2.6.3 生物资源的保护 教学设计—2026-2027学年苏教版生物七年级上册

2.6.3生物资源的保护（教学设计）——苏教版生物学七年级上册 一、教材分析 本节承接前面两节 “生物的分类”“生物多样性”，实现知识递进：学会分类识别生物→认识生物包含物种、遗传、生态系统多层次多样性→理解生物是宝贵资源，进而学习资源面临的危机、科学保护策略、法律保障，最终形成人与自然和谐共生的生态文明观念。 从教材逻辑来看，本节把 “生物多样性” 从理论概念落地为生物资源，强调生物不仅是自然存在的生命体，更是具备多元价值的资源。教材依次安排：生物资源的内涵与价值、生物资源遭受威胁的主要因素、三类核心保护方式（就地保护、迁地保护、种质资源保护）、法律法规保护、可持续利用原则。 本节在整个单元乃至初中生物体系中的地位：是落实态度责任核心素养的关键一课，也是中考必考章节。中考常考辨析就地保护与迁地保护、生物资源受威胁首要原因、种质库功能，还经常以材料简答题形式，考查学生辩证看待生物资源开发与保护，结合外来物种入侵、珍稀物种案例进行综合分析。 教材隐含育人点：纠正两个典型认知误区。误区 1：保护野生动植物就是完全禁止人类一切活动；误区 2：生物资源取之不尽、用之不竭。本节课通过案例、思辨活动突破上述误区。 二、学情分析 已有基础： 七年级学生经过本章前两节学习，能够说出生物多样性包含物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性；能够识别部分珍稀动植物，听过自然保护区、野生动物保护相关新闻；在小学科学中接触过保护环境、爱护动植物的基础常识，具备基础图文资料阅读能力，喜欢短视频、真实故事、小组讨论活动。 认知短板与易错点： 概念混淆：分不清就地保护和迁地保护，容易把动物园简单等同于就地保护；不清楚种质资源库保存的对象。 片面认知：认为保护就是完全禁止利用，认为生物资源只是野生动物，忽略植物、微生物也是重要生物资源。 归因片面：简单认为物种灭绝只因为捕杀，忽略栖息地破坏才是首要因素；不理解外来物种入侵的危害机理。 责任认知不足：认为保护生物资源只是国家、科学家的任务，个人力量微小，和自己无关。 教学对策： 采用案例链驱动教学，以长江江豚贯穿全课主线，穿插珙桐、水葫芦、华南虎、云南种子库等真实素材；设置对比表格辨析概念、课堂思辨、探究实践活动，搭配中考典型题型，强化理解，落实四大核心素养。 三、核心素养目标 生命观念： 理解生物资源包含动物、植物、微生物，认识生物资源具有直接、间接、潜在三类价值；建立生物与环境相互依存的观念，理解栖息地是物种生存的基础；认识生物资源属于可再生资源，但物种一旦灭绝，遗传信息永久消失，不可再生；树立人与自然和谐共生，可持续利用生物资源的观念。 科学思维： 能够阅读文字、图片资料，归纳、概括造成生物资源危机的人为因素；运用比较、分析、辨析的方法，区分就地保护、迁地保护、种质资源保护的适用场景、作用和地位；基于真实证据辩证分析保护与开发利用之间的关系，摒弃非黑即白的片面思维；能分析材料，判断案例属于哪一类保护措施，训练材料阅读与逻辑推理能力，适配中考材料分析题。 探究实践： 小组合作，研读濒危生物案例资料，提取关键信息，分析威胁因素并设计保护方案；能够搜集本地生物资源或保护地简易资料；开展小型课堂辩论活动；能识别生活中危害生物资源的行为，设计个人、校园层面可落地的生物保护行动方案；学会甄别网络上关于野生动植物保护的不实信息。 态度责任： 认识我国生物资源保护取得的成就与仍然存在的危机，增强生态危机感；了解我国保护生物资源相关法律法规，树立法治意识，知道伤害珍稀野生动植物会承担法律责任；自觉拒绝购买野生动植物及其制品，不随意放生外来物种；主动向家人、朋友宣传生物资源保护知识，树立生态文明责任，践行绿色低碳生活。 四、教学重难点 教学重点： 生物资源的价值；生物资源受到威胁的主要原因（栖息地丧失是首要原因）。 三类保护措施：就地保护（最有效）、迁地保护、种质资源保护的内涵、实例。 依法保护生物资源，可持续利用的原则（中考高频考点）。 教学难点： 精准区分就地保护、迁地保护，理解二者主次关系：就地保护为主，迁地保护作为补充。 辩证理解：保护生物资源≠完全禁止开发利用，坚持可持续利用。 理解种质资源保护的意义，明白保护遗传资源是保护生物多样性的底层保障。 五、教学准备 多媒体课件：长江江豚、珙桐、三江源国家公园、中国西南野生生物种质资源库、水葫芦入侵滇池、可可西里藏羚羊短视频与图片；打印课堂案例任务单、随堂练习题；准备思辨讨论卡片。 六、教学方法 情境主线教学法、案例分析法、小组合作探究、对比归纳法、思辨讨论法、讲练结合，任务驱动教学。 七、教学过程 （一）情境导入，激趣设疑 【视频素材】播放长江江豚实拍短视频，展示两组数据： 2012 年长江江豚种群数量约 1040 头，濒临极危；经过十多年系统保护，2022 年调查数量上升至 1249 头，种群止跌回升。 教师讲述：江豚被称为 “水中大熊猫”，是长江生态的 “晴雨表”。江豚属于珍贵的生物资源。长江生态曾经恶化，江豚濒临消失；经过一系列保护措施，种群数量逐步恢复。 抛出递进式问题链： ① 江豚是生物资源，是不是只有珍稀动物才算生物资源？ ② 曾经是什么因素导致江豚数量急剧下降？ ③ 我们采取了哪些措施保护江豚？是不是把长江全部封闭，不让任何人进入？ 学生自由发言，教师点评，引出课题：第 3 节 生物资源的保护。 衔接旧知：上一节课我们学习了生物多样性，多种多样的生物构成了宝贵的生物资源。但是全球范围内，大量生物资源正面临严重威胁。 （二）新知探究一：认识生物资源及其价值 生物资源概念精讲 在生物圈中，对人类具有经济、科学、文化或者生态价值的动物、植物、微生物，统称为生物资源。 强调：生物资源≠只包含珍稀野生动物。森林树木、粮食作物、药用植物、食用菌、蜜蜂等有益昆虫，全部属于生物资源。 辨析：生物资源属于可再生资源，生物可以繁殖后代实现资源更新；但是物种灭绝不可逆。一旦物种灭绝，该物种携带的遗传信息永久消失，对应的生物资源永远消失，无法重新产生。 小组讨论：生物资源有哪些价值？（任务单填写） 直接价值：直接被人类利用。食用（鱼虾、果蔬）、药用（人参、金银花）、工业原料（木材、橡胶）、观赏花卉。 间接价值（生态价值）：不直接拿来使用，但维持生态系统稳定。森林涵养水源、植物固碳净化空气、湿地净化污水、昆虫帮助植物传粉。间接价值往往远大于直接价值，最容易被人类忽视。 潜在价值：目前人类还没有发现、尚未利用的价值。很多野生植物体内可能含有未来能治疗疑难疾病的活性物质，有待科学家研究发掘。 教师举例：珙桐，观赏价值（直接）；森林保持水土（间接）；很多野生真菌，未来可能开发新药（潜在价值）。 过渡：丰富的生物资源给人类生存发展提供支撑，但是当前全球生物资源正在快速衰退。 （三）新知探究二：生物资源面临的威胁 【小组探究任务】阅读任务单上 4 段真实案例，小组讨论归纳，造成生物资源衰退的主要原因，推选代表发言。 案例 1：长江沿岸大量滩涂被开发、围湖造田，湿地消失，江豚觅食、繁殖场所不断缩减。 案例 2：过去非法电鱼、过度捕捞，导致长江鱼类资源锐减。 案例 3：滇池引入水葫芦，缺少天敌，疯狂繁殖，覆盖水面，水下植物缺少光照死亡，鱼类大量死亡。 案例 4：工业污水、生活废水排入河湖，土壤重金属污染，毒害生物。 师生共同归纳五大威胁因素，重点标注首要因素：栖息地的破坏和丧失。 栖息地破坏与丧失（最主要原因）：砍伐森林、围湖造田、水利、城镇建设，破坏、分割生物原生家园。生物没有栖息环境，即使没有被捕杀，种群也会消亡。 掠夺式开发利用：乱捕滥猎野生动物、乱采滥挖野生植物、过度捕捞。 环境污染：水体、土壤、大气污染，毒害生物，破坏生存环境。 外来物种入侵：人为引入外来物种，缺少天敌，大量繁殖，挤占本土生物资源，破坏本地生态平衡。 全球气候变化，进一步加剧物种生存压力。 拓展补充概念功能性灭绝：野外种群数量极少，个体难以自然交配繁殖，物种在野外丧失繁衍能力。例如白鱀豚，野外很难发现个体，属于功能性灭绝。 教师点拨：绝大多数威胁生物资源的因素，根源都是人类活动。 过渡：危机就在眼前，人类有哪些科学有效的保护手段？ （四）新知探究三：生物资源的保护措施【本课核心，中考重点】 教师引导：保护策略分为就地保护、迁地保护、种质资源保护，再辅以法律保障，四者协同发挥作用。重点区分概念，厘清主次地位。 1. 就地保护（保护生物资源最有效的措施） 定义：在濒危生物原来的栖息地当中，对生物和它生存的整个生态系统一同实施保护。 主要载体：自然保护区、国家公园。 举例：我国第一个自然保护区 —— 广东鼎湖山自然保护区；三江源国家公园，保护藏羚羊、高原草地生态系统；长江天鹅洲白鱀豚自然保护区，保护江豚原生栖息地。 核心优势：不仅仅保护单一物种，同时保护它生存的栖息地、食物网，维持完整生态系统，物种可以在原生环境自然繁衍。 关键点辨析：建立自然保护区不等于完全封闭、永久禁止一切人类活动。在不破坏生态、不干扰濒危物种生存的前提下，可以开展科学监测、有限度生态旅游，实现资源可持续利用。 2. 迁地保护（就地保护的补充措施，不是首选） 定义：将濒临灭绝的生物，迁出原生栖息地，转移到人工设置的专门环境中进行繁育保护。 场所：动物园、植物园、水族馆、濒危动植物繁育中心。 实例：东北虎繁育中心；把野外仅剩少量个体的珙桐移栽至植物园繁育。 适用场景：野外栖息地已经被严重破坏，物种很难在野外存活，只能人工繁育，待种群恢复后，有条件再尝试野化放归。 ⚠️易错辨析：动物园里的大熊猫属于迁地保护；卧龙大熊猫自然保护区属于就地保护。【中考高频辨析点】 3. 种质资源保护 定义：收集、保存物种的种子、组织、细胞、遗传材料，建立种质资源库（种子库、基因库），长期保存遗传资源。 实例：中国西南野生生物种质资源库，收集保存大量野生植物种子。 意义：作为生物资源的 “诺亚方舟”，哪怕野外物种灭绝，种质库内保留遗传材料，未来有机会恢复该物种，从基因层面保护生物遗传多样性。 4. 依法保护生物资源 依靠法律法规，规范人类行为，打击破坏生物资源的违法行为，为保护工作提供法治保障。 列举法律：《中华人民共和国野生动物保护法》《野生植物保护条例》《森林法》《长江保护法》《生物安全法》。 解读：非法猎捕、交易、食用国家重点保护野生动植物，需要承担行政责任甚至刑事责任。 课堂思辨讨论 辩题：有人认为，想要保护生物资源，就必须完全禁止开发和利用生物资源。你是否同意这个观点？说出理由。 学生分组简短讨论，自由发言。 教师总结升华：保护≠禁止利用，而是坚持合理、可持续利用。生物资源本身可以适度开发利用，前提是开发强度不能超过生态系统承载力，不能威胁物种延续。比如合理可持续的林业采伐、生态渔业，取之有度，才能长期造福人类；无节制掠夺式开发，最终会耗尽生物资源。 （五）探究实践活动：我是生态保护宣传员 小组合作，讨论：作为初中生，在日常生活、校园中，可以落实哪些保护生物资源的行动？ 学生发言，教师整理汇总： 拒绝食用野味，不购买野生动植物标本、象牙、珍稀木材制品； 爱护花草树木，不随意采摘野生植物； 不随意放生外来物种（巴西龟、清道夫等，随意放生会造成外来物种入侵）； 节约纸张，减少树木砍伐；低碳生活，降低环境污染； 向家人、朋友科普生物保护知识；发现非法捕猎、售卖野生动植物行为，及时向有关部门举报。 教师小结：保护生物资源不是只依靠国家与科研人员，每一位公民都肩负责任，微小行动汇聚起来就能守护生物资源。 （六）课堂小结 师生共同构建知识框架，梳理主线： 生物资源（三类价值，可再生但灭绝不可逆）→威胁因素（栖息地破坏为首，人为活动为主）→四大保护途径：就地保护（首选）、迁地保护（补充）、种质资源保存、法律保障；核心理念：可持续利用，人与自然和谐共生，人人有责。 （七）课堂巩固练习 保护生物资源最有效的措施是（） A. 迁地保护 B. 就地保护 C. 建立种质资源库 D. 颁布保护法律 答案：B 将野外极度濒危的东北虎转移到专门繁育中心进行人工繁育，该保护措施属于（） A. 就地保护 B. 迁地保护 C. 种质资源保护 D. 法制管理 答案：B 水葫芦被引入滇池之后，大量繁殖，造成本土水生生物大量死亡，造成该现象的原因是（） A. 栖息地破坏 B. 过度捕猎 C. 外来物种入侵 D. 环境污染 答案：C 材料：三江源国家公园是我国面积最大的国家公园，在这里保护藏羚羊、野牦牛以及高原湿地生态系统。 ①三江源国家公园属于哪一类保护措施？ ②建立国家公园，是不是意味着公园内完全禁止一切人类活动？请简述理由。 参考答案 ①就地保护。 ②不是。建立国家公园是保护生物原生栖息地，并不是完全禁止所有人类活动。在不破坏生态、不干扰濒危物种生存的前提下，可以开展科学监测、有限的生态旅游等活动，实现生物资源可持续利用。 【拓展辨析题】建立种质资源库主要保存种子、细胞等遗传材料，这项保护的意义是什么？ 参考答案：保存物种的遗传资源。一旦野外该物种灭绝，种质库中保留遗传物质，为未来物种恢复保留可能性，保护遗传多样性。 八、板书设计 2.6.3 生物资源的保护 （一）生物资源：动物、植物、微生物 价值：直接价值｜间接价值（生态，最重要）｜潜在价值 特点：可再生；物种灭绝，资源永久消失，不可复原 （二）生物资源面临威胁（人为因素为主） 栖息地破坏（首要原因）、过度开发利用、环境污染、外来物种入侵、气候变化 （三）保护措施【中考重点】 就地保护（✅最有效）：自然保护区、国家公园，保护原生栖息地 迁地保护（补充）：动物园、繁育中心，迁出原生环境人工保护 种质资源保护：种质库，保存遗传材料，生物 “诺亚方舟” 依法保护：多部法律法规，依法治护 （四）核心观念 保护≠禁止利用 → 可持续利用 （五）态度责任 从我做起，践行生物资源保护 九、作业布置 基础书面作业：完成教材课后习题，整理笔记，背诵就地保护、迁地保护的概念与实例。 拓展探究作业（落实探究实践 + 态度责任） 查阅资料，了解本地一种珍稀生物或者本地自然保护地，搜集资料，写一段 80–120 字的介绍，包含该生物价值、面临威胁、保护方式，下节课课堂展示分享。 实践小任务：和家人分享本节课学到的知识，向家人宣传不要随意放生外来物种。 十、教学评价设计 过程性评价：观察学生小组讨论、案例分析、思辨发言情况，评价学生信息提取能力、科学思维、小组合作探究能力；关注学生表达是否体现生态文明观念。 纸笔评价：课堂随堂练习、课后书面作业，检测生命观念、基础知识掌握，对标中考答题规范。 实践成果评价：拓展资料搜集作业，评价学生信息检索能力，考察态度责任素养，评价学生能否把课堂知识迁移到现实生活。 十一、教学反思 本节课以长江江豚为主线贯穿全程，依托真实案例落实四大核心素养，重点辨析就地、迁地保护，破解学生容易出现的认知误区。课堂思辨环节能够很好训练学生辩证思维，贴合新课标要求。 课堂优化方向：可增加本地本土生物案例，增强学生代入感；对于基础薄弱班级，可在任务单增加概念填空，降低阅读难度；练习讲评时，重点强调简答题答题规范，训练中考答题语言，做到要点清晰。 学科网（北京）股份有限公司 $