北京课改版八年级生物上册第11章 第1节 生物的性状表现 北京市牛栏山一中实验学校 课件+教案 （2份打包）

指导思想与理论依据        建构主义学习理论指出:知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动中的。它不是一套独立于情境的知识符号(如名称术语等),不可能脱离活动情境而抽象的存在,它只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。         生物学课程标准强调关注重要概念的学习。围绕生物学重要概念来组织和开展教学活动,能有效地提高课堂效率,有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。         根据上述思想和理论,本节课在设计上立足于改变学生的学习方式,创设调查学生的性状表现、 “扫描性状条形码”、观察蚕的性状等学习活动情境,引导学生主动参与、勤于动手、积极思考,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,帮助学生体验从感性到理性的认知过程。 教材分析 (一)课标地位:        本课内容是北京版教材八年级上册《第十一章 生物的遗传和变异》的第一节。        遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。教材在《生物的生殖和发育》之后,安排《生物的遗传和变异》内容,是探讨生命的延续和发展的自然深入。 (二)教材内容分析:         遗传和变异是生物的基本特征之一。在日常生活中,学生已经具备初步的感性认识,在章的引言中又列举了一些常见的现象,因此学生能够感受到遗传、变异现象是普遍存在的。本节中的三个标题依然采用陈述句的形式表述重要概念:生物的性状可以表现在形态结构上,也可以表现在生理特征上;同种生物在同一性状上会有不同的表现类型;生物的性状在亲子代之间表现出相似性。 教学方法       创设学习活动情境,以学生亲自动手和亲身实践为主,激趣增疑,启发学生自主学习。 技术准备        蚕、放大镜、记录单、蚕行为实拍视频、图片 资源与利用         八年级学生对遗传和变异有一些感性认知,但也只是停留在表面现象上。例如学生已经在感性层面知道遗传和变异现象,但对遗传和变异的本质不是很清楚。学生大多能对“形态特征”有直观认识,但对“生理特性”这个抽象概念认识不够清楚,也不了解“性状”和“相对性状”的概念与内涵,因此他们的认知规律仍然以感性认知为主,抽象能力相对较弱。针对以上分析,本节课在设计时,联系学生生活实际,以“亲子连连看”这个小游戏肯定学生对“遗传”和“变异”的认识,同时启发学生从形态结构、生理特征、行为方式方面归纳“性状”的概念;再通过调查学生的性状和“扫描性状二维码”这两个活动,使学生对“相对性状”形成具体而清晰的认识,并且意识到自己是独一无二的个体,从而更为自信,并珍爱自己的生命。最后,设计了观察蚕、并参考相关照片和视频(均由兴趣小组拍摄)这个活动,旨在学生感性认识的基础上再次加强其对性状、相对性状、遗传等知识,符合学生的认知规律,也容易激发学生学习的兴趣,从而使学生建立自己的概念体系。        因为蚕是学生亲自动手从卵中孵化出来、并且是在一天天精心照顾下养大的,因而以蚕为素材进行教学,学生会收获更多的自信和成就感,也会激发学生继续爱护小动物,尊重生命。 教学目标 (一)知识目标: 1、举例说出性状和相对性状。 2、说出遗传和变异现象。 3、说出性状对于生物自身及人类的意义。 (二)能力目标: 1、根据性状和相对性状、遗传和变异现象的实例,总结归纳性状、相对性状、遗传现象、变异现象的概念。 2、从生物学现象中发现和提出问题。 (三)情感、态度、价值观目标: 1、认同几乎每一个生命个体都独一无二,建立学习和生活的自信,珍爱生命。 2、观察学生亲自饲养的蚕性状,使学生感到被关注,从而提高自信,获得成就感。 学情分析         八年级学生对遗传和变异有一些感性认知,但也只是停留在表面现象上。例如学生已经在感性层面知道遗传和变异现象,但对遗传和变异的本质不是很清楚。学生大多能对“形态特征”有直观认识,但对“生理特性”这个抽象概念认识不够清楚,也不了解“性状”和“相对性状”的概念与内涵,因此他们的认知规律仍然以感性认知为主,抽象能力相对较弱。针对以上分析,本节课在设计时,联系学生生活实际,以“亲子连连看”这个小游戏肯定学生对“遗传”和“变异”的认识,同时启发学生从形态结构、生理特征、行为方式方面归纳“性状”的概念;再通过调查学生的性状和“扫描性状二维码”这两个活动,使学生对“相对性状”形成具体而清晰的认识,并且意识到自己是独一无二的个体,从而更为自信,并珍爱自己的生命。最后,设计了观察蚕、并参考相关照片和视频(均由兴趣小组拍摄)这个活动,旨在学生感性认识的基础上再次加强其对性状、相对性状、遗传等知识,符合学生的认知规律,也容易激发学生学习的兴趣,从而使学生建立自己的概念体系。        因为蚕是学生亲自动手从卵中孵化出来、并且是在一天