第16课《盼》教学设计-2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级上册

16《盼》教学设计 教材分析 《盼》是统编版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文。本单元是习作单元，其核心语文要素是：“体会文章是怎样围绕中心意思来写的” 和 “从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。 《盼》这篇课文节选自作家铁凝的《盼》。文章以“盼”为线索，通过“得到新雨衣”、“盼望下雨”、“借故外出”、“盼望雨停”、“如愿穿上”等一系列具体、生动的情节，细腻传神地刻画了一个天真可爱、渴望穿上新雨衣的小女孩形象。本文是学生学习如何“围绕中心意思选择材料”和“将重要部分写具体”的绝佳范例。 教学目标 文化自信：感悟“我”的变化，体会童年生活的美好。 语言运用：品析语段，学习从不同方面或选取不同事例来表达中心思想。 思维能力：透过细腻的描写，品味“我”的心理变化和情感变化。 审美创造：了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 教学重难点 重点：梳理作者围绕“盼”选取的事例，学习文章如何围绕中心意思来写。 难点：体会作者是如何运用多种描写方法，将“盼”的心理表现得淋漓尽致。 教学准备 多媒体课件、课文插图、学生预习课文。 教学过程 （一） 谈话导入，揭示课题 1. 师生互动： 同学们，你们有过特别盼望一件事的经历吗？比如盼着过生日、盼着春游、盼着一件心仪的礼物？当时的心情是怎样的？ 2. 揭示课题： 今天，我们一起走进作家铁凝的童年，看看她小时候在“盼”什么，又是如何写出这种“盼”的心情的。（板书课题：盼） （二） 初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文： 要求：读准字音，读通句子，思考课文主要讲了一件什么事？ 2. 检查字词： 重点指导“袖筒、斗篷、窸窸窣窣、嘟囔、理直气壮”等词语的读音和理解。 3. 整体感知： 提问：课文中的“我”盼的是什么？（盼着穿上新雨衣。） 追问：围绕“盼穿雨衣”这个中心意思，作者写了哪几个主要事例？请用简洁的语言概括。 学生交流，教师梳理并板书： 事例一：得到新雨衣，开始盼变天。 事例二：盼到下雨，却未能出门。 事例三：寻找借口，渴望外出。 事例四：盼雨停歇，愿望落空。 事例五：雨中如愿，欣喜无比。 （三） 聚焦“盼”心，品读写法 核心任务： 作者是怎样把“盼”的心情写具体、写生动的？默读课文，找出你最感兴趣的描写“盼”的句段，进行批注，体会这样写的好处。 1. 心理活动描写： 出示句子：“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。” 引导学生品味：这句话用了什么修辞？（拟人）你从中读出了“我”怎样的心情？（对新雨衣的珍爱，以及不能穿上它的无奈和渴望。） 出示句子：“每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？” 提问：从这些想法中，你感受到了什么？（因盼望而焦急，甚至有些“蛮不讲理”的天真。） 2. 动作描写： 引导学生找出“我”在盼雨、下雨时的动作。 “我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。” “我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说……” 讨论：这些动作表现了“我”怎样的内心世界？（兴奋、激动、迫不及待。） 3. 语言与环境描写： 语言描写： 分角色朗读“我”与妈妈的对话，体会“我”是如何寻找借口，内心充满渴望的。 环境描写： 出示句子：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。” 提问：下雨本是自然现象，为什么在“我”听来是“喧闹”和“笑”？（以景衬情，用杨树的“喧闹”烘托“我”内心的兴奋与喜悦。） 对比阅读写雨停的句子，感受环境描写如何映衬心情的失落。 （四） 总结写法，升华主题 1. 回顾与总结： 提问：通过学习，你认为这篇文章为什么能把“盼”写得如此打动人心？ 师生共同总结写作秘诀（板书）： 中心明确： 全文紧紧围绕一个“盼”字展开。 事例具体： 选取了多个富有童趣的生活事例，从不同角度表现“盼”。 描写细腻： 巧妙运用心理、动作、语言、环境等描写，将心情写活。 2. 升华主题： 正是因为这细腻的“盼”，最后“我”在雨中行走的愿望才显得如此珍贵和美好。这份“盼”，其实就是我们童年里最纯真、最宝贵的记忆。 （五） 联系生活，拓展练笔 小练笔： 请你也模仿《盼》的写法，写一写你曾经“盼”的经历中的一个片段。可以试着运用今天学到的一种或几种描写方法（如：心理活动、动作、环境等），把当时的心情写具体。 示例引导： 盼着妈妈答应带我去游乐园，我……（写出你的表现和内心想法）。 板书设计 盼 （中心明确） ↓ 围绕中心选事例 ↓ 得到雨衣 → 盼变天 天一下雨 → 盼出门 寻找借口 → 盼外出 雨停了 → 盼落空 穿上雨衣 → 盼实现 ↓ 描写细腻显生动 心理、动作、语言、环境…… 学科网（北京）股份有限公司 $