂。课后，我进行了深入复盘，既有欣慰之处，也发现了诸多有待改进的地方。 1. 对“党内合作”形式解释不足。 尽管我讲解了共产党员以个人身份加入国民党这一史实，但部分学生课后提问仍反映出他们对这一特殊合作形式的组织形式和运作机制感到困惑。这说明我的讲解仍停留在概念层面，未能通过一个具体的机构（如国民党中央党部）或一次典型的会议等实例，将其具象化，导致学生理解上存在“隔阂”。 2. 时间分配前紧后松，结尾仓促。 由于在分析合作背景与过程上花费了较多时间，导致对“北伐胜利与国民革命失败的关系”这一关键问题的探讨不够深入。错失了一个培养学生历史思辨能力的绝佳契机。 今后的改进方向非常明确： 1. 具象化抽象概念。 针对“党内合作”，下次教学我将准备一份当时的国民党中央组织机构名单，直观展示其中共产党员担任的职务，让学生“看见”这种合作，从而真正理解。 2. 优化环节设计，预留思辨空间。 我将精简北伐进军过程的平铺直叙，将此部分内容更多地交由学生通过地图和史料自主学习。节省出的时间，专门用于课堂最后十分钟，围绕“北伐的‘成’与国民革命的‘败’”这一核心矛盾展开小组讨论或辩论，引导学生从军事胜利与政治破裂的对比中，建构起更完整、更深刻的历史认知。 总之，本节课让我深刻体会到，历史教学不仅是知识的传递，更是思维能力的构建。如何将复杂的历史关系拆解得条理清晰又生动鲜活，如何在有限的课堂时间内点燃学生思辨的火花，将是我持续探索的课题。 学科网（北京）股份有限公司 $