第12讲 强国必须强军 教学设计 -2025-2026学年《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（小学高年级）》

小学道德与法治《强国必须强军》教学设计，依托萧楚女烈士纪念馆红色资源，以“历史觉醒—精神传承—未来接力”为主线，通过美好生活视频导入，衔接课前场馆探访，用任务单、小组合作搭建学习支架。 该设计突出场馆深度融合（探访-研学-延伸）与学生主体（情景剧演绎、小组汇报），践行政治认同与责任意识，借助场馆研学、情境教学，助学生深化爱国拥军情感与行动转化，为教师提供馆校协同的可操作范式。

附件3： 教学设计参考模板 教学设计名称 《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（小学高年级） 第12讲《强国必须强军》 指导思想与理论依据 本课以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实总体国家安全观和强军目标。依据《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的基本要求，遵循“知行合一、实践育人”的教育理念，充分挖掘和运用地方红色文化资源——萧楚女烈士纪念馆，通过"馆校协同、情境浸润、任务驱动"的教学模式，将思政小课堂同社会大课堂有机结合，引导学生在真实情境中理解"强国必须强军"的深刻内涵，增强国防安全意识，培育爱国拥军的深厚情怀，实现从认知到认同、从情感到行动的转化。 教学背景分析 一、教学内容分析 本课选自《新时代中国特色社会主义思想学生读本（小学高年级）》第12讲《强国必须强军》，是小学阶段爱国主义教育和国防教育的核心内容。教学内容以“强军接力”为主线，分为“历史觉醒—精神传承—未来接力”三个板块：第一板块依托萧楚女烈士纪念馆的史料，追溯人民军队的历史起源与使命初心；第二板块提炼萧楚女“红烛精神”的核心内涵，结合当代军队的奉献案例，阐释军队精神的传承与发展；第三板块聚焦新时代少年的责任担当，将场馆学习成果转化为具体行动。课程紧密结合场馆资源，实现了“从场馆到课堂、从历史到现实、从认知到行动”的有机衔接，凸显场馆思政课的实践性和感染力。 二、学生情况分析 授课对象为小学高年级学生，其认知发展具有以下特点： 1.对军队和军人怀有朴素崇敬之情，但缺乏系统认知。 2.思维发展处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。 3.乐于参与体验式、探究式学习活动。 4. 对多媒体资源、情景剧表演等教学形式兴趣浓厚。 基于以上特点，本课充分运用场馆实地探访、情景剧创编、视频展示等多样化教学手段，有效激发学生学习兴趣，促进深度学习。 教学目标、教学重点和难点 教学目标： （一）知识与技能目标 1. 了解萧楚女烈士的主要革命事迹及其强军探索。 2. 理解“红烛精神”的核心内涵及其时代价值。 3.掌握人民军队在革命、建设和改革各个历史时期的重要贡献。 （二）过程与方法目标 1.通过场馆探访、小组合作、情景剧创编等活动，提升信息搜集、整理和展示能力 2.运用比较分析的方法，理解不同历史时期强军使命的传承与发展 3.通过宣誓仪式和实践任务，培养将理想信念转化为实际行动的能力 （三）情感、态度与价值观目标 1. 深刻体会“强国必须强军”的战略意义 2. 激发对人民军队的崇敬之情和爱国拥军的真挚情感 3. 树立“强国有我”的责任意识和使命担当 教学重点： 1.理解“强国必须强军”的深刻内涵，明确人民军队从历史到现实的使命担当。 2.感悟萧楚女“红烛精神”的核心——奉献，并体会其在当代军队中的传承与体现。 教学难点： 将场馆研学所得的红色精神内化为自身的思想认同，转化为为强军强国贡献力量的具体行动，真正践行“强国有我”的担当。 教学方法 1.场馆研学法：课前组织学生分组探访萧楚女烈士纪念馆，通过观察展品、记录史料等方式，获取第一手学习资料，实现“在场景中学习、在体验中感悟”。 2.小组合作探究法：将学生分为“觉醒探访组”“精神探访组”“传承探访组”，围绕不同主题开展探究活动，通过小组讨论、成果汇总、集体汇报等形式，培养团队协作能力。 3.情境教学法：通过播放视频（美好生活片段、九三大阅兵片段）、演绎情景剧（萧楚女“红烛精神”场景）、举行宣誓仪式等，营造沉浸式教学情境，深化学生的情感体验。 4.启发式教学法：在小组汇报、案例分析等环节，通过提问、追问等方式，引导学生主动思考，如“萧楚女为什么会意识到没有革命的武装就无法拯救中国？”“当代军队的哪些行为体现了红烛精神？”，推动学生认知的深化。 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 评价活动 设计意图 课前准备：场馆探访 （1课时，萧楚女烈士纪念馆内） 1. 确定探访时间及安全事项。 2. 划分3个“历史探访小组”，明确各组任务。 3. 发放探访任务单，指导学生观察展品、记录感悟，提醒注意安全和场馆纪律。 1.分组前往萧楚女烈士纪念馆，按照务单要求开展探访活动。 2.各组整理探访成果，准备课堂汇报材料（视频、情景剧道具等）。 1.观察各组合作情况，评价团队协作能力和任务执行能力。 2. 提前查看各组汇报准备情况，给予针对性指导。 1.依托场馆资源开展课前研学，让学生近距离接触历史，为课堂学习奠定感性基础，体现场馆思政课的核心特质。 2. 任务驱动式探访，明确各组目标，提升学习效率，培养学生的自主探究能力。 导入新课：情境激趣，衔接场馆（5分钟） 1. 播放美好生活视频，提问“这份和平由谁守护”，引出人民军队主题。导入课题《强国必须强军》 2. 明确本节课学习主线：“一场穿越百年的‘强军接力’”。 3. 播放萧楚女烈士纪念馆视频，衔接课前探访经历。 1. 观看视频，思考并回答问题，初步感知“和平需要守护”。 2. 明确本节课学习主题和主线，进入学习状态。 3. 看到场馆照片，回忆课前探访经历，激发学习兴趣。 1. 观察学生对视频的情感反应，评价其对“和平守护”的初步认知。 2. 提问学生对场馆探访的印象，评价课前探访的记忆留存情况。 1. 以生活场景导入，引发学生情感共鸣，自然引出“人民军队”这一核心守护力量。 2. 衔接课前场馆探访经历，建立“场馆—课堂”的联系，让学习更具连贯性。 第一棒： 历史觉醒——从救中国到护和平（10分钟） 1. 引导觉醒探访小组汇报萧楚女参加武昌起义、任教黄埔军校等事迹。 2. 通过时间轴梳理从南昌起义到新中国成立的重要军事事件，简要讲解每个事件的意义。 3. 总结强调：唯有一支有理想、有信仰的人民军队，才能救中国！今天，“守卫和平、强大中国”是人民军队的时代使命，这就是强军接力的第一棒——使命之棒。 1. 觉醒探访组展示视频、汇报任务单成果，讲述萧楚女的革命事迹。 2. 结合场馆记忆和历史知识，思考并回答老师的追问。 3. 跟随老师梳理历史事件，理解人民军队从“救中国”到“护和平”的历史使命。 4. 做好课堂笔记，记录核心观点。 1. 评价小组汇报的逻辑性、内容的准确性，以及对场馆资料的运用能力。 2. 评价学生对历史事件意义的理解程度，通过提问检测知识掌握情况。 3. 观察学生的笔记记录情况，评价其学习主动性。 1. 让学生成为课堂的主角，通过小组汇报展示场馆学习成果，体现“以学生为中心”的教学理念。 2. 结合历史事件梳理，让学生理解“强军”的历史必然性，夯实知识基础，突破教学重点之一。 第二棒： 精神传承——从红烛精神到军队担当（10分钟） 1. 请精神探访组的同学，分享他们的场馆发现。 2. 播放小组创编的情景剧（演绎萧楚女在黄埔军校带病授课、关爱学生的场景）。 3. 解读“红烛精神”的核心——奉献。 引导该小组同学汇报：人民军队中是如何体现奉献精神的？ 4. 播放2025九三大阅兵片段。 5. 总结：我们的人民军队，是听党指挥、能打胜仗、作风优良的钢铁之师！从萧楚女的‘红烛精神’到当代军队的担当，这就是强军接力的第二棒——精神之棒。 1. 精神探访组汇报“红烛精神”的内涵，展示情景剧。 2. 结合场馆感悟和生活实际，分享当代军队体现“红烛精神”的案例。 3. 观看阅兵视频，感受军队的硬核力量，知道我们的人民军队，是听党指挥、能打胜仗、作风优良的钢铁之师！ 4. 参与讨论，深化对“军队担当”的理解。 1. 评价情景剧的感染力、对“红烛精神”的诠释程度。 2. 评价学生分享案例的准确性、典型性，以及对“精神传承”的理解深度。 3. 观察学生观看阅兵视频的情感反应，评价其对军队的崇敬之情。 1. 通过情景剧演绎，让“红烛精神”变得生动可感，避免抽象说教。 2. 结合现实案例和阅兵视频，实现“历史精神—当代实践”的衔接，深化学生对“军队担当”的认知，突破教学重点。 第三棒： 未来接力——强国有我 强军有我（10分钟） 1. 请传承探访组汇报，小组代表分享为强军强国贡献力量的具体行动。 2. 展示小组合作绘制的《襄阳红色教育基地浏览路线图》，介绍路线：萧楚女烈士纪念馆→襄阳革命烈士纪念馆→鄂豫边革命纪念馆。 3. 请学生全体起立，庄严宣誓！ 1. 结合自身情况，思考自己能为强军强国做些什么. 2. 传承探访组汇报行动方案，展示红色基地路线图。 3.全体学生起立，举起右拳，跟随老师宣誓，表达担当决心。 1. 评价学生行动方案的可行性、具体性，以及对“未来担当”的理解程度。 2. 评价路线图的完整性、实用性，以及小组合作的创新性。 3.观察学生宣誓时的态度，评价其情感投入度和责任意识。 1. 引导学生明确自身的责任，将“强军”与“自我”联系起来，突破教学难点。 2. 宣誓仪式强化情感体验，让“强国有我”的信念深入人心。 3. 红色基地路线图为课后实践提供指引，实现“课堂—课外”的延伸。 课堂总结与作业布置（5分钟） 1. 总结：“同学们，今天我们沿着‘强军接力’的路线，从萧楚女纪念馆出发，感悟了历史觉醒、精神传承，更明确了未来担当。‘红烛精神’的光芒，已经传到了我们手中。少年强，则国强；少年有志，则军兴！” 2. 布置“作业超市”（三选一）： 3. 结束语：“希望大家把今天的承诺落到行动里，用实际行动践行‘强国有我、强军有我’！ 1.认真倾听总结，回顾本节课所学，深化情感认知。 2. 了解作业要求，选择自己感兴趣的任务。 3. 带着责任感和使命感结束课堂。 1.通过课堂提问，评价学生对本节课核心内容的掌握情况。 2.观察学生对作业的选择意愿，评价作业设计的吸引力。 1. 总结升华主题，强化学生的情感体验和认知收获。 2. 多样化作业设计，满足不同学生的兴趣和能力需求，推动“知行合一”。 作业设计 作业超市（三选一） （一）设计一份“致敬英雄”宣传报 选择一位你最敬佩的人（萧楚女烈士或人民军队的英雄人物）， 简要了解他的主要事迹和伟大精神， 设计一份A4大小的宣传报。 （二）开启一项“身边的榜样”寻访行动 真正的榜样不仅在书本里，也在我们身边。请采访身边的退伍军人，了解他/她的故事。 （三）设计未来的强军盾牌 画出你想象中未来国防装备的模样，并写下你的强国誓言。 教学特色说明与反思 教学特色说明： 1.场馆深度融合，凸显思政实效：本节课以萧楚女烈士纪念馆为核心载体，将课前探访、课中研学、课后延伸贯穿始终，让学生在“走进场馆—感悟场馆—走出场馆”的过程中，实现“历史认知—精神认同—行动自觉”的递进，真正发挥场馆的思政育人功能，如同肥西思政教育模式般让红色资源转化为育人养分。 2.学生主体突出，参与形式多样：通过分组探访、汇报展示、情景剧演绎、宣誓仪式等多种活动，让学生从“被动听讲”转变为“主动探究”，充分调动学生的积极性和主动性，同时借鉴“小小讲解员”式的角色转变理念，让学生成为红色精神的传播者，提升学习的趣味性和实效性。​ 3.知行合一落地，任务驱动明确：从课前的场馆任务单，到课中的行动汇报，再到课后的多样化作业，每个环节都有明确的任务驱动，构建“点线面”结合的育人体系，引导学生将红色精神内化为思想，外化为行动，实现“学思用贯通、知信行统一”。 改进方向： 1.优化时间分配，在课前对小组汇报和情景剧演绎进行预演，明确每个环节的时间节点（如汇报限时3分钟、情景剧限时4分钟），确保课堂节奏紧凑有序。 2.加强课前指导，提前召开小组筹备会，明确资料搜集的具体要求，为能力较弱的小组提供探访提纲和示例，同时安排教师或家长志愿者随行指导，确保探访活动的有效性。 3.后续可开展“强军强国”主题成果展示活动，将学生的作业、探访感悟、采访记录等进行展示交流，进一步深化教学效果；还可结合本地红色资源，设计系列思政课，形成“红色场馆研学—课堂深度探究—课后实践践行”的长效机制，推动红色精神的持续传承。 学科网（北京）股份有限公司 $