3 古诗词三首 宿建德江 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《宿建德江》的诗意理解与情感体悟，以单元“触摸自然，非同凡‘想’”主题为脉络，通过联系《草原》《丁香结》的学习经验，以“宿”字解析诗题，结合注释、组词及“德”字书写指导，搭建从已知到未知的学习支架。 该资料以“愁”字为核心，通过“思生平坎坷，品诗意人生”活动，结合孟浩然生平资料及《问舟子》《春晓》等组诗，引导学生分析愁思成因，拓展崔颢、李白等含“愁”诗句渗透文化自信；借助“想画面之美”“想孤寂意境”任务，培养形象思维与审美创造，为教师提供情境化教学范例，助力学生语言运用与思维能力提升。

3 古诗词三首 宿建德江 教学设计 教学目标 1. 会写“德”字。 2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗《宿建德江》。 3. 借助注释理解诗意，想象画面，能从所读的内容想开去，体会古诗《宿建德江》中蕴含的思想感情。 教学重点 1. 能够借助注释，想象画面，理解诗意。 2. 能从所读的内容想开去，体会古诗中蕴含的思想感情。 教学难点 1. 能从所读的内容想开去，体会古诗中蕴含的思想感情。 2. 借助对语言文字的品析感悟，了解诗人内心的孤寂与哀愁。 教学过程 一、创设情境，激发兴趣 （一）谈话导入，引出诗题 同学们，大家好，我是来自武汉华中师范大学附属小学的郑玮老师。第一单元我们开展了“触摸自然，非同凡‘想’”的主题活动。我们首先从《草原》想开去，感受了蒙汉情深；随后又品悟了《丁香结》中的人生哲理；接下来，我们将走进《古诗三首》中的《宿建德江》， 从所读的内容想开去，感受中国诗词中的绝美意境。 （二）抓住“宿”字，读懂诗题 1.引导思考：诗题中“宿建德江”是什么意思呢？ 2.结合注释，读懂诗题。 通过组词，知道“宿”是住宿的意思。 根据注释知道，建德江是浙江省新安江流经建德的一段江水，那里原野广阔，江水清澈，十分美丽。因此，《宿建德江》就是作者漫游吴越之时，舟泊暮宿于建德江边，触景生情写下了的五言绝句。 3.根据理解，读准诗题。 4.关注“德”字书写要领。 注意，“德”是今天要学写的生字，中间的一横不要忘记。 二、自读古诗，初步感知 （一）自由读诗，读准古诗 1.自由读诗：请大家自由地把这首诗读两遍，注意读准字音，读通句子。 2.朗读古诗，注意读准字音。 3.教师范读，引导学生读出诗歌的节奏和韵律。 （二）自主学诗，读懂诗意 1.回忆整理学习古诗的方法。 想一想过去学习古诗的方法，你知道有哪些好方法可以帮助你读懂古诗？有感情地朗读、借助注释、借助插图、借助工具书、边读边想象画面、了解作者和写作背景等方法都可以帮助我们读懂古诗。 2.借助这些方法，试着弄懂每句诗的意思。 活动一：想画面之美，悟诗中意蕴 请你们利用这几种方法，试着弄懂每句诗的意思，想一想你看到了一幅怎样的画面？把不理解的地方做上记号，小组交流一下。 3.小组交流对古诗意思的理解，并分享学习方法。 三、理解诗意，想象悟情 （一）圈画景物，初步感受诗人的风格 过渡语：孟浩然是唐代著名的山水田园诗人，擅长景物描写，在这首诗中，作者主要刻画了哪些景物呢？ 1.引导学生提取信息，圈画“舟、烟渚、日暮、野、天、树、江、月”等词。 2.由这些景物想开去，你仿佛看到了怎样的一幅画面？ （二）锚定诗眼“愁”字，整体感知古诗 一切景语皆情语，这些景物都是为了抒发作者内心深处的情感，那么诗中哪个字最能体现作者此时的心情呢？ （三）结合作者生平及两组诗歌，深入理解作者的愁思 1.引导质疑，作者为什么说“客愁新”呢？ 活动二：思生平坎坷，品诗意人生 利用学习任务单，阅读孟浩然的生平资料，结合作者的两组诗，体会他此时的内心。 2.阅读第一组诗“前程追问”，结合作者生平，感受作者的愁思。 出示资料 1：孟浩然 29 岁时，为了实现父亲的遗愿，开始追求仕途，可是无论是通过他人引荐，还是科举考试，都以失败告终，内心感到愁闷。于是，他从洛阳来到吴越游历，创 作了《问舟子》《宿建德江》《自洛之越》等诗抒发了自己的心境。 出示第一组诗 “前程追问”： 问舟子 自洛之越 向夕问舟子， 遑遑三十载，书剑两无成。 前程复几多。 山水寻吴越，风尘厌洛京。 湾头正堪泊， 扁舟泛湖海，长揖谢公卿。 淮里足风波。 且乐杯中物，谁论世上名。 3.结合资料，引导学生交流分享，明白作者内心是因仕途失意而满腹愁绪。 抓住《问舟子》中的““向夕问舟子，前程复几多”，感受到作者对自己前程命运的担忧。 《自洛之越》中的“遑遑三十载，书剑两无成”感受到了，作者觉得自己一事无成，内心非 常失落。结合这两首诗和生平资料，明白作者在《宿建德江》中愁的是自己仕途失意，前程 渺茫，“且乐杯中物，谁论世上名。”写出了作者想在自然山水中忘掉世俗，找到归宿。 4.带着这种理解，指导学生感情朗读。 5.阅读第二组诗“隐居山林”，结合作者生平，感受作者新的愁思。 出示资料 2：孟浩然 20 岁时，不顾家人的反对，选择了在家乡附近的鹿门山隐居，享受 着自然美景，过着惬意的田园生活。在此期间创作了《春晓》《过故人庄》等古诗。 出示第二组诗 “隐居山林”： 春晓 过故人庄 春眠不觉晓， 故人具鸡黍，邀我至田家。 处处闻啼鸟。 绿树村边合，青山郭外斜。 夜来风雨声， 开轩面场圃，把酒话桑麻。 花落知多少。 待到重阳日，还来就菊花。 6.结合资料，引导学生交流分享，明白作者内心的新愁是思念家乡之愁。 结合背景资料和《春晓》，读出作者早年隐居鹿门山，过着舒适的生活，而今仕途失意，客居他乡，应该是非常思念家乡的，这份新愁是思乡之愁。从《过故人庄》中的“开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花”感受到作者早年隐居时，有好友相伴，而此时他独身一人在建德江，唯有一轮明月与他亲近。《宿建德江》诗句中“日暮客愁新”中的“客”字，直接写出了作者客居他乡之愁。 7.创设情境，指导学生感情朗读。 眼前烟雾迷蒙的小洲，一如自己的前程渺茫。广阔的天地间只有一轮明月与自己亲近。失意是愁，孤独是愁，思乡更是愁！让我们一起再来读一读这首诗，体会作者的内心。 8.教师小结：通过借助资料、注释，想象画面，就能理解古诗的意思和诗人的心境了。 （四）自主学习诗歌第三、四句，体会作者心境，感受借景抒情的表达效果。 1.自主学习，进一步想象作者勾勒的画面，体会作者的心境。 活动三：想孤寂意境，悟明月愁情 继续使用这种方法，细细品读古诗的后两句，你又看到了一幅怎样的画面？你有什么样的感受呢？读完后和组员交流一下。 2.引导学生抓住“野旷”“天低树”“月近人”等词，感受作者孤寂的心境。 3.想象画面，指导配乐感情朗读。 让我们闭上眼睛，想象着这幅画面，一起再来读一读这两句诗。 4.感受作者借景抒情的表达方法。 在这两句诗中，孟浩然没写一个“愁”字，却字字皆是愁。那他是如何写出这份愁思的？是啊，他将心头的种种愁思，都化作了这广阔天地间的“野、天、树、江、月、人”，这就叫做借景抒情。正如沈德潜所评价的“下半写景，而客愁自见”。 四、涵咏意象，镌刻愁情 1.拓展“愁”情系列组诗，帮助学生进一步了解藏在诗词中的愁情。 活动四：咏恒远意象，叹愁情文化 愁是古诗中永恒的话题，回忆我们积累过的古诗词，还有哪些诗歌中也写了愁？ 崔颢的《黄鹤楼》中写道“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，这是一种“思乡之愁”。 李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，里面写了“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”。 这是对友人的同情和牵挂，是“送别之愁”。 张继的《枫桥夜泊》“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。诗句中不仅有思乡之愁，更有对家国命运的担忧。 2.引导学生了解愁情背后蕴含的中国文化。 是啊，翻开中华诗词宝库，抒写愁绪的作品数不胜数，它们用文字勾勒出了中国文人的人生轨迹：带着实现人生价值的永恒愿望，从雄心壮志、远离家土到仕途不顺、报国无门，千愁万绪都寄托于山川万物和对家乡的思念之中。文字中的愁情，也成为镌刻在基因中的文化血脉，让我们为之动容。 五、背诵古诗，融会贯通 相信孟浩然的这些文字都已经书写在你们心中，我们一起来背一背。 六、课堂总结 这节课我们通过想象画面，借助资料，体会了景物背后诗人的愁思。“人在江中，心随月去”，一首《宿建德江》，不仅让我们看到了孟浩然的人生轨迹，更读懂了中华文人的愁情文化。 七、课后作业 1.拓展阅读孟浩然漫游吴越期间创作的系列诗歌，更深入地了解作者的心境。 2.想象画面，学着用诗意的语言创作自己内心的《宿建德江》。 赏绝美诗境，抒心中风采 诗歌不仅文字隽永，还有独特的画面美和韵律美，我们也可以学着用诗意的语言创作自己内心的《宿建德江》，仿照着第一段的样子，写一写，你心中看到的画面。 宿建德江 宿建德江 一叶扁舟 在浩瀚无边的江中摇曳、漂浮 移舟泊烟渚 静默地停靠烟雾缭绕在小沙洲旁 日暮客愁新 野旷天低树 江清月近人 七、教学板书 宿建德江 孟浩然 学科网（北京）股份有限公司 $