第三单元课外古诗词诵读《商山早行》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《商山早行》的早行意象、情感脉络及白描艺术，通过谈话导入结合温庭筠羁旅生平、商山地理示意图创设情境，以名家诵读音频、意象组合图片为支架，引导学生从背景感知到诗句解析，梳理“早行之苦→思乡之切”的情感轨迹。 特色在于分层诵读与问题链驱动融合，如颔联“鸡声茅店月”通过意象组合探究白描手法，培养思维能力与审美创造。拓展延伸关联《天净沙·秋思》及现实“早行”体验，深化文化自信。教师准备的生平资料、对比素材助力教学，学生通过小组合作与情境体验提升古典诗词鉴赏能力。

《商山早行》教学设计 一、教学基本信息 授课年级：九年级（上册） 课时安排：1课时（45分钟） 授课类型：古诗文精读课（五言律诗） 核心素养目标： 1. 语言建构与运用：积累“铎、槲、枳、驿、凫”等重点字词，掌握五言律诗的节奏韵律，能准确翻译诗句、熟读成诵。 2. 思维发展与提升：通过赏析“鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜”等意象，梳理诗人“早行之苦→思乡之切”的情感脉络，理解诗歌情景交融、白描传神的写法。 3. 审美鉴赏与创造：品味诗歌清丽淡远、含蓄蕴藉的语言风格，感受温庭筠“炼字炼景”的艺术功力，提升古典律诗鉴赏能力。 4. 文化传承与理解：领悟诗人羁旅途中的艰辛与深沉的思乡之情，传承中华民族“怀土思亲”的羁旅文化基因。 二、教学重难点 重点： 1. 逐句解析诗句含义，理解“鸡声茅店月”“人迹板桥霜”等意象的组合效果，把握“早行”的核心情境。 2. 梳理情感变化轨迹，体会“以景衬情”的表达技巧，把握“羁旅之苦、思乡之深”的核心主旨。 难点： 1. 深入理解“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的白描艺术，体会“无一字言情，却处处含情”的含蓄之美。 2. 结合诗人羁旅背景，理解“因思杜陵梦，凫雁满回塘”的思乡深化，体会羁旅诗的文化内涵。 三、教学准备 (1) 教师准备：温庭筠羁旅生平资料、商山地理示意图（标注早行路线）、诗歌意象组合图片（鸡声、茅店、月等）、名家诵读音频（节奏标注版）、拓展素材（温庭筠《望江南·梳洗罢》、马致远《天净沙·秋思》节选）。 (2) 学生准备：预习课文，标注生字词，结合课下注释尝试翻译，查阅温庭筠生平及本诗写作背景（羁旅途中早行）。 (3) 四、教学方法 分层诵读法、情境教学法、问题链驱动法、小组合作探究法、意象赏析法、白描手法讲解法。 五、教学过程（45分钟） （一）情境导入，走近诗人与早行背景（6分钟） 1. 谈话导入：“同学们，当你在天未亮时踏上旅途，眼前会浮现怎样的景象？心中会涌起怎样的情感？唐代诗人温庭筠，一生仕途坎坷，常年漂泊羁旅，一次途经商山的早行途中，他用凝练的笔墨写下了这份旅途的艰辛与牵挂。今天，我们就一同走进《商山早行》，感受这份跨越千年的羁旅情怀。” 2. 背景详解： (1) - 诗人背景：温庭筠是晚唐著名诗人、词人，精通音律，却因出身寒微、性情耿直屡遭排挤，一生漂泊不定，多写羁旅、思乡之作，其诗辞藻清丽，意境深远。 (2) - 写作背景：这首诗是温庭筠离开长安，前往南方羁旅途中，拂晓时分途经商山（今陕西商洛境内，古时为交通要道，山路艰险）时所作，记录了早行的见闻与感受。 (3) - 题目解读：“商山”点明早行的地点，“早行”是核心事件，题目直接点明诗歌题材——羁旅早行诗。 3. 引出课题：这首诗没有华丽的辞藻，却以朴素的景物组合，道尽了羁旅之人的艰辛与思乡之切。让我们循着诗句，走进那个清冷的商山拂晓。 （二）分层诵读，疏通文字与韵律（10分钟） 1. 初读正音，把握节奏（3分钟） (1) - 教师范读：播放范读音频（或现场范读），强调要点： (2) - 字音：铎（duó，古代乐器，此处指铃声）、槲（hú，落叶乔木）、枳（zhǐ，落叶灌木）、驿（yì，驿站）、凫（fú，野鸭）。 (3) - 节奏：五言律诗“二三一”或“二三”停顿，如“鸡声/茅店/月”“人迹/板桥/霜”；清冷句语速放缓、语调轻柔（如颔联、颈联），思乡句语调沉郁（如尾联）。 (4) - 学生自由读：对照拼音和节奏标注，自由诵读2遍，标注疑难字词。 (5) - 齐读校正：全班齐读1遍，教师纠正读音、节奏问题（如“铎”易错读为duó，不可读成tuó；“枳”易错读为zhǐ，不可读成zhī）。 2. 再读明意，疏通文意（7分钟） (1) - 小组合作：4人一组，结合课下注释逐句翻译，标注疑难问题，小组内讨论解决；未解决的举手请教。 (2) - 逐句点拨（重点突破疑难句）： (3) - 首联“晨起动征铎，客行悲故乡”：“征铎”指旅行车马的铃铛声，“客行”指诗人漂泊在外，翻译为“拂晓时分，出征的车马铃声响起，我这漂泊的旅人，心中涌起对故乡的悲伤”，提示“开篇点题，奠定思乡基调”。 (4) - 颔联“鸡声茅店月，人迹板桥霜”：白描手法，无多余修饰，翻译为“鸡叫声中，茅店里还映着残月；板桥的寒霜上，已经留下了行人的足迹”。 (5) - 颈联“槲叶落山路，枳花明驿墙”：“槲叶”指槲树的落叶，“明驿墙”写枳花洁白，照亮驿站的墙壁，翻译为“槲树的落叶铺满了山间小路，洁白的枳花映亮了驿站的围墙”。 (6) - 尾联“因思杜陵梦，凫雁满回塘”：“杜陵”是诗人的故乡（今陕西西安东南），“回塘”指曲折的池塘，翻译为“于是思念起杜陵的梦境，梦中满是野鸭、大雁在池塘里嬉戏的团圆景象”。 (7) - 全班核对：教师出示参考译文，学生对照修正，确保理解诗句字面意思。 （三）深度探究，品析意象与情感（15分钟） 1. 探究一：颔联的意象组合，如何凸显“早行”？（5分钟） 问题链驱动： (1) - “颔联列举了‘鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜’六个意象，没有一个‘早’字，却处处写‘早’，你从哪些意象能读出‘早’？”（引导学生回答：鸡声（拂晓报晓）、残月（天未亮）、寒霜（清晨低温）、人迹（最早的行人）） (2) - “这种不加修饰、直接罗列景物的写法叫‘白描’，这样写有什么效果？”（小组讨论后回答，教师总结：简洁传神，让读者如临其境，用朴素的景物组合，烘托出早行的清冷、艰辛氛围） (3) - 小结：颔联以白描手法勾勒出一幅“商山早行图”，六个意象层层叠加，将“早”字藏于景中，尽显炼字功力。 2. 探究二：颈联的“槲叶”与“枳花”，藏着怎样的心境？（6分钟） 聚焦景物特点： (1) - 提问：“颈联写了‘落叶’和‘枳花’，一秋一春（枳花春开），一枯一荣，这样的景物对比，让你感受到了什么？”（引导学生回答：落叶暗喻羁旅的萧瑟、艰辛，枳花的洁白明亮则带来一丝生机，却更反衬出旅途的孤寂） (2) - “‘明驿墙’的‘明’字用得极妙，好在哪里？”（引导学生回答：既写出枳花的洁白耀眼，也写出清晨光线暗淡时，枳花带来的视觉亮点，同时照亮了驿站，却照不亮诗人的思乡之路，以乐景衬哀情） (3) - 情感过渡：从颔联的“早行之景”到颈联的“山路之景”，景物描写层层深入，诗人的羁旅之苦也随之加深，为尾联的思乡之情做铺垫。 3. 探究三：尾联的“杜陵梦”，如何深化思乡之情？（4分钟） 精读尾联：“因思杜陵梦，凫雁满回塘” (1) - 提问：“诗人在早行途中，为何会想到‘杜陵梦’？梦中的‘凫雁满回塘’与现实的‘早行之景’有什么不同？”（引导学生回答：现实是清冷、艰辛的羁旅之路，梦境是温暖、团圆的故乡池塘，虚实对比，突出思乡之切） (2) - “‘因思’二字，直接点出了情感的转折，从前面的写景到此处的抒情，诗人的情感发生了怎样的变化？”（引导学生回答：从对早行艰辛的感慨，升华为对故乡的深切思念，情感更浓烈、更深沉） (3) - 梳理情感脉络：教师引导学生总结：感慨（晨起动铎→客行悲乡）→ 艰辛（鸡声人迹→霜路风寒）→ 孤寂（槲叶枳花→驿墙冷清）→ 思念（杜陵梦境→凫雁团圆） （四）拓展延伸，领悟精神与价值（10分钟） 1. 对比赏析：羁旅诗的“思乡”共鸣（4分钟） (1) - 出示拓展素材：马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。” (2) - 提问：“这首元曲和《商山早行》在写法和情感上有什么共同点？”（引导学生回答：都用意象组合、白描手法，都写羁旅之苦，核心情感都是思乡，都以景衬情） (3) - 小结：无论是温庭筠的“鸡声茅店月”，还是马致远的“枯藤老树昏鸦”，羁旅诗总能用最朴素的景物，道出最共通的思乡之情，这正是羁旅文化的魅力。 2. 联系现实：我的“早行与牵挂”（5分钟） (1) - 情境提问：“同学们有没有过‘早行’的经历？比如早起上学、随父母旅行赶路等，当时你看到了什么、想到了什么？学了这首诗后，你对‘牵挂’有什么新的理解？” (2) - 分享交流：邀请2-3名学生分享经历与感悟，教师点评引导：早行的清冷、旅途的奔波，总会让人更思念温暖的家；牵挂是跨越距离的情感纽带，无论身在何处，故乡与亲人永远是心灵的归宿。 (3) - 全班齐诵：“让我们带着这份理解与牵挂，齐读全诗，读出早行的清冷、羁旅的艰辛与思乡的深沉！”（全班齐读，语调从轻柔清冷逐渐转为沉郁深情） 3. 文化传承：羁旅诗的文化内涵（1分钟） 教师总结：从《诗经》的“昔我往矣，杨柳依依”到温庭筠的“因思杜陵梦”，羁旅思乡始终是中国古典诗词的重要主题。这首诗不仅记录了一次早行的见闻，更承载着中国人“安土重迁”“怀土思亲”的文化基因，让我们在漂泊中不忘故乡，在奔波中坚守牵挂。 （五）课堂小结+分层作业（4分钟） 1. 课堂小结（1分钟） 一句话总结：《商山早行》以早行为线索，以意象为笔，以思乡为魂，白描传神，情景交融，既写尽了羁旅的艰辛，也道尽了思乡的深沉，是晚唐羁旅诗的经典之作。 2. 分层作业（3分钟） 基础层（必做）：① 背诵并默写全诗，注意重点字词的写法；② 整理诗中重点字词（字音、词义）和核心名句，抄写在积累本上。 提升层（选做）：① 写一段300字左右的短文，结合“鸡声茅店月，人迹板桥霜”谈谈你对“白描手法”的理解；② 模仿这首诗的意象组合手法，写一段描写“校园早行”的文字（不少于50字）。 六、板书设计（简洁明了，突出核心） 商山早行 温庭筠 意象 情感 手法 鸡声/茅店/月 → 早行之清 → 白描 人迹/板桥/霜 → 羁旅之苦 → 意象组合 槲叶/枳花 → 旅途之寂 → 以景衬情 杜陵梦/凫雁 → 思乡之切 → 虚实结合 情感脉络：感慨→艰辛→孤寂→思念 核心精神：怀土思亲，羁旅情愁 七、教学反思预设 1. 白描手法的讲解要结合颔联具体分析，避免抽象概念，让学生通过意象组合体会“不加修饰却传神”的特点。 2. 诵读环节要引导学生读出“早行”的清冷基调，避免语调过于激昂，尤其要突出尾联的思乡深情，体现情感变化。 3. 联系现实环节要贴近学生生活，将“羁旅”转化为学生可感知的“早行、赶路”，让思乡之情从抽象的诗歌情感转化为具体的个人体验。 学科网（北京）股份有限公司 $