12.植物的养分 教学设计-2025-2026学年科学六年级上册冀人版

课题 12.植物的养分 单元及主题 生物与环境 教学目的 1、知道植物生长所需要的养分来自植物的光合作用 2、认识什么是植物的光合作用，知道光合作用的原料、产物和进行需要的条件 3、能根据实验验证阳光下绿色植物真的能释放氧气 4、培养学生搜集和整理资料的能力，激发学生探究植物的奥秘和学习植物学的兴趣。 教学重点 认识并理解绿色植物的光合作用在地球上生存的意义。 教学难点 解释光合作用的实质及验证光合作用产生氧气。 教具准备 PPT课件、视频资料、酒精灯、燃烧匙、淀粉 二次备课 教 学 过 程 一、情境与问题 地球是生物赖以生存的家园，空气、水、土壤等孕育滋养着无数的生命，一棵小树苗逐渐长成参天大树，需要很多的营养物质，那么你知道植物的营养物质是从哪里来的吗? 学生回答猜测 板书：12植物的养分 (二)探究与发现 1、探究植物体内养分的来源 人们对植物生长所需的养分到底从哪里来的问题，科学家很早就进行了研究 早在2000多年前，亚里士多德说过这样的话：“植物是由土壤构成的， 即植物生长所需要的养分来源于土壤。”那么植物的增重是否来自土壤呢? 300多年前，比利时科学家海尔蒙特为了弄清植物生长需要的养分从哪里来的问题，做了一个实验：他向大木桶中装入100千克烘干的土壤，栽种上一棵2.5千克的柳树，只给它浇雨水。5年以后，柳树长大了，质量增加了82.5千克。这时，他把桶里的泥土烘干后再称，比原来只减少了0.1千克。 于是他得出结论： 柳树生长所需的养分是从水中获得的，而不是从土壤中获得的，即植物生长所需要的养分来源于水。那么，海尔蒙特的结论是不是完全正确呢? 对，他没有考虑到阳光、空气对植物生长的作用。 讨论：从植物生活环境的角度来分析，海尔蒙特这个实验有什么不足之处呢? 没有考虑阳光、空气对实验的影响，说明该实验还有很大的局限性，直到18世纪，英国科学家普利斯特莱做了一系列实验 实验一：他把一支点燃的蜡烛和一支老鼠分别放在两个能照射到阳光的密闭玻璃罩内，玻璃罩内的蜡烛很快就熄灭了， 玻璃罩内的小鼠不久也死亡了 实验二：他把一盆绿色植物单独放到一个能照射阳光的密闭玻璃罩内，一段时间后这盆绿色植物也死了。 实验三：他又把一支点燃的蜡烛和一盆绿色植物放在同一个密闭的玻璃罩内，把一只老鼠和一盆绿色植物放在另一个密闭的玻璃罩内，让这两个玻璃罩都能照射 到阳光，一段时间后，他惊讶的发现，蜡烛还在继续燃烧，老鼠也仍然活着。 普利斯特莱根据自己的实验得出结论：密闭玻璃罩内的植物可以恢复由于蜡烛燃烧或老鼠呼吸而变坏的空气，即植物可以改变空气的组成。 后来更多的科学家通过实验证明蜡烛燃烧或动物呼吸产生的二氧化碳被绿色植物吸收了，同时，绿色植物产生了可以满足了蜡烛燃烧和动物呼吸的氧气。 植物真的能产生氧气吗？让我们来做如下实验，教师演示氧气生成的实验。（或播放氧气生成的视频） 植物在光的作用下除了释放氧气，还有其他物质产生吗? 1864年德国科学家萨克斯做了如下实验,教师介绍在光照下绿色植物的叶子上有淀粉生成，而没有光照的部分没有淀粉生成的实验。 师生一起总结：植物生长需要的养分，不仅来自于水，也来自空气中的二氧化碳， 绿色植物的叶和根分别吸收外界的二氧化碳和水，并通过吸收阳光，在绿叶中制造其生存所需要的养分，同时放出氧气，这就是植物的光合作用。 讨论思考：绿色植物的光合作用有什么意义呢? 绿色植物通过光合作用制造的有机物不仅满足了植物的生长，还为动物和人类提供食物，同时植物吸收了二氧化碳，产生了氧气，起到净化空气的作用。 想一想，如果自然界中没有绿色植物，我们的生活将会是怎样的? 师生总结：如果没有了绿色植物，地球上的所有生命将不复存在。所以我们要保护绿色植物。 保护措施： (1)不要乱砍乱伐，珍惜稀有物种。 (2)合理种植，尽量少用化学农药，肥料。 (3)合理谨慎引入外来物种，控制空气污染，防止酸雨腐蚀绿色植物。 (4)减少氯的排放，防止臭氧层被破坏，避免紫外线直接照射绿色植物。 课下思考：北半球的植物在冬天是否进行光合作用？北半球冬天人类和动物呼吸的氧气是从哪里来的？ 板书 12植物的养分 光合作用概念 光合作用原料：水、二氧化碳 光合作用产物：有机物、氧气 光合作用条件：光照 叶绿体 课后反思 学科网（北京）股份有限公司 $