15 光的传播 教学设计-2025-2026学年五年级科学上册冀人版

该小学科学教学设计聚焦“光的传播”，核心为光在空气中沿直线传播及小孔成像原理。通过清晨阳光、手电筒光束等生活现象提问，引导学生观察并提出“光传播线路怎样”的问题，搭建生活经验到科学探究的学习支架。 特色在于“探究实践+模型建构”的教学路径，设计实验时用概念图呈现条件并建构抽象模型，学生分组设计改进方案培养科学思维；拓展延伸制作针孔“照相机”，探究不同小孔对成像的影响，提升探究实践与技术应用能力。助力学生深化原理理解，教师可直接采用完整实验方案与评价方法，提升教学效率。

课题 15 光的传播 单元及主题 光 教学目的 1．能认识光在空气中是沿直线传播的。 2．能从一道道光束现象中提出可探究的科学问题。 3．能通过实验、观察获取光在空气中传播的事实。 4．能说出光的直线传播在生产和生活中的应用。 教学重点 1.能认识光在空气中是沿直线传播的。 2.能说出小孔成像的原理。 教学难点 能说出小孔成像的原理。 教具准备 PPT课件、同一位置打孔的长方形纸板3块、纸屏、吸管、蜡烛、火柴(或打火 机)、夹子4个、记录表 二次备课 教 学 过 程 一、提出问题 (出示图片)清晨, 一缕阳光透过密林的缝隙照射在地面上,黑 夜中打开手电筒,一道光束照亮路面。想一想,你还在哪儿见过类似 的现象? 光在空气中传播的线路是怎样的? 二、作出假设 根据上面的情景,你认为光在空气中可能是怎样传播的? 假设:我认为,光在空气中可能是沿直线传播的。 三、设计实验 探究光在空气中是怎样传播的。 确定要素:光源、路径(直线和非直线)、结果呈现(光在空气中传播的 结果)。 思维发散:选择哪些物品作为光源,构思什么样的直线和非直线(折线、 曲线)路径,利用哪些方法观察光源通过路径传播的结果。 利用概念图将设计的条件呈现出来。 建构抽象模型:利用组合法,从三个实验要素中分别选出一个条件进行组合,可以得到很多种抽象的实验模型。 设计具体模型:根据实验条件,选择科学、可行、简便的实验模型。 学生分组设计实验,从中选择2-3个科学、简便、可行的实验模型, 用草图画下来,并记录在《科学学生活动手册》第22页中。 指定小组代表汇报本组的实验方案,其他同学倾听,并提出自己的修改建议。 改进:根据大家的建议,改进自己的实验方案。 四、实验观察 注意事项:小组成员要分工合作;实验中,不要用手电筒直接照射眼睛;实验过程要保持安静、有序。 根据设计的实验方案,小组合作进行实验,将实验现象记录在《科学学生活动手册》第22页中。 小结:光在空气中是沿直线传播的。 五、运用知识 通过以上实验我们知道了光在空气中是沿直线传播的。(出示实验图片)下面我们利用蜡烛、打有小孔的纸板、纸屏进行实验,左右移动纸屏,观察有什么现象发生? 学生分组进行实验,观察实验现象。(建议:如果时间紧,可 以作为演示实验处理。) 你能用光沿直线传播的知识解释这种现象吗? 六、拓展延伸 下面我们来制作一个针孔“照相机”,探究小孔成像的秘密。 播放制作针孔“照相机”的视频和课件。提示学生关注制作步骤，主要的操作难点是什么。 根据学生的回答情况,教师讲解制作和实验中的难点。提示 学生使用工具时要注意安全。 学生分组制作针孔“照相机”,提示学生利用铝箔按要求制作数量不同、大小不同、形状不同的小孔。 按照实验方法,分别将打有数量不同、大小不同、形状不同的小孔铝箔粘在“照相机”纸盒开口处,观察纸屏上的像会发生什么变化,并将探究结果记录在《科学学生活动手册》第22页中。教师进行巡视指导。 指定学生汇报活动结果,其他学生进行评价。 评价:教师对小组和学生的活动表现进行综合评价,学生对自己的探究过程与结果进行反思。 因为孔很小,光是沿着直线传播的,所以蜡烛火焰上部的光 通过小孔后会照到纸屏的下部,蜡烛火焰下部的光通过小孔后会照到纸屏的上部。这样,在纸屏上就会出现与蜡烛的火焰形状相似、倒立的像,这种现象叫作小孔成像,利用这种原理可以制作针孔“照相机”。 板书 15光的传播 光在空气中是沿直线传播的 小孔成像的原理：光沿直线传播 课后反思 光在同一介质中是沿直线传播的，比如光在空气中沿直线传播，同样在液体中也可以传播。 学科网（北京）股份有限公司 $