10.2体会认识发展的历程 课件-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治课件聚焦“推动认识发展的历程”，核心讲解感性具体、思维抽象、思维具体三阶段及辩证关系，以“庖丁解牛”案例导入，通过探究思考衔接各阶段含义、环节与局限性，构建从具体到抽象再到具体的逻辑脉络，辅以示例评析与课堂练习作为学习支架。 其亮点在于采用案例教学与探究式学习，结合“庖丁解牛”“伽利略落体运动”等实例，引导学生理性分析认识过程，培养健全人格中的理性思维与责任意识中的有序参与能力。通过知识汇总与分层练习，帮助学生构建系统认知，既深化对辩证思维的理解，也为教师提供丰富教学资源，提升课堂效率。

思考：庖丁对牛的认识分别体现了认识的发展的哪些阶段？ 庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。 经过一段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛的”阶段。 再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。 探究与分享：庖丁解牛 → 感性具体 → 思维抽象 → 思维具体 第二框 体会认识发展的历程 第十课 推动认识发展 第十课 知识汇总 学习导航 1.感性具体的含义、局限性？ 2.思维抽象的含义、目的与内容、环节、局限性？ 3.思维具体的含义、表现？ 4.思维抽象到思维具体的环节？ 5.感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系？ 感性具体 思维抽象 思维具体 一、从感性具体到思维抽象 1、感性具体：第一印象 (1)含义： 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 (2)局限： 注：感性具体是认识的起点。 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 （因此有正确错误之分） 2、思维抽象 (1)含义： 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 (2)目的与内容： 既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 例：小明是一个高中生。因为已经舍弃了小明在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性，剩下的只是他作为“高中生”的这种规定性。这就是一种思维抽象。 示例评析 下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 1＋2=2＋1 4＋5=5＋5 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 以自然数表示具体事物的量，具体事物之间的换位关系 以A、B表示任意自然数，抽象的数量之间加、乘的换位关系 抽象的符号之间的换位关系 关于苹果，牛顿可以想很多，包括红不红，好吃不好吃，但是他想到了为什么落到地面，这就是思维抽象的过程。 在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，人们没有认清楚落体运动的规律。因此，亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。 在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动。轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的。因此，伽利略推翻了亚里士多德的结论。 思考:在自由落体运动定律的发现中,伽利略是如何进行思维抽象的？ 感性具体 思维抽象 第一步: 在伽利略这一发现中，他撇开了化学现象、生物现象以及其他形式 的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽离出来。 ①分离: 是思维抽象的起始环节。 分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 (3)环节 分离即在思想上暂时把认识对象从整体的历史联系中剥离出来，在相对孤立的状态下进行考察。 第二步: 在伽利略这一发现中，撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落 体运动，进行了提纯。 ②提纯：是思维抽象的关键环节。 提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 例如：伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动。 就是在思想上对认识对象进行分析、比较，排除其偶然的、非本质的因素，抽出必然的、本质的因素，在纯态下进行考察。 第三步: 一般来说，落体运动是在地球大气层的自然状态下进行的，要把握自 然状态下的落体运动就要考虑阻力因素，相对实际情况，伽利略的落 体定律是一种抽象的简略化表述。 ③简略化是表述思维抽象结果的环节。 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。 即：将抽出的结果，用概念和判断的形式固定下来。（记） 如：伽利略只用公式s=1/2gt² (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。 第四步: 伽利略设定的真空状态就是一种理想化的形式。 ④理想化：是思维抽象的一种特殊形式。 理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。 例如：在几何学中,“点”没有大小, “线”没有宽度,“面”没有厚度 ；在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中, “理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的。 （这样的物体只在思维中存在，在自然状态中并不存在） 小结：思维抽象的环节及其关系 分离 提纯 简略化 理想化 思维过程上 的抽离性 思维目标上的纯粹性 思维表达上的简洁性 起始环节 关键环节 表述结果环节 贯穿其中 归纳总结 （3）思维抽象的环节： ①分离——思维抽象的起始环节。 ②提纯——思维抽象的关键环节。 ③简略化——表述思维抽象结果的环节。 ④理想化——思维抽象的一种特殊形式。 （4）思维抽象的局限性： 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。认识不能停留在思维抽象阶段。 （要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。） 思维活动过程 感性具体 思维抽象 思维具体 C 二、从思维抽象到思维具体 1、思维具体： (1)含义： 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 (2)特征： 思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 例：一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝…… →思维具体 2、从思维抽象发展到思维具体的环节： （1）环节一：要选择一个合适的上升起点。 这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。 （2）环节二：上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。 随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 （3）环节三：思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象和规律的认识。 P90相关链接 3、感性具体、思维抽象与思维具体之间的辩证关系： (1)思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多 样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整 体本质和规律的认识。【重复】 (2)从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两 个阶段相互依赖、不可分割。 (3)理解肯定与否定、抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 小结：区分感性具体、思维抽象、思维具体 感性具体是起点； 思维抽象是桥梁； 思维具体是终点。 感性具体是对事物外部形象的认识； 思维抽象是对事物本质规定的认识(还没达到本质和现象统一)； 思维具体是对事物本质和规律的认识。 课堂小结 练一练 鲁迅在《故乡》一文中，把“豆腐西施”杨二嫂——一个凸颧骨、薄嘴唇、五十岁上下的女人，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，比喻为一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。这一思维抽象的环节是(　) A．分离　 B．提纯　　 C．简略化　 D．理想化 B 本题考查学生对思维抽象环节的理解。鲁迅在杨二嫂的多样性特征中，紧紧抓住杨二嫂的体型似圆规这一突出特征，直接用圆规借代杨二嫂，让人一提到圆规就想到杨二嫂的形象，符合思维抽象中提纯的特点，B符合题意；A、C、D与题意不符。 练一练 人们到某地旅游，首先看到的往往是旅游地山水风光、风土人情等，于是在人的头脑中形成了关于这个旅游地的比较整体的印象。人们对旅游地的初次印象的思维形式是(　　) A．思维抽象 B．感性具体 C．思维具体 D．感性认识 B 练一练 “具体之所以具体，因为它是许多规定的综合，因而是多样性的统一。”这句话中的“具体”是指(　　) A．感性具体 B．思维具体 C．既包括感性具体，也包括思维具体 D．具体的认识对象 B 练一练 人们知道磁铁吸引铁屑现象，有电流的导线会使磁铁发生偏转现象。法拉第从这些现象中发现了电磁感应定律，麦克斯韦的研究使电磁理论更加系统。在电磁理论的基础上，人们制造出发电机、无线电发射机等。上述材料说明从抽象上升到具体的方法(　　) ①以感性具体为起点　 ②通过思维抽象获得的是对事物整体及其发展规律的认识　 ③感性具体、思维抽象、思维具体是相互依赖、不可分割的　 ④从抽象到具体的方法是我们认识事物的唯一方法 A．①②　　 B．②③　　　C．①③　　 D．③④ C 练一练 孙子曰：“兵者，诡道也。故能而示之不能，用而示之不用，近而示之远，远而示之近。利而诱之，乱而取之，实而备之，强而避之，怒而挠之，卑而骄之，佚而劳之，亲而离之，攻其无备，出其不意。此兵家之胜，不可先传也。”这段话说明了（ ） A. 看问题要坚持一分为二的观点 B. 认识要由感性具体上升到思维抽象和思维具体 C. 不同的事物有不同的质 D. 认识是一个在实践基础上不断完善和发展的过程 B 用兵作战，就是诡诈。因此，有能力而装做没有能力，实际上要攻打而装做不攻打，欲攻打近处却装做攻打远处，攻打远处却装做攻打近处。对方贪利就用利益诱惑他，对方混乱就趁机攻取他， 对方强大就要防备他，对方暴躁易怒就可以撩拨他怒而失去理智，对方自卑而谨慎就使他骄傲自大，对方体力充沛就使其劳累，对方内部亲密团结就挑拨离间，要攻打对方没有防备的地方，在对方没有料到的时机发动进攻。 $