2025-2026学年高二月考试题02（试卷版+解析+答题卡）-【丽语文化】2025-2026学年高二语文月考模拟卷

丽语文化高考模拟试题系列 2025-2026学年高二语文上学月考模拟卷02 参考答案 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 1．（3分）B 2．（3分）C 3．（3分） C 4．（4分）材料一和材料二的论证侧重点有所不同： ①材料一侧重于政策的宏观背景、综合效益和深层逻辑。它从国家政策文件（如商务部、国办文件）引入，系统阐述春秋假在适应现代化社会需求、遵循教育规律、促进旅游消费、提升学生综合素质等方面的综合考量，并提升到“人文经济学”的高度，强调其对人的全面发展的关注。 ②材料二则侧重于分析政策的多重价值和落实过程中的现实考量。它采用“一来……二来……三来……”的结构，清晰剖析春秋假的育人价值、实践意义和经济效益。同时，它用更多篇幅探讨家长担忧、“谁来带娃”等现实顾虑，并指出需要通过探索春秋游、课后服务等模式优化方案，更贴近实际操作层面。 5．（6分）各位家长，您好！ 我们非常理解大家对于教学节奏和学业成绩的关切。关于春秋假的设置，需要向大家说明的是：①首先，推行春秋假并非简单增加假期天数，而是在总教学时长不变的前提下，对现有假期结构进行优化调整，通过“相应缩短寒暑假时间”来实现。教学总量是有保障的。 ②其次，短暂的春秋假恰恰有助于学生学习效率的提升而非降低。长时间连续学习容易导致疲劳，在学期中设置短假，有利于学生劳逸结合、调节节奏，以更饱满的状态投入后续学习，这符合教育规律。 ③最后，春秋假的核心目标之一是促进学生的全面发展。我们希望学生能利用这段时间走进自然、参与社会实践，这种“行万里路”的体验所带来的认知成长和综合素质提升，是课堂教育难以替代的，从长远看对学生的成长利大于弊。 我们会协同学校，确保教学计划科学调整，并完善课后服务体系，尽量减少对教学秩序的冲击。感谢您的宝贵意见！ （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 6．（3分）D 7．（3分） D 8．（4分）①初始察觉：听到关门声、看到幽灵掀找东西，自言自语“他们在找东西”，仅意识到幽灵的存在。 ②疑惑探寻：读书倦后去查看，发现“房子空空荡荡”，疑惑“我来这儿要干什么来着？想找什么？”，对幽灵的追寻产生好奇。 ③最终领悟：看到幽灵回忆旧日生活、深情注视“我们”，脱口而出“这就是你们的宝藏？——心灵之光”，理解了幽灵追寻的本质是爱的记忆。 9．（6分）①“虚”指幽灵夫妇及其追寻的旧日生活，“共眠”“亲吻”的回忆、“找宝藏”的举动；“实”指“我”的现实活动，读书、起身查看、看到书掉在草丛。 ②环境描写中，“斑尾林鸽的咕咕声”“打谷机的嗡嗡声”“月光雨水”是实，“房子的脉搏”“幽灵斗篷”是虚。 ③“实”的场景为“虚”的情感提供依托，“我”的现实观察让幽灵的追寻更具真实感；“虚”的幽灵故事赋予“实”的场景情感深度，幽灵的幸福回忆让“楼上”“花园”等实景成为爱的载体。二者交织，既营造出朦胧的诗意氛围，又凸显“爱与记忆永恒”的主题。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 10．（3分） DFH 11．（3分）D 12．（3分）D 13．（8分）（1）臣奉命出使拜见太后，您不问君王却先问年成和百姓，难道不是把卑贱者放在前面，把尊贵者放在后面吗？ （2）国家灭亡君主身死，我无力挽救，反而用武力胁迫我，这是帮助夏桀行暴政啊！ 14.（3分）（1）崔述阐释的“家国同源”内涵：①民本为基，赵威后问民体现“无民，何有君”，揭示民众是国家的根基。 ②忠烈固国，王蠋殉国彰显“忠臣不事二君”，士人节操关乎国家存亡。 ③妇义连家国，巴清济边、杞妻哭城显示女性“巾帼之志”“伉俪之诚”亦系国运。 （2）当代传承的启示：①重精神内核，当如崔述“观其精神如日月之恒”，聚焦四事中超越时代的价值——赵威后的“民本思想”启示民生为先；王蠋的“气节”警示个人操守关乎国魂。 ②创新表达：需“踵事增华”（艺术化升华），但避免过度虚构（如崩城神化），可借影视、文学使家国情怀“深入人心”。（如《觉醒年代》对历史人物的鲜活塑造。） 参考译文： 材料一： 赵威后问齐国使者：“今年收成没有灾害吧？百姓平安吧？齐王也安康吧？”使者不高兴地说：“臣奉命出使拜见太后，您不问君王却先问年成和百姓，难道不是把卑贱者放在前面，把尊贵者放在后面吗？”威后答道：“不对。如果没有好年成，百姓如何生存？如果没有百姓，君王何以立足？哪有舍弃根本（民生）而追问末节（君王安危）的道理呢？” 材料二： 燕国攻破齐国，乐毅听闻画邑人王蠋贤德，命军队在画邑三十里外驻扎不入城。派人对王蠋说：“齐人大多推崇您的德行，我将任命您为将军，封赏万户食邑。”王蠋坚决推辞。燕人说：“（如果）你不听从。我率领军队屠画邑城！”王蠋说：“忠诚的大臣不会侍奉二主，坚贞的女子不惠改嫁二夫。齐王不采纳我谏言，所以我才退居乡野耕作。国家灭亡君主身死，我无力挽救，反而用武力胁迫我，这是帮助夏桀行暴政啊！”于是自缢于树枝上，奋力折颈而亡。 材料三： 巴郡寡妇名清，其祖先发现朱砂矿脉，垄断数代利润。清能守护家业，以财富自卫，未被侵扰。秦始皇敬其为贞妇，以宾客之礼相待，筑“女怀清台”表彰。清虽然居于深闺，却常运粮赈济边疆，听说士兵受寒便赠送皮衣。有门客讥讽她干涉朝政，清驳斥道：“我听闻父兄遗骨暴露塞外，我的布匹粮食皆是父兄血肉所化，岂敢吝惜！” 材料四： 杞梁妻没有子嗣，家族内外也无五服内的亲眷。丈夫死后无所依托，便在城下伏在丈夫的尸体上痛哭。其哀切至诚感动路人，过往行人无不为她落泪。十日后城墙为此崩塌。杞梁妻投淄水殉夫。君子称赞杞梁妻能用大义感天动地。 材料五： 世人传颂赵威后重农问民、王蠋守节殉国、巴清赈济边防、杞梁妻哭崩城墙四事。但考证文献《战国策·齐策》，仅存威后问使的梗概；王蠋事迹《战国策》没有记载，独见于司马迁《史记》；巴清济边实为裴驷《史记集解》引用《蜀记》之说；至于杞梁妻哭城，《左传》只记载“齐侯归国时在郊外遇见杞梁妻”，不曾有崩城的情节。大概因为战国的学者们为弘扬民本、激励忠贞、彰显妇德，故意对史实加以铺陈渲染：威后树立民本典范，王蠋成就士人气节，巴清展现女子志向，杞梁妻倾尽夫妻情义——其家国同源的思想本质一致！然而宋人质疑崩城虚妄，清代儒士讥讽济边不实。唉！当着眼于精神如日月永恒，怎么能拘泥于事迹真伪呢？ （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 15．（3分）C 16.（6分）（1）意象对比：以“黄花”（秋菊）象征生命在逆境中的坚守，以“青帝”（司春之神）隐喻外界力量的不可控，形成自然与命运的张力。 （2）哲理表达：上句“怜寂寞”肯定个体在孤独中的价值，下句“无青帝”揭示人生无法依赖外力改变的残酷现实，体现对生命自主性的深刻认知。 （3）结构作用：承上启下，由秋菊的物理状态（露湿、瘦损）转向精神层面的思考，为尾句“浮生只合老江干”的豁达结论作铺垫。 （三）名句名篇默写（本题共1小题，6分） 17．（6分） （1）士不可以不弘毅 任重而道远 （2）相看白刃血纷纷 死节从来岂顾勋 （3）清风徐来 水波不兴（惟江上之清风，与山间之明月/明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉/薄帷鉴明月，清风吹我襟） 三、语言文字运用（20分） 18.（3分）A 19.（4分）（1）拟人化表达增强生动性：将飞机起飞的行为描述为“鬼鬼祟祟”，赋予无生命体以人的行为特征，使语言更具画面感与戏剧性。   （2）“偷感”新词妙用增添趣味性：借助网络流行语“偷感”来形容飞机，巧妙融合语义褒贬的张力，既幽默又富有时代气息，增强语言的娱乐性和传播力。 20.（4分）⑥句，“快节奏、高压力的现代生活”可改为“现代生活快节奏、高压力”。 ⑨句，“以此来放过内心的压力”可改为“以此来释放内心的压力”。 21.（3分）D 22.（6分）（1）“偷感”一词的语义是如何从具体走向泛化的？ （2）“偷感”在不同语境中为何能呈现出褒贬并存的语义特征？ （3）“偷感”流行背后反映了当代年轻人怎样的语言心理与社会心态？ 四、写作（60分） 【例文】 出走与归来 “愿你出走半生，归来仍是少年。”此言如星火，点燃无数人心湖的涟漪。然细察世相，对“少年精神”的解读，常陷于两极：或囿于天真烂漫的皮相，或流于不谙世事的浅薄。 窃以为，其真谛不在年岁容颜的凝固，而在出走与归来间，那场灵魂与世界的壮烈博弈后，依然持守的生命本真。它是个体与时代共同书写的叙事，需以清醒之思辨，于现实中悉心守护。 少年精神，首在“出走”的勇毅，那是面向广阔世界的炽热奔赴，是生命对无限可能性的原始渴求。我的学长放弃大厂高薪，从世俗所谓的功成名就中毅然出走，回乡从事传统工艺复兴。面对不解，他淡然回应：“我想试试另一种活法。”这不是冲动，而是深思熟虑后的勇敢——知道自己要什么，并敢于追寻。这份“出走”，是灵魂拒绝蜷缩的必然，是青春向命运发出的战书。然而，征程必有风霜，世界以其复杂磨砺每一双稚嫩的翅膀。 于是，“守护”成为更深刻的命题。它非温室中的精心呵护，而是在世故的围猎与岁月的侵蚀中，对初心那份倔强的保全。守护的，是屈原涉江时“余幼好此奇服兮，年既老而不衰”的独立不迁，是东坡先生历尽沉浮后“万里归来颜愈少”的豁达笑颜。这份守护，使“出走”不致迷失于歧路，使“归来”具有返璞归真的重量。它是个体在时代洪流中为自己树立的精神坐标。 然而，“少年精神”的养成，绝非孤立的自我完成。它深深植根于时代的土壤，呼吸着社会的风气。社交媒体上，“XX岁就该有XX样子”的论调大行其道；职场中，“35岁危机”如达摩克利斯之剑高悬；生活里，我们被房贷、学区房、内卷压得喘不过气。时代既能催生璀璨的少年气韵，亦能以其功利与浮躁，悄然消磨心灵的棱角与光芒。今日我们重提“少年精神”，正是对某种精神矮化与早衰的集体警觉。在这样的语境下，“少年精神”首先是一种反抗——反抗被定义的命运，反抗精神的早衰。 “出走”与“守护”，构成了“少年精神”的一体两面。真正的“归来仍是少年”，是出走后携带着世界的丰富与伤痕，依然能辨认出内心最初那道清澈的光。它要求我们既以开放的胸襟迎接八面来风，更以坚韧的定力守护灵魂的灯盏。在这出走与归来的辩证之间，个体得以超越时间的暴政，时代亦因无数不羁的灵魂而永葆创造的青春。 当万千出走的灵魂，都能在岁月深处守护那点不灭的星火，人类文明的星河便将永远拒绝黑暗的僭越，在每个时代的悬崖边开出绝境之花。 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道任务驱动型材料作文题。 本题的核心在于对“少年精神”的辩证理解与时代诠释。“愿你出走半生，归来仍是少年”之所以引发广泛共鸣，正是因为它触及了现代人对纯粹、本真状态的向往。材料中呈现出两种对“少年”截然不同的看法，一种将少年视为幼稚的代名词，这反映出部分人认为少年阶段缺乏成熟、稳重和经验，在面对生活时可能不够理智和周全；另一种则认为并非如此，暗示着少年精神有着独特的价值和内涵，并非简单的幼稚。“有人视少年为幼稚的代名词”“有人却认为远非如此”的对比，揭示了“少年精神”面临的误解与现实困境，要求学生突破表层认知，进行深度思辨。 如何理解“少年精神”?需把握其三重特质：其一，是《孟子》“大人者，不失其赤子之心”的纯粹本真，而非幼稚浅薄；其二，是《少年中国说》“红日初升；其道大光”的蓬勃朝气与创新勇气；其三，是《论语》“吾十有五而志于学”的求知热忱与理想主义。这三重特质共同构成了“少年精神”的丰富内涵，它既是生命原初的美好状态，更是贯穿一生的精神品格。 “守护”一词是本题的另一关键。它既要求个体层面的自觉持守（如抵抗世俗化、保持好奇心），更呼吁社会层面的共同滋养（如教育理念更新、文化环境营造）。材料中“结合现实”的要求，提示学生需关注当代青少年面临的功利主义侵蚀、内卷压力等现实挑战，使论述具有现实针对性。 题目为学生提供了多元立意空间。对此，写作时，可探讨“少年精神”与“成熟世故”的辩证关系，论证真正的成熟是守护初心而非抛弃天真；可结合传统文化中“童心说”“赤子之心”等理念，阐释“少年精神”的哲学底蕴；还可立足时代需求，论述在科技创新、文化传承等领域如何发扬“少年精神”的突破性力量。写作时需注意避免将“少年”简单等同于年龄阶段，而应聚焦其精神内核的永恒价值。 立意： 1.守护少年精神，绽放人生光彩。 2.以少年精神，绘时代画卷。 3.理解少年精神，永葆青春活力。 1 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $■■■ 2025-2026学年高二语文月考模拟卷02 请在各题日的答题区域内作答，超出里色矩形边框限定区域的等案无效： 请在各圈目的答愿区域内作答，超出黑色地形边框限定区域的答案无效！ 答题卡 8.(4分) 17.(1) 姓名： (2) 准考证号：厂 (3) 注意事项 三、语言文字运用(20分) 1,答题前，考生先将自已的姓名，准考证号填写清 贴条形码区 19.(4分) 楚，并认真检查监考员所结贴的条形码， p 2.选样题必须用2B铅笔填涂：非迹择题必须用 0.5mm黑色签字笔答题，不得用铅笔或圆珠笔答 圈：字体工整、笔迹清晴， 3,请按题号顺序在各避日的容题区域内作答，超出 9.(6分) 区域书写的答案无效：在草稿纸、试题卷上容恩 缺考 无教。 此栏考生禁填口 4.保持卡而清洁，不要折叠，不要弄破 20.(4分) 标记 5.正确填涂 第1卷（请用2B铅笔填涂） 1[A][B][C][D] 7[A][B][C][D] 18 [A][B][C][D] 二、古代诗文阅读 2[A][B](C][D] 1IAJB周CD 21[A][B][C][D] ■ 3AB周ICID 12[A][B][C][D] 10.(3分)妾闻回父兄包暴骨日塞外瓦妾之目临粟目犹父兄之日血随 6AB剧CD 15 [A][B][C][D] 也口暾惜乎。 13.(1)(4分) 22.(6分) 第Ⅱ卷（请在各试题的答题区内作答） 现代文阅读 (2)(4分) 4.(4分) 14.(3分) 5.(6分) 16.(6分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 情在各题日的答趣区域内作答，超出色矩形边肛限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，绍出黑色矩形边框限定区域的答案无效 语义第T页共6项厅 语文第2页（共6页） 语文第3页（共6页） ■ 请在各题目的答题区域内作答，量出黑色矩形边彪限定区域的答案无效！ 请在各整目的容墙区域内作答，超出需色矩形边框限定区域的答案无效！ 情在各想目的容圈区域内作容，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 23.(60分) 题目： 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效： 语文第4页（共6页） 语文第5页（共6页） 语文第6页（共6页）丽语文化高考模拟试题………………○………………外………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… ………………○………………内………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… 此卷只装订不密封 ………………○………………内………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… ………………○………………外………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… … 学校：______________姓名：_____________班级：_______________考号：______________________ 2025-2026学年高二语文月考模拟卷02 （考试时间：150分钟 试卷满分：150分） 注意事项： 1．答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的准考证号、姓名、考场号和座位号填写在答题卡上。用 2B 铅笔在“考场号”和“座位号”栏相应位置填涂自己的考场号和座位号。将条形码粘贴在答题卡“条形码粘贴处”。 2．作答选择题时，选出每小题答案后，用 2B 铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。 3．非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1~5小题。 材料一： 9月16日，商务部等九部门发布《关于扩大服务消费的若干政策措施》，提出五方面共19条举措。其中明确提到，“优化学生假期安排，完善配套政策”，并进一步提出“探索设置中小学春秋假，相应缩短寒暑假时间，增加旅游出行等服务消费时间”。这一表述再次引发社会各界对设置“春秋假”的广泛讨论。 所谓春秋假，是指在春季和秋季学期中，为学生增设一个有别于寒暑假的短假期。这并不是全新概念。早在2013年，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》就提出，在总假期时长不变的前提下，高等学校可结合实际调整寒暑假时间，地方政府可探索中小学放春假或秋假。之后多个政策文件也陆续提出类似建议。今年3月，中办、国办印发的《提振消费专项行动方案》再次明确，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”。 设置“中小学春秋假”的政策设想，着眼于调整假期结构，以适应现代化社会的需求，其背后是对教育规律、家庭需求与经济社会资源的综合考量。在保障教学总量和时长不变的基础上，通过设置春秋假这一更灵活的假期安排，既有利于促进旅游消费，也有助于提升学生综合素质。其中蕴含着“人文经济学”的深层逻辑，彰显着对人的全面发展的关注，体现着对人文关怀、文化价值、社会效益协同发展的重视。 一方面，设置春秋假有助于实现错峰出行，缓解集中休假带来的压力，提升游客出行体验，推动旅游业实现更高质量发展。从经济视角看，该举措旨在打破旅游消费的时间约束。传统寒暑假和法定节假日，容易造成游客过度集中，再优质的旅游资源，面对“人从众”式的汹涌客流，也难以保证游览品质。 另一方面，分段休假也能帮助中小学生调节学习节奏，提高学习效率。教育应当关注人的需求和发展。当前学生学习压力较大，长时间连续学习易导致疲劳，而超长寒暑假又可能带来知识衔接的“断档”。在学期中适时设置短暂假期，有助于学生劳逸结合，促进身心健康。 此外，春秋两季气候宜人，适合开展户外活动，为学生提供更多接触自然和实践体验的机会。古人说“莫放春秋佳日过”，多走进大自然、参与户外实践，对学生的成长具有书本学习难以替代的价值。《论语》中所描绘的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的场景，正是一种在自然中陶冶性情、和谐育人的生动体现。 当然，推行春秋假，离不开各种配套措施支持。包括切实落实带薪休假制度、完善多元化托管服务体系，以及各地根据实际情况灵活制定假期时长和安排，等等。唯有如此，才能确保政策在探索实践中不走样，让学生在人性化的假期制度中得到全面发展。 值得一提的是，浙江杭州自2004年就已开始试点春秋假，并为有需要的家庭提供免费托管服务，是探索实践春秋假的“先行者”。杭州作为人文经济学的样本城市之一，春秋假在此地的早期实践，或许并非偶然。 （摘编自《光明日报》2025年09月24日03版） 材料二： 鼓励中小学放春秋假，并非简单的时间调整，背后有着多重价值考量。一来，育人价值。设置短暂而规律的春秋假，让学生们喘口气、加加油，能够以更饱满的状态进行学习。二来，实践意义。俗话说，读万卷书，行万里路。学习不仅是汲取书本知识，也要用脚丈量生活。春秋时节，让孩子们走出课堂，到田野山林感受自然变化，到社区服务中理解社会责任，带来的认知成长是课堂教育无法替代的。三来，经济效益。假日经济学早有论断，小休闲连着大消费，孩子放了假，若和家长带薪休假“搭子”成功，显然可以释放更大消费活力。 春秋假好处多，但落实起来也有这样那样的顾虑。有人担心“假期多了，孩子学习会不会掉队”，有人担心“插入春秋假，教学节奏会不会被打乱”。此外，双职工家庭本就忙多闲少，孩子凭空多了几天假，如果家长的带薪休假无法落实，谁来带娃就成了问题。这些顾虑都不妨放到台面上好好讨论，逐一解决。对此，许多地方积极探索，比如通过开展春秋游、课后服务等形式，帮家长消除后顾之忧。总之，假期调整事关千家万户，充分听取意见，不断优化方案，好事方能办出好效果。 从本质上看，休闲经济对接的是人们体验生命、感知美好的情感需求。未来，随着配套政策的不断完善、家校协同机制的逐步健全，相信春秋假不仅是学生放松身心的“小憩时光”，也是他们走向社会的“成长课堂”。 （摘编自《北京日报》2025年09月19日） 1．下列关于“中小学春秋假”的表述，正确的一项是（ ）（3分） A．早在2013年，国务院办公厅就明确要求中小学必须设置春秋假，以调整假期结构。 B．春秋假是指在学生寒暑假基础上，于春秋两季学期中增设的短假期，总假期时长不变。 C．推行春秋假的主要目的是打破旅游消费的时间约束，缓解集中休假带来的压力。 D．浙江杭州自2004年起试点春秋假，并提供免费托管服务，成为全国首个推行城市。 2．下列对材料中“春秋假政策与经济社会资源协同发展”相关内容的分析，正确的一项是（ ）（3分） A．材料一指出，春秋假通过缩短寒暑假时间直接增加旅游消费时长，体现了对经济效益的单一追求。 B．材料二认为，春秋假释放的消费活力仅限于家庭旅游支出，对整体经济拉动作用有限。 C．两则材料均强调，春秋假的推行需配套带薪休假制度，否则难以实现错峰出行与社会资源优化。 D．材料一提出“人文经济学”逻辑，旨在通过假期调整完全替代传统寒暑假的教育功能。 3．根据材料内容，下列对“春秋假实践中的顾虑与解决方案”的推断，不正确的一项是（ ）（3分） A．若家长带薪休假制度未落实，春秋假可能导致“孩子放假、家长无暇照看”的矛盾，需通过托管服务缓解。 B．材料一提及杭州试点提供免费托管服务，可推断该措施能有效解决双职工家庭的后顾之忧，但可能增加财政负担。 C．材料二认为春秋假能提升学生综合素质，因此即使教学节奏被打乱，也应优先推行以实现长期教育目标。 D．两则材料均暗示，春秋假的成功推行需家校协同，若学校单方面制定政策而忽视家庭实际需求，可能导致执行困难。 4．材料一和材料二在论述“设置中小学春秋假”这一问题时，论证的侧重点有何不同？请结合材料简要分析。（4分） 5．假如你所在的城市计划试点推行中小学春秋假，但在征求意见阶段，部分家长担心“假期增多会打乱教学节奏，影响孩子学习成绩”。请结合材料内容，以教育部门工作人员的身份，拟写一段话回应家长的担忧，要求观点明确，理由充分，条理清晰。（6分） （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 幽灵之屋 弗吉尼亚•伍尔夫 无论何时醒来，总能听到关门声。他们手牵手，从这屋到那屋，掀掀这儿，翻翻那儿，四处确认——他们是一对幽灵夫妇。 “我们把它留在这儿了。”她说。“噢，还有这儿！”他接着说。“在楼上。”她低声说。“还有花园里。”他细语道。“嘘！轻点儿声，”他们彼此提醒着，“别吵醒他们。” 你们没吵醒我们。噢，真的。“他们在找东西，他们拉开了窗帘。”我一边自言自语，一边继续读书，一页，两页……“现在，他们找到了。”我把铅笔停在书页的边缘，觉得八九不离十了。随后，读书读倦了，我站起来想要去看个究竟——房子空空荡荡，房门都敞开着，只听见斑尾林鸽饱足的咕咕声和远处农场打谷机的嗡嗡声。“我来这儿要干什么来着？想找什么？”我的两只手里什么也没有。“也许在楼上？”阁楼里存放着苹果。转身回到楼下，只见花园寂静如初，只是书掉落在了草丛里。 他们肯定在客厅找到它了。我看不见他们罢了。窗玻璃映照着苹果，也映照着玫瑰；映在窗玻璃里的叶子碧绿如新。如果他们在客厅里走动，苹果树就变成了黄色。然而，片刻之后，在门开着的情况下，散落在地上，悬挂在墙上，垂吊在天花板上的……我到底想找什么？我的两只手里什么也没有。一只画眉的暗影掠过地毯；在寂静的深渊里，只听见斑尾林鸽的咕咕声。“安好，安好，安好”，他们的声音仿如这幢房子的脉搏，轻柔而平稳地跳动着。“珍宝埋起来了；房间……”脉搏突然停止了跳动。噢，是那深埋着的宝藏吗？ 天光很快就暗淡了下去。出去花园了吗？树影间日光浮动，阴影流转。那从容西下的夕阳，我常常看见它在窗玻璃后燃烧，无比纯粹，无限美好！死亡就是那窗玻璃，死亡横亘你我之间。几百年前，这幢房子的女主人先死了，留下男主人独守空屋；他封闭了所有窗户，沉浸在黑暗之中。最后，他选择离开，想要遗忘，于是北上东行四处游荡，但无论走到哪里，却又都忍不住遥望南方的星空。他终于还是决定回来，然而，当他想要找回这幢房子时，却发现它早已掩没在草丘之下。“安好，安好，安好”，房子的脉搏又欢快地跳动了起来。“你们的宝藏。” 大风顺着林荫道呼啸而来，吹得树木左摇右晃。月光在雨帘中飞溅流溢飘忽不定。而提灯的光芒却径直照进了窗里。蜡烛一晃不晃地静静燃烧着。这对幽灵夫妇在屋里一边游走，一边找寻旧日幸福的痕迹；他们不时打开窗户；不时低声细语，生怕吵醒了我们。 “我们曾在这共眠，”她说。他补充道：“无数次地亲吻。”“清晨醒来……”“树间流银闪烁……”“楼上……”“花园里……”“夏天来临的时候……”“冬天下雪的时候……”门一个一个地关上了，很悠远的样子，叩击声轻得仿佛心脏的跳动。 他们越走越近，最后停在了门口。风还在刮，银光闪闪的雨水顺着窗玻璃滑落。我们闭着眼睛，没有听到近旁有脚步声，也没有看到：人掀开她的幽灵斗篷。他用手挡着灯光。“看，”他低声说，“正酣睡着呢。嘴唇上有爱的印迹。” 他们把银灯提到我们头上，弯下腰来安静而深情地看了很久、很久。横风疾吹，火焰微斜。地面，墙上，斑驳的月光摇曳不停，时而掠过弯下来的脸庞。他们在遐想，他们在探求睡梦者隐藏的幸福。 “安好，安好，安好”，屋子的脉搏欢快地跳动。“这么多年了……”他叹息道。“你又找到了我。”“我们，”她低声地说，“在这里入眠；在花园里看书；在阁楼上滚苹果，欢笑不停。这里留下了我们的珍宝……”他们弯着腰，灯光让我眼皮跳动。“安好！安好！安好！”房子的脉搏狂乱地跳了起来。我猛然睁开双眼，脱口而出：“噢，这就是你们的宝藏？——心灵之光。” 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分） A．文中反复出现的“安好，安好，安好”，既像房子的脉搏，也暗示幽灵夫妇对旧日生活的眷恋与对当下“我们”的温和态度，形成贯穿全文的情感线索。 B．文本通过“斑尾林鸽的咕咕声”“农场打谷机的嗡嗡声”等环境描写，既营造出房子的寂静氛围，也用现实声响反衬幽灵世界的虚幻，形成虚实对比。 C．幽灵夫妇“怕吵醒我们”与“我们没被吵醒”的互动，以及最后“安静而深情地看我们”的情节，体现出幽灵与现实人物之间互不干扰的温和关系，弱化了“幽灵”的恐怖感。 D．文中“死亡就是那窗玻璃”的比喻，将死亡比作透明却无法逾越的屏障，既写出男主人失去妻子后的孤独，也暗示幽灵与现实世界的隔绝，情感基调悲凉沉重。 7．关于文中的“宝藏”的分析，下列说法不正确的一项是（ ）（3分） A．幽灵夫妇四处寻找“宝藏”，起初“我”也疑惑“想找什么”，这种悬念推动情节发展，引发读者对“宝藏”内涵的思考。 B．文中多次提及幽灵夫妇在“楼上”“花园里”“客厅”寻找的细节，暗示“宝藏”并非实体物品，而是与他们旧日生活相关的记忆。 C．幽灵夫妇回忆“共眠”“亲吻”“滚苹果欢笑”等场景时，“房子的脉搏欢快跳动”，此时“宝藏”已逐渐清晰，即两人相守的幸福时光。 D．结尾“我”脱口而出“这就是你们的宝藏？——心灵之光”，表明“宝藏”最终指向“我”对幽灵夫妇情感的理解，与幽灵自身的追寻无关。 8．请简要梳理文中“我”对幽灵夫妇的认知变化过程，并结合文本举例说明。（4分） 9．有评论说：“伍尔芙的文字常以‘虚实交织’构建独特的情感空间。”请结合《幽灵之屋》的内容，分析文中“虚”与“实”的具体体现及其作用。（6分） 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14小题。 材料一： 赵威后问齐使曰：“岁无恙耶？民无恙耶？王亦无恙耶？”使不悦曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”后曰：“不然。苟无岁，何有民？苟无民，何有君？故有问舍本而问末者耶？” （节选自《战国策·齐策四》） 材料二： 燕破齐，乐毅闻画邑①人王蠋贤，令军环画三十里不入。使人谓蠋曰：“齐人多高子之义，吾以子为将，封子万家。”蠋固谢。燕人曰：“子不听，吾引三军而屠画邑！”蠋曰：“忠臣不事二君，贞女不更二夫。齐王不听吾谏，故退耕于野。国破君亡。吾不能存，又劫之以兵，是助桀为暴也！”遂经其颈于树枝，自奋绝脰而死。 （节选自《史记·田单列传》） 材料三： 巴寡妇清，其先得丹穴②，擅利数世。清能守其业，用财自卫，不见侵犯。始皇以为贞妇而客之，筑女怀清台。清虽处闺阁，然常输粟济边，闻士卒寒则遗之裘。客或讥其干政，清曰：“妾闻父兄暴骨塞外妾之帛粟犹父兄之血髓也敢惜乎？” （节选自《史记·货殖列传》补遗） 材料四： 杞梁之妻无子，内外皆无五属③之亲。既无所归，乃枕其夫之尸于城下而哭。内诚动人，道路过者莫不为之陨涕。十日而城为之崩。赴淄水而死。君子谓杞梁之妻能以义动矣。 （节选自刘向《列女传·贞顺传》） 材料五： 世传赵威后问岁民、王蠋死节、巴清济边、杞妻哭城四事。然考《齐策》，威后问使仅存梗概；王蠋事《战国策》失载，独见史迁；巴清济边乃裴驷注引《蜀记》之说；至杞妻哭城，《左传》唯言“齐侯归遇杞梁之妻于郊”，未尝有崩城事。盖战国诸子欲彰民本、励忠贞、显妇义，故踵事增华：威后树民本之纲，王蠋全士节之烈，巴清展巾帼之志，杞妻尽伉俪之诚——其家国同源之思一也！然宋人疑崩城之妄，清儒讥济边之诬。呜呼！当观其精神如日月之恒，岂可执泥于事迹耶？ （节选自崔述《考信后录·家国篇》） 【注】①画邑：齐国地名。②丹穴：朱砂矿。③五属：五服内的亲属。 10．材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请将相应位置的序号填写在答题卡上。（3分） 妾闻A父兄B暴骨C塞外D妾之E帛粟F犹父兄之G血髓也H敢惜乎 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分） A．苟，连词，表假设，与《烛之武退秦师》“若舍郑以为东道主”的“若”用法一致。 B．固，副词，坚决，与《鸿门宴》“固不如也”的“固”意义不同。 C．遗，音wèi，赠送，与《师说》“小学而大遗”的“遗”读音、意义均不同。 D．谓，动词，认为，与《齐桓晋文之事》“夫子之谓也”的“谓”意义相同。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分） A．赵威后接见齐使肘，先询问年成与百姓安康，再问齐王状况；使者质疑顺序不当，威后以“无岁则无民，无民则无君”阐明民本思想，强调民生是国家根基。 B．王蝎在燕军破齐时拒绝乐毅招降，坚守“忠臣不事二君”之节，面对屠城威胁，自缢殉国；此事《战国策》未载，独见于《史记》，彰显忠贞气节。 C．巴寡妇清继承丹砂祖业，以财自卫；秦始皇誉其贞节，筑怀清台：她输粟济边、遗裘士卒，视援助如救助父兄，展现巾帼报国之志。 D．材料五认为，杞梁之妻哭城崩城虽《左传》未载，但《列女传》所述真实可信，宋人清儒质疑其妄乃拘泥细节，当以精神价值为要。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？ （2）国破君亡，吾不能存，又劫之以兵，是助桀为暴也！ 14．结合材料五，分析崔述通过四则史传阐释的“家国同源”的内涵，并据此论述当代传承家国情怀应注重什么。（3分） （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成15~16小题。 浣溪沙·咏菊 宋·王灼 露湿胭脂脸未干，真香暗逐小庭残。西风瘦损倚阑干。 纵有黄花怜寂寞，更无青帝管寒暄。浮生只合老江干。 15．下列对诗歌内容的理解与赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A．首句“露湿胭脂脸未干”以拟人手法描绘秋菊带露的娇美姿态，暗含对生命脆弱与坚韧的双重隐喻。 B．“真香暗逐小庭残”中“暗逐”一词，既写菊香随残风飘散，又暗示词人对时光流逝的隐忧。 C．“西风瘦损倚阑干”通过“西风”与“瘦损”的意象组合，直接抒发词人因年华老去而生的悲叹。 D．尾句“浮生只合老江干”以“浮生”呼应首句“露湿”，形成生命从绽放到凋零的完整闭环。 16．词中“纵有黄花怜寂寞，更无青帝管寒暄”两句，如何体现词人的哲思？请结合全词赏析。（6分） （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。 （1）红色电影《1921》中革命者李达说：“偌大的一个国家，我们连自己的火种都没有。”他凝重的神情和扎心的话语让我深感“ ， ”（《〈论语〉十二章》）一语的分量，每一个有志之士都应当担负起民族国家的希望。 （2）高适《〈燕歌行〉并序》中“ ， ”两句满含悲悯地刻画士兵浴血奋战的细节并礼赞士兵的质朴和勇敢，也讥刺了轻开边衅，冒进贪功的汉将。 （3）“清风”拂面，撩动古人的心弦，又化作佳句融入古代的诗文，其中令你印象深刻的两句是“ ， ”。 三、语言文字运用（20分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 年轻人又玩新标签，“偷感”是种什么感?“偷”指“偷偷”，带有一定的贬义色彩；“感”则指“感觉、情感、感想”，表达中性色彩。然而，当二者结合成“偷感”一词时，其语义发生了泛化。“偷”作为实语素，保留了其核心意义；而“感”则经历了语义的虚化和泛化，呈现出类词缀的特征，具体表现为“感觉、情感、感想”等语义的虚化，延伸出表示某种自我认知的看法。“偷感”可理解为“个体行事风格给人以偷偷摸摸之感”。此类搭配还可以被量化，如“一群偷感很重的客人”。 从语用范围上看，“偷感”一词的语义泛化，使得其语体色彩经历了从贬义到中性再到褒义的演变，同时，其使用空间也得到了拓展。“偷感”用来形容人的动作行为，兼具褒义与贬义双重色彩。表示褒义时，带有趣味性；表示贬义时，暗示着某种不正当或隐秘的行为。如：“男医生跳‘悟空操’偷感十足。”“偷感”也可以用来形容其他生命体，表褒义色彩，描绘一种生动、可爱的形象。如：“眼睛瞪得像铜铃的一只猫的偷感能有多重？”“偷感”甚至可以用来形容无生命体。如：“杭州航班大面积取消，山航又‘鬼鬼祟祟’地起飞了，网友说：‘第一次见偷感这么重的飞机。’” 从流行原因看，“偷感”一词的流行，首先跟语言的经济原则有关，即语言中尽可能使用有限的形式去表达无限的语义。“偷感”一词属于仿词派生，即将“感”作为自由语素，以“×感”为构词方式构成。使用者可利用类推机制，根据自己表达的需求在“×感”格式中添加相应的内容。①这种构词形式口语化特征明显，②不仅结构简短，③且理解省力，④便于交流。⑤其次，⑥快节奏、高压力的现代生活，⑦年轻人面临着诸多不确定性，⑧他们通过使用“偷感”一词进行自嘲，⑨以此来放过内心的压力。这是“偷感”流行的另一个原因。 18．下列对“偷感”的解说，最恰当的一项是（ ）（3分） A．“偷感”形容某人偷偷摸摸的动作行为，以及刻意避免被人发现的心理状态。 B．“偷感”形容某人小心谨慎的行事作风，以及刻意避免被人关注的心理状态。 C．“偷感”形容某人鬼鬼祟祟的行事作风，以及刻意避免被人发现的心理状态。 D．“偷感”形容某人不正当或隐秘的行为，以及刻意避免被人关注的心理状态。 19．文中画横线的句子是如何增强表达的生动性和趣味性的？请简要赏析。（4分） 20．文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 21．请结合文意，指出下列词语中不属于仿词派生的一项（ ）（3分） A．郎财女貌 B．乐在棋中 C．信口抽来 D．生机盎然 22．论文写作常通过解决一个个紧密关联的问题来完成。请写出三个问句，作为本文的写作提纲。（6分） 四、写作（60分） 23．阅读下面材料，根据要求写作。 “愿你出走半生，归来仍是少年。”这句流行语，激起了无数人对“少年精神”的共鸣。生活中，有人视少年为幼稚的代名词，有人却认为远非如此。那么，我们该如何理解和守护“少年精神”呢？ 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请结合现实，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 试题 第7页（共8页） 试题 第8页（共8页） 试题 第1页（共10页） 试题 第2页（共10页） 学科网（北京）股份有限公司 $丽语文化高考模拟试题系列 2025-2026学年高二语文月考模拟卷02 （考试时间：150分钟 试卷满分：150分） 注意事项： 1．答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的准考证号、姓名、考场号和座位号填写在答题卡上。用 2B 铅笔在“考场号”和“座位号”栏相应位置填涂自己的考场号和座位号。将条形码粘贴在答题卡“条形码粘贴处”。 2．作答选择题时，选出每小题答案后，用 2B 铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。 3．非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1~5小题。 材料一： 9月16日，商务部等九部门发布《关于扩大服务消费的若干政策措施》，提出五方面共19条举措。其中明确提到，“优化学生假期安排，完善配套政策”，并进一步提出“探索设置中小学春秋假，相应缩短寒暑假时间，增加旅游出行等服务消费时间”。这一表述再次引发社会各界对设置“春秋假”的广泛讨论。 所谓春秋假，是指在春季和秋季学期中，为学生增设一个有别于寒暑假的短假期。这并不是全新概念。早在2013年，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》就提出，在总假期时长不变的前提下，高等学校可结合实际调整寒暑假时间，地方政府可探索中小学放春假或秋假。之后多个政策文件也陆续提出类似建议。今年3月，中办、国办印发的《提振消费专项行动方案》再次明确，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”。 设置“中小学春秋假”的政策设想，着眼于调整假期结构，以适应现代化社会的需求，其背后是对教育规律、家庭需求与经济社会资源的综合考量。在保障教学总量和时长不变的基础上，通过设置春秋假这一更灵活的假期安排，既有利于促进旅游消费，也有助于提升学生综合素质。其中蕴含着“人文经济学”的深层逻辑，彰显着对人的全面发展的关注，体现着对人文关怀、文化价值、社会效益协同发展的重视。 一方面，设置春秋假有助于实现错峰出行，缓解集中休假带来的压力，提升游客出行体验，推动旅游业实现更高质量发展。从经济视角看，该举措旨在打破旅游消费的时间约束。传统寒暑假和法定节假日，容易造成游客过度集中，再优质的旅游资源，面对“人从众”式的汹涌客流，也难以保证游览品质。 另一方面，分段休假也能帮助中小学生调节学习节奏，提高学习效率。教育应当关注人的需求和发展。当前学生学习压力较大，长时间连续学习易导致疲劳，而超长寒暑假又可能带来知识衔接的“断档”。在学期中适时设置短暂假期，有助于学生劳逸结合，促进身心健康。 此外，春秋两季气候宜人，适合开展户外活动，为学生提供更多接触自然和实践体验的机会。古人说“莫放春秋佳日过”，多走进大自然、参与户外实践，对学生的成长具有书本学习难以替代的价值。《论语》中所描绘的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的场景，正是一种在自然中陶冶性情、和谐育人的生动体现。 当然，推行春秋假，离不开各种配套措施支持。包括切实落实带薪休假制度、完善多元化托管服务体系，以及各地根据实际情况灵活制定假期时长和安排，等等。唯有如此，才能确保政策在探索实践中不走样，让学生在人性化的假期制度中得到全面发展。 值得一提的是，浙江杭州自2004年就已开始试点春秋假，并为有需要的家庭提供免费托管服务，是探索实践春秋假的“先行者”。杭州作为人文经济学的样本城市之一，春秋假在此地的早期实践，或许并非偶然。 （摘编自《光明日报》2025年09月24日03版） 材料二： 鼓励中小学放春秋假，并非简单的时间调整，背后有着多重价值考量。一来，育人价值。设置短暂而规律的春秋假，让学生们喘口气、加加油，能够以更饱满的状态进行学习。二来，实践意义。俗话说，读万卷书，行万里路。学习不仅是汲取书本知识，也要用脚丈量生活。春秋时节，让孩子们走出课堂，到田野山林感受自然变化，到社区服务中理解社会责任，带来的认知成长是课堂教育无法替代的。三来，经济效益。假日经济学早有论断，小休闲连着大消费，孩子放了假，若和家长带薪休假“搭子”成功，显然可以释放更大消费活力。 春秋假好处多，但落实起来也有这样那样的顾虑。有人担心“假期多了，孩子学习会不会掉队”，有人担心“插入春秋假，教学节奏会不会被打乱”。此外，双职工家庭本就忙多闲少，孩子凭空多了几天假，如果家长的带薪休假无法落实，谁来带娃就成了问题。这些顾虑都不妨放到台面上好好讨论，逐一解决。对此，许多地方积极探索，比如通过开展春秋游、课后服务等形式，帮家长消除后顾之忧。总之，假期调整事关千家万户，充分听取意见，不断优化方案，好事方能办出好效果。 从本质上看，休闲经济对接的是人们体验生命、感知美好的情感需求。未来，随着配套政策的不断完善、家校协同机制的逐步健全，相信春秋假不仅是学生放松身心的“小憩时光”，也是他们走向社会的“成长课堂”。 （摘编自《北京日报》2025年09月19日） 1．下列关于“中小学春秋假”的表述，正确的一项是（ ）（3分） A．早在2013年，国务院办公厅就明确要求中小学必须设置春秋假，以调整假期结构。 B．春秋假是指在学生寒暑假基础上，于春秋两季学期中增设的短假期，总假期时长不变。 C．推行春秋假的主要目的是打破旅游消费的时间约束，缓解集中休假带来的压力。 D．浙江杭州自2004年起试点春秋假，并提供免费托管服务，成为全国首个推行城市。 2．下列对材料中“春秋假政策与经济社会资源协同发展”相关内容的分析，正确的一项是（ ）（3分） A．材料一指出，春秋假通过缩短寒暑假时间直接增加旅游消费时长，体现了对经济效益的单一追求。 B．材料二认为，春秋假释放的消费活力仅限于家庭旅游支出，对整体经济拉动作用有限。 C．两则材料均强调，春秋假的推行需配套带薪休假制度，否则难以实现错峰出行与社会资源优化。 D．材料一提出“人文经济学”逻辑，旨在通过假期调整完全替代传统寒暑假的教育功能。 3．根据材料内容，下列对“春秋假实践中的顾虑与解决方案”的推断，不正确的一项是（ ）（3分） A．若家长带薪休假制度未落实，春秋假可能导致“孩子放假、家长无暇照看”的矛盾，需通过托管服务缓解。 B．材料一提及杭州试点提供免费托管服务，可推断该措施能有效解决双职工家庭的后顾之忧，但可能增加财政负担。 C．材料二认为春秋假能提升学生综合素质，因此即使教学节奏被打乱，也应优先推行以实现长期教育目标。 D．两则材料均暗示，春秋假的成功推行需家校协同，若学校单方面制定政策而忽视家庭实际需求，可能导致执行困难。 4．材料一和材料二在论述“设置中小学春秋假”这一问题时，论证的侧重点有何不同？请结合材料简要分析。（4分） 5．假如你所在的城市计划试点推行中小学春秋假，但在征求意见阶段，部分家长担心“假期增多会打乱教学节奏，影响孩子学习成绩”。请结合材料内容，以教育部门工作人员的身份，拟写一段话回应家长的担忧，要求观点明确，理由充分，条理清晰。（6分） （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 幽灵之屋 弗吉尼亚•伍尔夫 无论何时醒来，总能听到关门声。他们手牵手，从这屋到那屋，掀掀这儿，翻翻那儿，四处确认——他们是一对幽灵夫妇。 “我们把它留在这儿了。”她说。“噢，还有这儿！”他接着说。“在楼上。”她低声说。“还有花园里。”他细语道。“嘘！轻点儿声，”他们彼此提醒着，“别吵醒他们。” 你们没吵醒我们。噢，真的。“他们在找东西，他们拉开了窗帘。”我一边自言自语，一边继续读书，一页，两页……“现在，他们找到了。”我把铅笔停在书页的边缘，觉得八九不离十了。随后，读书读倦了，我站起来想要去看个究竟——房子空空荡荡，房门都敞开着，只听见斑尾林鸽饱足的咕咕声和远处农场打谷机的嗡嗡声。“我来这儿要干什么来着？想找什么？”我的两只手里什么也没有。“也许在楼上？”阁楼里存放着苹果。转身回到楼下，只见花园寂静如初，只是书掉落在了草丛里。 他们肯定在客厅找到它了。我看不见他们罢了。窗玻璃映照着苹果，也映照着玫瑰；映在窗玻璃里的叶子碧绿如新。如果他们在客厅里走动，苹果树就变成了黄色。然而，片刻之后，在门开着的情况下，散落在地上，悬挂在墙上，垂吊在天花板上的……我到底想找什么？我的两只手里什么也没有。一只画眉的暗影掠过地毯；在寂静的深渊里，只听见斑尾林鸽的咕咕声。“安好，安好，安好”，他们的声音仿如这幢房子的脉搏，轻柔而平稳地跳动着。“珍宝埋起来了；房间……”脉搏突然停止了跳动。噢，是那深埋着的宝藏吗？ 天光很快就暗淡了下去。出去花园了吗？树影间日光浮动，阴影流转。那从容西下的夕阳，我常常看见它在窗玻璃后燃烧，无比纯粹，无限美好！死亡就是那窗玻璃，死亡横亘你我之间。几百年前，这幢房子的女主人先死了，留下男主人独守空屋；他封闭了所有窗户，沉浸在黑暗之中。最后，他选择离开，想要遗忘，于是北上东行四处游荡，但无论走到哪里，却又都忍不住遥望南方的星空。他终于还是决定回来，然而，当他想要找回这幢房子时，却发现它早已掩没在草丘之下。“安好，安好，安好”，房子的脉搏又欢快地跳动了起来。“你们的宝藏。” 大风顺着林荫道呼啸而来，吹得树木左摇右晃。月光在雨帘中飞溅流溢飘忽不定。而提灯的光芒却径直照进了窗里。蜡烛一晃不晃地静静燃烧着。这对幽灵夫妇在屋里一边游走，一边找寻旧日幸福的痕迹；他们不时打开窗户；不时低声细语，生怕吵醒了我们。 “我们曾在这共眠，”她说。他补充道：“无数次地亲吻。”“清晨醒来……”“树间流银闪烁……”“楼上……”“花园里……”“夏天来临的时候……”“冬天下雪的时候……”门一个一个地关上了，很悠远的样子，叩击声轻得仿佛心脏的跳动。 他们越走越近，最后停在了门口。风还在刮，银光闪闪的雨水顺着窗玻璃滑落。我们闭着眼睛，没有听到近旁有脚步声，也没有看到：人掀开她的幽灵斗篷。他用手挡着灯光。“看，”他低声说，“正酣睡着呢。嘴唇上有爱的印迹。” 他们把银灯提到我们头上，弯下腰来安静而深情地看了很久、很久。横风疾吹，火焰微斜。地面，墙上，斑驳的月光摇曳不停，时而掠过弯下来的脸庞。他们在遐想，他们在探求睡梦者隐藏的幸福。 “安好，安好，安好”，屋子的脉搏欢快地跳动。“这么多年了……”他叹息道。“你又找到了我。”“我们，”她低声地说，“在这里入眠；在花园里看书；在阁楼上滚苹果，欢笑不停。这里留下了我们的珍宝……”他们弯着腰，灯光让我眼皮跳动。“安好！安好！安好！”房子的脉搏狂乱地跳了起来。我猛然睁开双眼，脱口而出：“噢，这就是你们的宝藏？——心灵之光。” 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分） A．文中反复出现的“安好，安好，安好”，既像房子的脉搏，也暗示幽灵夫妇对旧日生活的眷恋与对当下“我们”的温和态度，形成贯穿全文的情感线索。 B．文本通过“斑尾林鸽的咕咕声”“农场打谷机的嗡嗡声”等环境描写，既营造出房子的寂静氛围，也用现实声响反衬幽灵世界的虚幻，形成虚实对比。 C．幽灵夫妇“怕吵醒我们”与“我们没被吵醒”的互动，以及最后“安静而深情地看我们”的情节，体现出幽灵与现实人物之间互不干扰的温和关系，弱化了“幽灵”的恐怖感。 D．文中“死亡就是那窗玻璃”的比喻，将死亡比作透明却无法逾越的屏障，既写出男主人失去妻子后的孤独，也暗示幽灵与现实世界的隔绝，情感基调悲凉沉重。 7．关于文中的“宝藏”的分析，下列说法不正确的一项是（ ）（3分） A．幽灵夫妇四处寻找“宝藏”，起初“我”也疑惑“想找什么”，这种悬念推动情节发展，引发读者对“宝藏”内涵的思考。 B．文中多次提及幽灵夫妇在“楼上”“花园里”“客厅”寻找的细节，暗示“宝藏”并非实体物品，而是与他们旧日生活相关的记忆。 C．幽灵夫妇回忆“共眠”“亲吻”“滚苹果欢笑”等场景时，“房子的脉搏欢快跳动”，此时“宝藏”已逐渐清晰，即两人相守的幸福时光。 D．结尾“我”脱口而出“这就是你们的宝藏？——心灵之光”，表明“宝藏”最终指向“我”对幽灵夫妇情感的理解，与幽灵自身的追寻无关。 8．请简要梳理文中“我”对幽灵夫妇的认知变化过程，并结合文本举例说明。（4分） 9．有评论说：“伍尔芙的文字常以‘虚实交织’构建独特的情感空间。”请结合《幽灵之屋》的内容，分析文中“虚”与“实”的具体体现及其作用。（6分） 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14小题。 材料一： 赵威后问齐使曰：“岁无恙耶？民无恙耶？王亦无恙耶？”使不悦曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”后曰：“不然。苟无岁，何有民？苟无民，何有君？故有问舍本而问末者耶？” （节选自《战国策·齐策四》） 材料二： 燕破齐，乐毅闻画邑①人王蠋贤，令军环画三十里不入。使人谓蠋曰：“齐人多高子之义，吾以子为将，封子万家。”蠋固谢。燕人曰：“子不听，吾引三军而屠画邑！”蠋曰：“忠臣不事二君，贞女不更二夫。齐王不听吾谏，故退耕于野。国破君亡。吾不能存，又劫之以兵，是助桀为暴也！”遂经其颈于树枝，自奋绝脰而死。 （节选自《史记·田单列传》） 材料三： 巴寡妇清，其先得丹穴②，擅利数世。清能守其业，用财自卫，不见侵犯。始皇以为贞妇而客之，筑女怀清台。清虽处闺阁，然常输粟济边，闻士卒寒则遗之裘。客或讥其干政，清曰：“妾闻父兄暴骨塞外妾之帛粟犹父兄之血髓也敢惜乎？” （节选自《史记·货殖列传》补遗） 材料四： 杞梁之妻无子，内外皆无五属③之亲。既无所归，乃枕其夫之尸于城下而哭。内诚动人，道路过者莫不为之陨涕。十日而城为之崩。赴淄水而死。君子谓杞梁之妻能以义动矣。 （节选自刘向《列女传·贞顺传》） 材料五： 世传赵威后问岁民、王蠋死节、巴清济边、杞妻哭城四事。然考《齐策》，威后问使仅存梗概；王蠋事《战国策》失载，独见史迁；巴清济边乃裴驷注引《蜀记》之说；至杞妻哭城，《左传》唯言“齐侯归遇杞梁之妻于郊”，未尝有崩城事。盖战国诸子欲彰民本、励忠贞、显妇义，故踵事增华：威后树民本之纲，王蠋全士节之烈，巴清展巾帼之志，杞妻尽伉俪之诚——其家国同源之思一也！然宋人疑崩城之妄，清儒讥济边之诬。呜呼！当观其精神如日月之恒，岂可执泥于事迹耶？ （节选自崔述《考信后录·家国篇》） 【注】①画邑：齐国地名。②丹穴：朱砂矿。③五属：五服内的亲属。 10．材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请将相应位置的序号填写在答题卡上。（3分） 妾闻A父兄B暴骨C塞外D妾之E帛粟F犹父兄之G血髓也H敢惜乎 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分） A．苟，连词，表假设，与《烛之武退秦师》“若舍郑以为东道主”的“若”用法一致。 B．固，副词，坚决，与《鸿门宴》“固不如也”的“固”意义不同。 C．遗，音wèi，赠送，与《师说》“小学而大遗”的“遗”读音、意义均不同。 D．谓，动词，认为，与《齐桓晋文之事》“夫子之谓也”的“谓”意义相同。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分） A．赵威后接见齐使肘，先询问年成与百姓安康，再问齐王状况；使者质疑顺序不当，威后以“无岁则无民，无民则无君”阐明民本思想，强调民生是国家根基。 B．王蝎在燕军破齐时拒绝乐毅招降，坚守“忠臣不事二君”之节，面对屠城威胁，自缢殉国；此事《战国策》未载，独见于《史记》，彰显忠贞气节。 C．巴寡妇清继承丹砂祖业，以财自卫；秦始皇誉其贞节，筑怀清台：她输粟济边、遗裘士卒，视援助如救助父兄，展现巾帼报国之志。 D．材料五认为，杞梁之妻哭城崩城虽《左传》未载，但《列女传》所述真实可信，宋人清儒质疑其妄乃拘泥细节，当以精神价值为要。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？ （2）国破君亡，吾不能存，又劫之以兵，是助桀为暴也！ 14．结合材料五，分析崔述通过四则史传阐释的“家国同源”的内涵，并据此论述当代传承家国情怀应注重什么。（3分） （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成15~16小题。 浣溪沙·咏菊 宋·王灼 露湿胭脂脸未干，真香暗逐小庭残。西风瘦损倚阑干。 纵有黄花怜寂寞，更无青帝管寒暄。浮生只合老江干。 15．下列对诗歌内容的理解与赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A．首句“露湿胭脂脸未干”以拟人手法描绘秋菊带露的娇美姿态，暗含对生命脆弱与坚韧的双重隐喻。 B．“真香暗逐小庭残”中“暗逐”一词，既写菊香随残风飘散，又暗示词人对时光流逝的隐忧。 C．“西风瘦损倚阑干”通过“西风”与“瘦损”的意象组合，直接抒发词人因年华老去而生的悲叹。 D．尾句“浮生只合老江干”以“浮生”呼应首句“露湿”，形成生命从绽放到凋零的完整闭环。 16．词中“纵有黄花怜寂寞，更无青帝管寒暄”两句，如何体现词人的哲思？请结合全词赏析。（6分） （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。 （1）红色电影《1921》中革命者李达说：“偌大的一个国家，我们连自己的火种都没有。”他凝重的神情和扎心的话语让我深感“ ， ”（《〈论语〉十二章》）一语的分量，每一个有志之士都应当担负起民族国家的希望。 （2）高适《〈燕歌行〉并序》中“ ， ”两句满含悲悯地刻画士兵浴血奋战的细节并礼赞士兵的质朴和勇敢，也讥刺了轻开边衅，冒进贪功的汉将。 （3）“清风”拂面，撩动古人的心弦，又化作佳句融入古代的诗文，其中令你印象深刻的两句是“ ， ”。 三、语言文字运用（20分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 年轻人又玩新标签，“偷感”是种什么感?“偷”指“偷偷”，带有一定的贬义色彩；“感”则指“感觉、情感、感想”，表达中性色彩。然而，当二者结合成“偷感”一词时，其语义发生了泛化。“偷”作为实语素，保留了其核心意义；而“感”则经历了语义的虚化和泛化，呈现出类词缀的特征，具体表现为“感觉、情感、感想”等语义的虚化，延伸出表示某种自我认知的看法。“偷感”可理解为“个体行事风格给人以偷偷摸摸之感”。此类搭配还可以被量化，如“一群偷感很重的客人”。 从语用范围上看，“偷感”一词的语义泛化，使得其语体色彩经历了从贬义到中性再到褒义的演变，同时，其使用空间也得到了拓展。“偷感”用来形容人的动作行为，兼具褒义与贬义双重色彩。表示褒义时，带有趣味性；表示贬义时，暗示着某种不正当或隐秘的行为。如：“男医生跳‘悟空操’偷感十足。”“偷感”也可以用来形容其他生命体，表褒义色彩，描绘一种生动、可爱的形象。如：“眼睛瞪得像铜铃的一只猫的偷感能有多重？”“偷感”甚至可以用来形容无生命体。如：“杭州航班大面积取消，山航又‘鬼鬼祟祟’地起飞了，网友说：‘第一次见偷感这么重的飞机。’” 从流行原因看，“偷感”一词的流行，首先跟语言的经济原则有关，即语言中尽可能使用有限的形式去表达无限的语义。“偷感”一词属于仿词派生，即将“感”作为自由语素，以“×感”为构词方式构成。使用者可利用类推机制，根据自己表达的需求在“×感”格式中添加相应的内容。①这种构词形式口语化特征明显，②不仅结构简短，③且理解省力，④便于交流。⑤其次，⑥快节奏、高压力的现代生活，⑦年轻人面临着诸多不确定性，⑧他们通过使用“偷感”一词进行自嘲，⑨以此来放过内心的压力。这是“偷感”流行的另一个原因。 18．下列对“偷感”的解说，最恰当的一项是（ ）（3分） A．“偷感”形容某人偷偷摸摸的动作行为，以及刻意避免被人发现的心理状态。 B．“偷感”形容某人小心谨慎的行事作风，以及刻意避免被人关注的心理状态。 C．“偷感”形容某人鬼鬼祟祟的行事作风，以及刻意避免被人发现的心理状态。 D．“偷感”形容某人不正当或隐秘的行为，以及刻意避免被人关注的心理状态。 19．文中画横线的句子是如何增强表达的生动性和趣味性的？请简要赏析。（4分） 20．文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 21．请结合文意，指出下列词语中不属于仿词派生的一项（ ）（3分） A．郎财女貌 B．乐在棋中 C．信口抽来 D．生机盎然 22．论文写作常通过解决一个个紧密关联的问题来完成。请写出三个问句，作为本文的写作提纲。（6分） 四、写作（60分） 23．阅读下面材料，根据要求写作。 “愿你出走半生，归来仍是少年。”这句流行语，激起了无数人对“少年精神”的共鸣。生活中，有人视少年为幼稚的代名词，有人却认为远非如此。那么，我们该如何理解和守护“少年精神”呢？ 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请结合现实，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 1 学科网（北京）股份有限公司 $丽语文化高考模拟试题系列 2025-2026学年高二语文月考模拟卷02 （考试时间：150分钟 试卷满分：150分） 注意事项： 1．答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的准考证号、姓名、考场号和座位号填写在答题卡上。用 2B 铅笔在“考场号”和“座位号”栏相应位置填涂自己的考场号和座位号。将条形码粘贴在答题卡“条形码粘贴处”。 2．作答选择题时，选出每小题答案后，用 2B 铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。 3．非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1~5小题。 材料一： 9月16日，商务部等九部门发布《关于扩大服务消费的若干政策措施》，提出五方面共19条举措。其中明确提到，“优化学生假期安排，完善配套政策”，并进一步提出“探索设置中小学春秋假，相应缩短寒暑假时间，增加旅游出行等服务消费时间”。这一表述再次引发社会各界对设置“春秋假”的广泛讨论。 所谓春秋假，是指在春季和秋季学期中，为学生增设一个有别于寒暑假的短假期。这并不是全新概念。早在2013年，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》就提出，在总假期时长不变的前提下，高等学校可结合实际调整寒暑假时间，地方政府可探索中小学放春假或秋假。之后多个政策文件也陆续提出类似建议。今年3月，中办、国办印发的《提振消费专项行动方案》再次明确，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”。 设置“中小学春秋假”的政策设想，着眼于调整假期结构，以适应现代化社会的需求，其背后是对教育规律、家庭需求与经济社会资源的综合考量。在保障教学总量和时长不变的基础上，通过设置春秋假这一更灵活的假期安排，既有利于促进旅游消费，也有助于提升学生综合素质。其中蕴含着“人文经济学”的深层逻辑，彰显着对人的全面发展的关注，体现着对人文关怀、文化价值、社会效益协同发展的重视。 一方面，设置春秋假有助于实现错峰出行，缓解集中休假带来的压力，提升游客出行体验，推动旅游业实现更高质量发展。从经济视角看，该举措旨在打破旅游消费的时间约束。传统寒暑假和法定节假日，容易造成游客过度集中，再优质的旅游资源，面对“人从众”式的汹涌客流，也难以保证游览品质。 另一方面，分段休假也能帮助中小学生调节学习节奏，提高学习效率。教育应当关注人的需求和发展。当前学生学习压力较大，长时间连续学习易导致疲劳，而超长寒暑假又可能带来知识衔接的“断档”。在学期中适时设置短暂假期，有助于学生劳逸结合，促进身心健康。 此外，春秋两季气候宜人，适合开展户外活动，为学生提供更多接触自然和实践体验的机会。古人说“莫放春秋佳日过”，多走进大自然、参与户外实践，对学生的成长具有书本学习难以替代的价值。《论语》中所描绘的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的场景，正是一种在自然中陶冶性情、和谐育人的生动体现。 当然，推行春秋假，离不开各种配套措施支持。包括切实落实带薪休假制度、完善多元化托管服务体系，以及各地根据实际情况灵活制定假期时长和安排，等等。唯有如此，才能确保政策在探索实践中不走样，让学生在人性化的假期制度中得到全面发展。 值得一提的是，浙江杭州自2004年就已开始试点春秋假，并为有需要的家庭提供免费托管服务，是探索实践春秋假的“先行者”。杭州作为人文经济学的样本城市之一，春秋假在此地的早期实践，或许并非偶然。 （摘编自《光明日报》2025年09月24日03版） 材料二： 鼓励中小学放春秋假，并非简单的时间调整，背后有着多重价值考量。一来，育人价值。设置短暂而规律的春秋假，让学生们喘口气、加加油，能够以更饱满的状态进行学习。二来，实践意义。俗话说，读万卷书，行万里路。学习不仅是汲取书本知识，也要用脚丈量生活。春秋时节，让孩子们走出课堂，到田野山林感受自然变化，到社区服务中理解社会责任，带来的认知成长是课堂教育无法替代的。三来，经济效益。假日经济学早有论断，小休闲连着大消费，孩子放了假，若和家长带薪休假“搭子”成功，显然可以释放更大消费活力。 春秋假好处多，但落实起来也有这样那样的顾虑。有人担心“假期多了，孩子学习会不会掉队”，有人担心“插入春秋假，教学节奏会不会被打乱”。此外，双职工家庭本就忙多闲少，孩子凭空多了几天假，如果家长的带薪休假无法落实，谁来带娃就成了问题。这些顾虑都不妨放到台面上好好讨论，逐一解决。对此，许多地方积极探索，比如通过开展春秋游、课后服务等形式，帮家长消除后顾之忧。总之，假期调整事关千家万户，充分听取意见，不断优化方案，好事方能办出好效果。 从本质上看，休闲经济对接的是人们体验生命、感知美好的情感需求。未来，随着配套政策的不断完善、家校协同机制的逐步健全，相信春秋假不仅是学生放松身心的“小憩时光”，也是他们走向社会的“成长课堂”。 （摘编自《北京日报》2025年09月19日） 1．下列关于“中小学春秋假”的表述，正确的一项是（ ）（3分） A．早在2013年，国务院办公厅就明确要求中小学必须设置春秋假，以调整假期结构。 B．春秋假是指在学生寒暑假基础上，于春秋两季学期中增设的短假期，总假期时长不变。 C．推行春秋假的主要目的是打破旅游消费的时间约束，缓解集中休假带来的压力。 D．浙江杭州自2004年起试点春秋假，并提供免费托管服务，成为全国首个推行城市。 2．下列对材料中“春秋假政策与经济社会资源协同发展”相关内容的分析，正确的一项是（ ）（3分） A．材料一指出，春秋假通过缩短寒暑假时间直接增加旅游消费时长，体现了对经济效益的单一追求。 B．材料二认为，春秋假释放的消费活力仅限于家庭旅游支出，对整体经济拉动作用有限。 C．两则材料均强调，春秋假的推行需配套带薪休假制度，否则难以实现错峰出行与社会资源优化。 D．材料一提出“人文经济学”逻辑，旨在通过假期调整完全替代传统寒暑假的教育功能。 3．根据材料内容，下列对“春秋假实践中的顾虑与解决方案”的推断，不正确的一项是（ ）（3分） A．若家长带薪休假制度未落实，春秋假可能导致“孩子放假、家长无暇照看”的矛盾，需通过托管服务缓解。 B．材料一提及杭州试点提供免费托管服务，可推断该措施能有效解决双职工家庭的后顾之忧，但可能增加财政负担。 C．材料二认为春秋假能提升学生综合素质，因此即使教学节奏被打乱，也应优先推行以实现长期教育目标。 D．两则材料均暗示，春秋假的成功推行需家校协同，若学校单方面制定政策而忽视家庭实际需求，可能导致执行困难。 4．材料一和材料二在论述“设置中小学春秋假”这一问题时，论证的侧重点有何不同？请结合材料简要分析。（4分） 5．假如你所在的城市计划试点推行中小学春秋假，但在征求意见阶段，部分家长担心“假期增多会打乱教学节奏，影响孩子学习成绩”。请结合材料内容，以教育部门工作人员的身份，拟写一段话回应家长的担忧，要求观点明确，理由充分，条理清晰。（6分） 【答案】 1． B 2．C 3．C 4．材料一和材料二的论证侧重点有所不同： ①材料一侧重于政策的宏观背景、综合效益和深层逻辑。它从国家政策文件（如商务部、国办文件）引入，系统阐述春秋假在适应现代化社会需求、遵循教育规律、促进旅游消费、提升学生综合素质等方面的综合考量，并提升到“人文经济学”的高度，强调其对人的全面发展的关注。 ②材料二则侧重于分析政策的多重价值和落实过程中的现实考量。它采用“一来……二来……三来……”的结构，清晰剖析春秋假的育人价值、实践意义和经济效益。同时，它用更多篇幅探讨家长担忧、“谁来带娃”等现实顾虑，并指出需要通过探索春秋游、课后服务等模式优化方案，更贴近实际操作层面。 5．各位家长，您好！ 我们非常理解大家对于教学节奏和学业成绩的关切。关于春秋假的设置，需要向大家说明的是：①首先，推行春秋假并非简单增加假期天数，而是在总教学时长不变的前提下，对现有假期结构进行优化调整，通过“相应缩短寒暑假时间”来实现。教学总量是有保障的。 ②其次，短暂的春秋假恰恰有助于学生学习效率的提升而非降低。长时间连续学习容易导致疲劳，在学期中设置短假，有利于学生劳逸结合、调节节奏，以更饱满的状态投入后续学习，这符合教育规律。 ③最后，春秋假的核心目标之一是促进学生的全面发展。我们希望学生能利用这段时间走进自然、参与社会实践，这种“行万里路”的体验所带来的认知成长和综合素质提升，是课堂教育难以替代的，从长远看对学生的成长利大于弊。 我们会协同学校，确保教学计划科学调整，并完善课后服务体系，尽量减少对教学秩序的冲击。感谢您的宝贵意见！ 【解析】 1．本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。 A.“明确要求中小学必须设置”错误，原文为“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”； C.“主要目的”错误，原文强调教育规律、家庭需求与经济社会资源综合考量； D.“全国首个”错误，原文仅称其为“先行者”。 故选B。 2．本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。 A.“对经济效益的单一追求”错误，材料一强调人文关怀、文化价值、社会效益协同发展； B.“仅限于家庭旅游支出”错误，材料二提到“假日经济学……显然可以释放更大消费活力”； D.“完全替代”错误，材料一指出春秋假是“调整假期结构”而非替代。 故选C。 3．本题考查学生根据内容进行推断的能力。 C.“即使教学节奏被打乱，也应优先推行”错误，材料二明确提到需“这些顾虑都不妨放到台面上好好讨论，逐一解决”“充分听取意见”，而非忽视教学秩序。 故选C。 4．本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。 ①材料一论证侧重点：以商务部等九部门政策为切入点，回溯2013年《国民旅游休闲纲要》等历年政策文件，明确春秋假并非全新概念，而是政策的延续与深化，奠定“政策引导适配社会需求”的论述基调；从教育规律、经济发展、学生成长多维度展开，核心落脚于“人文经济学”，强调政策对“人的全面发展”的关注，凸显其兼顾人文关怀、文化价值与社会效益的深层逻辑；提及杭州2004年试点及免费托管服务，以“先行者”案例佐证政策落地的可行性，同时明确配套措施的重要性，形成“政策-逻辑-案例-保障”的完整论述链。    ②材料二论证侧重点：用“一来……二来……三来……”的清晰结构，将政策价值简化为“育人价值、实践意义、经济效益”，更直白易懂，聚焦政策对学生、家庭、经济的直接作用；重点回应社会实际担忧——家长对“学习掉队”“教学节奏打乱”的顾虑、双职工家庭“谁来带娃”的痛点，并给出具体应对方向，聚焦政策落地的“实操性”与“民生适配性”；避开宏观理论，从“千家万户的实际需求”出发，强调“充分听取意见、优化方案”的重要性，最终回归“成长课堂”的民生价值，更具生活温度与现实针对性。 5．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 一是身份与观点，要求以教育部门工作人员身份开场，回应得体且观点明确（如理解担忧并说明假期优化意义）。 二是理由充分性，需结合材料给出至少三个充分理由，例如：强调教学总量不变（非新增假期）、说明分段休假有助于劳逸结合提高效率、指出假期可用于实践促进全面发展、提及学校将提供托管等服务保障。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 幽灵之屋 弗吉尼亚•伍尔夫 无论何时醒来，总能听到关门声。他们手牵手，从这屋到那屋，掀掀这儿，翻翻那儿，四处确认——他们是一对幽灵夫妇。 “我们把它留在这儿了。”她说。“噢，还有这儿！”他接着说。“在楼上。”她低声说。“还有花园里。”他细语道。“嘘！轻点儿声，”他们彼此提醒着，“别吵醒他们。” 你们没吵醒我们。噢，真的。“他们在找东西，他们拉开了窗帘。”我一边自言自语，一边继续读书，一页，两页……“现在，他们找到了。”我把铅笔停在书页的边缘，觉得八九不离十了。随后，读书读倦了，我站起来想要去看个究竟——房子空空荡荡，房门都敞开着，只听见斑尾林鸽饱足的咕咕声和远处农场打谷机的嗡嗡声。“我来这儿要干什么来着？想找什么？”我的两只手里什么也没有。“也许在楼上？”阁楼里存放着苹果。转身回到楼下，只见花园寂静如初，只是书掉落在了草丛里。 他们肯定在客厅找到它了。我看不见他们罢了。窗玻璃映照着苹果，也映照着玫瑰；映在窗玻璃里的叶子碧绿如新。如果他们在客厅里走动，苹果树就变成了黄色。然而，片刻之后，在门开着的情况下，散落在地上，悬挂在墙上，垂吊在天花板上的……我到底想找什么？我的两只手里什么也没有。一只画眉的暗影掠过地毯；在寂静的深渊里，只听见斑尾林鸽的咕咕声。“安好，安好，安好”，他们的声音仿如这幢房子的脉搏，轻柔而平稳地跳动着。“珍宝埋起来了；房间……”脉搏突然停止了跳动。噢，是那深埋着的宝藏吗？ 天光很快就暗淡了下去。出去花园了吗？树影间日光浮动，阴影流转。那从容西下的夕阳，我常常看见它在窗玻璃后燃烧，无比纯粹，无限美好！死亡就是那窗玻璃，死亡横亘你我之间。几百年前，这幢房子的女主人先死了，留下男主人独守空屋；他封闭了所有窗户，沉浸在黑暗之中。最后，他选择离开，想要遗忘，于是北上东行四处游荡，但无论走到哪里，却又都忍不住遥望南方的星空。他终于还是决定回来，然而，当他想要找回这幢房子时，却发现它早已掩没在草丘之下。“安好，安好，安好”，房子的脉搏又欢快地跳动了起来。“你们的宝藏。” 大风顺着林荫道呼啸而来，吹得树木左摇右晃。月光在雨帘中飞溅流溢飘忽不定。而提灯的光芒却径直照进了窗里。蜡烛一晃不晃地静静燃烧着。这对幽灵夫妇在屋里一边游走，一边找寻旧日幸福的痕迹；他们不时打开窗户；不时低声细语，生怕吵醒了我们。 “我们曾在这共眠，”她说。他补充道：“无数次地亲吻。”“清晨醒来……”“树间流银闪烁……”“楼上……”“花园里……”“夏天来临的时候……”“冬天下雪的时候……”门一个一个地关上了，很悠远的样子，叩击声轻得仿佛心脏的跳动。 他们越走越近，最后停在了门口。风还在刮，银光闪闪的雨水顺着窗玻璃滑落。我们闭着眼睛，没有听到近旁有脚步声，也没有看到：人掀开她的幽灵斗篷。他用手挡着灯光。“看，”他低声说，“正酣睡着呢。嘴唇上有爱的印迹。” 他们把银灯提到我们头上，弯下腰来安静而深情地看了很久、很久。横风疾吹，火焰微斜。地面，墙上，斑驳的月光摇曳不停，时而掠过弯下来的脸庞。他们在遐想，他们在探求睡梦者隐藏的幸福。 “安好，安好，安好”，屋子的脉搏欢快地跳动。“这么多年了……”他叹息道。“你又找到了我。”“我们，”她低声地说，“在这里入眠；在花园里看书；在阁楼上滚苹果，欢笑不停。这里留下了我们的珍宝……”他们弯着腰，灯光让我眼皮跳动。“安好！安好！安好！”房子的脉搏狂乱地跳了起来。我猛然睁开双眼，脱口而出：“噢，这就是你们的宝藏？——心灵之光。” 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分） A．文中反复出现的“安好，安好，安好”，既像房子的脉搏，也暗示幽灵夫妇对旧日生活的眷恋与对当下“我们”的温和态度，形成贯穿全文的情感线索。 B．文本通过“斑尾林鸽的咕咕声”“农场打谷机的嗡嗡声”等环境描写，既营造出房子的寂静氛围，也用现实声响反衬幽灵世界的虚幻，形成虚实对比。 C．幽灵夫妇“怕吵醒我们”与“我们没被吵醒”的互动，以及最后“安静而深情地看我们”的情节，体现出幽灵与现实人物之间互不干扰的温和关系，弱化了“幽灵”的恐怖感。 D．文中“死亡就是那窗玻璃”的比喻，将死亡比作透明却无法逾越的屏障，既写出男主人失去妻子后的孤独，也暗示幽灵与现实世界的隔绝，情感基调悲凉沉重。 7．关于文中的“宝藏”的分析，下列说法不正确的一项是（ ）（3分） A．幽灵夫妇四处寻找“宝藏”，起初“我”也疑惑“想找什么”，这种悬念推动情节发展，引发读者对“宝藏”内涵的思考。 B．文中多次提及幽灵夫妇在“楼上”“花园里”“客厅”寻找的细节，暗示“宝藏”并非实体物品，而是与他们旧日生活相关的记忆。 C．幽灵夫妇回忆“共眠”“亲吻”“滚苹果欢笑”等场景时，“房子的脉搏欢快跳动”，此时“宝藏”已逐渐清晰，即两人相守的幸福时光。 D．结尾“我”脱口而出“这就是你们的宝藏？——心灵之光”，表明“宝藏”最终指向“我”对幽灵夫妇情感的理解，与幽灵自身的追寻无关。 8．请简要梳理文中“我”对幽灵夫妇的认知变化过程，并结合文本举例说明。（4分） 9．有评论说：“伍尔芙的文字常以‘虚实交织’构建独特的情感空间。”请结合《幽灵之屋》的内容，分析文中“虚”与“实”的具体体现及其作用。（6分） 【答案】 6.D 7.D 8．①初始察觉：听到关门声、看到幽灵掀找东西，自言自语“他们在找东西”，仅意识到幽灵的存在。 ②疑惑探寻：读书倦后去查看，发现“房子空空荡荡”，疑惑“我来这儿要干什么来着？想找什么？”，对幽灵的追寻产生好奇。 ③最终领悟：看到幽灵回忆旧日生活、深情注视“我们”，脱口而出“这就是你们的宝藏？——心灵之光”，理解了幽灵追寻的本质是爱的记忆。 9．①“虚”指幽灵夫妇及其追寻的旧日生活，“共眠”“亲吻”的回忆、“找宝藏”的举动；“实”指“我”的现实活动，读书、起身查看、看到书掉在草丛。 ②环境描写中，“斑尾林鸽的咕咕声”“打谷机的嗡嗡声”“月光雨水”是实，“房子的脉搏”“幽灵斗篷”是虚。 ③“实”的场景为“虚”的情感提供依托，“我”的现实观察让幽灵的追寻更具真实感；“虚”的幽灵故事赋予“实”的场景情感深度，幽灵的幸福回忆让“楼上”“花园”等实景成为爱的载体。二者交织，既营造出朦胧的诗意氛围，又凸显“爱与记忆永恒”的主题。 【解析】 6．本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏能力。 D.“情感基调悲凉沉重”错误，文本虽提及死亡，但整体情感并非“悲凉沉重”，幽灵夫妇最终找到“心灵之光”的宝藏，房子脉搏“欢快跳动”，结尾“我们”与幽灵达成情感共鸣，传递出对爱与记忆的珍视，基调温暖而富有诗意。 故选D。 7．本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。 D.“与幽灵自身的追寻无关”错误，“宝藏”是幽灵夫妇与“我”共同的情感落点，幽灵夫妇通过寻找旧日生活痕迹，确认了彼此相守的幸福；“我”通过观察他们的举动，最终领悟这份情感的本质是“心灵之光”，“心灵之光”正是对幽灵追寻的“旧日幸福痕迹”的本质概括，二者紧密关联，而非“与幽灵自身的追寻无关”。 故选D。 8．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 ①察觉。“总能听到关门声”“从这屋到那屋，掀掀这儿，翻翻那儿”，表明“我”最初察觉到幽灵夫妇在房子里活动，当“我”听到他们的对话内容时，“我”只是自言自语“他们在找东西”，说明“我”只是意识到幽灵夫妇的存在。 ②探寻。“读书读倦了，我站起来想要去看个究竟”，“我”对幽灵夫妇的行为产生了好奇并进行查看，然而“房子空空荡荡，房门都敞开着”，“我”不禁疑惑“我来这儿要干什么来着”，体现出“我”对幽灵夫妇的追寻行为充满好奇。 ③领悟。“我”见证了幽灵夫妇回忆旧日生活的场景，最后，“我”猛然睁开双眼，脱口而出“噢，这就是你们的宝藏？——心灵之光”，此时“我”理解了幽灵夫妇一直在寻找的本质是他们之间爱的记忆，完成了对幽灵夫妇追寻意义的深刻领悟。 9．本题考查学生分析体裁特征和表现手法的能力。 ①虚幻的幽灵夫妇与“我”的现实活动。“虚”指幽灵夫妇是虚幻的，他们寻找旧日幸福的痕迹，回忆过去的生活，构成虚幻的世界。“实”指“我”的现实活动，如“我”在屋里读书、读书读倦了，看到书掉落在草丛里等，这些是“我”真实的活动。 ②环境描写的虚实。环境描写是真实的，如“斑尾林鸽的咕咕声”“远处农场打谷机的嗡嗡声”等。“房子的脉搏”“幽灵斗篷”等是虚拟的，“房子的脉搏”用脉搏象征房子的生命力和情感，“幽灵斗篷”增添幽灵夫妇的神秘色彩。 ③二者交织的作用。一是“实”为“虚”提供依托：“我”的现实活动，为幽灵夫妇虚幻的寻找行为提供具体的空间和背景，使幽灵夫妇的故事仿佛真实发生在这个现实的房子里。二是“虚”赋予“实”情感深度：幽灵夫妇回忆过去的生活点滴，使这些现实场景不是普通的空间，而是充满了情感和故事。虚实交织，使文章充满神秘、浪漫的气息；同时，幽灵夫妇对过去生活的回忆和对彼此的爱却永远存在，深刻地表达了爱和记忆不会因时间和死亡而消逝的主题。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14小题。 材料一： 赵威后问齐使曰：“岁无恙耶？民无恙耶？王亦无恙耶？”使不悦曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”后曰：“不然。苟无岁，何有民？苟无民，何有君？故有问舍本而问末者耶？” （节选自《战国策·齐策四》） 材料二： 燕破齐，乐毅闻画邑①人王蠋贤，令军环画三十里不入。使人谓蠋曰：“齐人多高子之义，吾以子为将，封子万家。”蠋固谢。燕人曰：“子不听，吾引三军而屠画邑！”蠋曰：“忠臣不事二君，贞女不更二夫。齐王不听吾谏，故退耕于野。国破君亡。吾不能存，又劫之以兵，是助桀为暴也！”遂经其颈于树枝，自奋绝脰而死。 （节选自《史记·田单列传》） 材料三： 巴寡妇清，其先得丹穴②，擅利数世。清能守其业，用财自卫，不见侵犯。始皇以为贞妇而客之，筑女怀清台。清虽处闺阁，然常输粟济边，闻士卒寒则遗之裘。客或讥其干政，清曰：“妾闻父兄暴骨塞外妾之帛粟犹父兄之血髓也敢惜乎？” （节选自《史记·货殖列传》补遗） 材料四： 杞梁之妻无子，内外皆无五属③之亲。既无所归，乃枕其夫之尸于城下而哭。内诚动人，道路过者莫不为之陨涕。十日而城为之崩。赴淄水而死。君子谓杞梁之妻能以义动矣。 （节选自刘向《列女传·贞顺传》） 材料五： 世传赵威后问岁民、王蠋死节、巴清济边、杞妻哭城四事。然考《齐策》，威后问使仅存梗概；王蠋事《战国策》失载，独见史迁；巴清济边乃裴驷注引《蜀记》之说；至杞妻哭城，《左传》唯言“齐侯归遇杞梁之妻于郊”，未尝有崩城事。盖战国诸子欲彰民本、励忠贞、显妇义，故踵事增华：威后树民本之纲，王蠋全士节之烈，巴清展巾帼之志，杞妻尽伉俪之诚——其家国同源之思一也！然宋人疑崩城之妄，清儒讥济边之诬。呜呼！当观其精神如日月之恒，岂可执泥于事迹耶？ （节选自崔述《考信后录·家国篇》） 【注】①画邑：齐国地名。②丹穴：朱砂矿。③五属：五服内的亲属。 10．材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请将相应位置的序号填写在答题卡上。（3分） 妾闻A父兄B暴骨C塞外D妾之E帛粟F犹父兄之G血髓也H敢惜乎 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分） A．苟，连词，表假设，与《烛之武退秦师》“若舍郑以为东道主”的“若”用法一致。 B．固，副词，坚决，与《鸿门宴》“固不如也”的“固”意义不同。 C．遗，音wèi，赠送，与《师说》“小学而大遗”的“遗”读音、意义均不同。 D．谓，动词，认为，与《齐桓晋文之事》“夫子之谓也”的“谓”意义相同。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分） A．赵威后接见齐使肘，先询问年成与百姓安康，再问齐王状况；使者质疑顺序不当，威后以“无岁则无民，无民则无君”阐明民本思想，强调民生是国家根基。 B．王蝎在燕军破齐时拒绝乐毅招降，坚守“忠臣不事二君”之节，面对屠城威胁，自缢殉国；此事《战国策》未载，独见于《史记》，彰显忠贞气节。 C．巴寡妇清继承丹砂祖业，以财自卫；秦始皇誉其贞节，筑怀清台：她输粟济边、遗裘士卒，视援助如救助父兄，展现巾帼报国之志。 D．材料五认为，杞梁之妻哭城崩城虽《左传》未载，但《列女传》所述真实可信，宋人清儒质疑其妄乃拘泥细节，当以精神价值为要。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？ （2）国破君亡，吾不能存，又劫之以兵，是助桀为暴也！ 14．结合材料五，分析崔述通过四则史传阐释的“家国同源”的内涵，并据此论述当代传承家国情怀应注重什么。（3分） 【答案】 10.DFH 11．D 12．D 13．（1）臣奉命出使拜见太后，您不问君王却先问年成和百姓，难道不是把卑贱者放在前面，把尊贵者放在后面吗？ （2）国家灭亡君主身死，我无力挽救，反而用武力胁迫我，这是帮助夏桀行暴政啊！ 14.（1）崔述阐释的“家国同源”内涵：①民本为基，赵威后问民体现“无民，何有君”，揭示民众是国家的根基。 ②忠烈固国，王蠋殉国彰显“忠臣不事二君”，士人节操关乎国家存亡。 ③妇义连家国，巴清济边、杞妻哭城显示女性“巾帼之志”“伉俪之诚”亦系国运。 （2）当代传承的启示：①重精神内核，当如崔述“观其精神如日月之恒”，聚焦四事中超越时代的价值——赵威后的“民本思想”启示民生为先；王蠋的“气节”警示个人操守关乎国魂。 ②创新表达：需“踵事增华”（艺术化升华），但避免过度虚构（如崩城神化），可借影视、文学使家国情怀“深入人心”。（如《觉醒年代》对历史人物的鲜活塑造。） 【解析】 10．本题考查学生文言文断句的能力。 句意：我听闻父兄遗骨暴露塞外，我的布匹粮食皆是父兄血肉所化，岂敢吝惜！ “妾”作主语，“闻”作谓语，“父兄暴骨塞外”是主谓结构作“闻”的宾语，故应在D处断开； “妾之帛粟”为名词短语，作主语，“犹父兄之血髓”作谓语，谓语较长，主谓间可以断开。“敢惜乎”为独立反问句，故在F和H处都断开。 故选DFH。 11．本题考查学生史记文言词语读音和理解文言实词意义和用法的能力。 A．正确。句意：如果没有好年成。/如果您放弃攻打郑国而把它作为东方道路上（招待过客）的主人。 B．正确。坚决/本来。句意：王蠋坚决推辞。/本来就不如他。 C．正确。wèi，赠送/yí，丢弃。句意：听说士兵受寒便赠送皮衣。/小的方面要学习，大的方面反而放弃了。 D．错误。动词，认为，引申为评价/说。句意：君子称赞杞梁妻能用大义感天动地。/说的就是夫子这样的人啊。 故选D。 12．本题考查学生理解文章内容并筛选信息的能力。 D．“《列女传》所述真实可信”错。材料五明确指出杞妻哭城崩城“未尝有崩城事”，《左传》仅记郊遇之事。《列女传》所记并非“真实可信”，材料五认为此事属虚构“踵事增华”。 故选D。 13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）第二个“使”，出使；“岁”，收成，年成；第二个“先”、“后”，意动用法“把……放在前面”、“把……放在后面”。 （2）“劫”，胁迫；“劫之以兵”状语后置句，正常语序为“以兵劫之”；“是助桀为暴也”，判断句。 14．本题考查学生筛选并概括文中信息，并提出自己见解的能力。 （1）内涵 ①赵威后文“岁无恙耶？民无恙耶？王亦无恙耶？”她“先问岁与民”，提出“苟无民，何有君”，强调民众是国家的根本。 ②王蠋指出“忠臣不事二君”“经其颈于树枝，自奋绝脰而死”，拒绝降燕并殉国，体现士人节操对国家存亡的重要性。 ③巴寡妇清“输粟济边”“闻士卒寒则遗之裘”，杞梁之妻“于城下而哭”“赴淄水而死”，她们展现了女性的忠贞与担当，说明其与国运紧密相连。 （2）当代启示 ①崔述言“观其精神如日月之恒，岂可执泥于事迹耶”，认为“威后树民本之纲，王蠋全士节之烈，巴清展巾帼之志，杞妻尽伉俪之诚”，要聚焦核心价值——以民为本、忠贞报国，而非拘泥具体情节。 ②文中指出“踵事增华”，即对史实加以铺陈渲染，进行艺术化升华，通过影视、文学等形式让家国情怀更易被接受，同时避免过度虚构。 参考译文： 材料一： 赵威后问齐国使者：“今年收成没有灾害吧？百姓平安吧？齐王也安康吧？”使者不高兴地说：“臣奉命出使拜见太后，您不问君王却先问年成和百姓，难道不是把卑贱者放在前面，把尊贵者放在后面吗？”威后答道：“不对。如果没有好年成，百姓如何生存？如果没有百姓，君王何以立足？哪有舍弃根本（民生）而追问末节（君王安危）的道理呢？” 材料二： 燕国攻破齐国，乐毅听闻画邑人王蠋贤德，命军队在画邑三十里外驻扎不入城。派人对王蠋说：“齐人大多推崇您的德行，我将任命您为将军，封赏万户食邑。”王蠋坚决推辞。燕人说：“（如果）你不听从。我率领军队屠画邑城！”王蠋说：“忠诚的大臣不会侍奉二主，坚贞的女子不惠改嫁二夫。齐王不采纳我谏言，所以我才退居乡野耕作。国家灭亡君主身死，我无力挽救，反而用武力胁迫我，这是帮助夏桀行暴政啊！”于是自缢于树枝上，奋力折颈而亡。 材料三： 巴郡寡妇名清，其祖先发现朱砂矿脉，垄断数代利润。清能守护家业，以财富自卫，未被侵扰。秦始皇敬其为贞妇，以宾客之礼相待，筑“女怀清台”表彰。清虽然居于深闺，却常运粮赈济边疆，听说士兵受寒便赠送皮衣。有门客讥讽她干涉朝政，清驳斥道：“我听闻父兄遗骨暴露塞外，我的布匹粮食皆是父兄血肉所化，岂敢吝惜！” 材料四： 杞梁妻没有子嗣，家族内外也无五服内的亲眷。丈夫死后无所依托，便在城下伏在丈夫的尸体上痛哭。其哀切至诚感动路人，过往行人无不为她落泪。十日后城墙为此崩塌。杞梁妻投淄水殉夫。君子称赞杞梁妻能用大义感天动地。 材料五： 世人传颂赵威后重农问民、王蠋守节殉国、巴清赈济边防、杞梁妻哭崩城墙四事。但考证文献《战国策·齐策》，仅存威后问使的梗概；王蠋事迹《战国策》没有记载，独见于司马迁《史记》；巴清济边实为裴驷《史记集解》引用《蜀记》之说；至于杞梁妻哭城，《左传》只记载“齐侯归国时在郊外遇见杞梁妻”，不曾有崩城的情节。大概因为战国的学者们为弘扬民本、激励忠贞、彰显妇德，故意对史实加以铺陈渲染：威后树立民本典范，王蠋成就士人气节，巴清展现女子志向，杞梁妻倾尽夫妻情义——其家国同源的思想本质一致！然而宋人质疑崩城虚妄，清代儒士讥讽济边不实。唉！当着眼于精神如日月永恒，怎么能拘泥于事迹真伪呢？ （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成15~16小题。 浣溪沙·咏菊 宋·王灼 露湿胭脂脸未干，真香暗逐小庭残。西风瘦损倚阑干。 纵有黄花怜寂寞，更无青帝管寒暄。浮生只合老江干。 15．下列对诗歌内容的理解与赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A．首句“露湿胭脂脸未干”以拟人手法描绘秋菊带露的娇美姿态，暗含对生命脆弱与坚韧的双重隐喻。 B．“真香暗逐小庭残”中“暗逐”一词，既写菊香随残风飘散，又暗示词人对时光流逝的隐忧。 C．“西风瘦损倚阑干”通过“西风”与“瘦损”的意象组合，直接抒发词人因年华老去而生的悲叹。 D．尾句“浮生只合老江干”以“浮生”呼应首句“露湿”，形成生命从绽放到凋零的完整闭环。 16．词中“纵有黄花怜寂寞，更无青帝管寒暄”两句，如何体现词人的哲思？请结合全词赏析。（6分） 【答案】 15.C 16.（1）意象对比：以“黄花”（秋菊）象征生命在逆境中的坚守，以“青帝”（司春之神）隐喻外界力量的不可控，形成自然与命运的张力。 （2）哲理表达：上句“怜寂寞”肯定个体在孤独中的价值，下句“无青帝”揭示人生无法依赖外力改变的残酷现实，体现对生命自主性的深刻认知。 （3）结构作用：承上启下，由秋菊的物理状态（露湿、瘦损）转向精神层面的思考，为尾句“浮生只合老江干”的豁达结论作铺垫。 【解析】15．本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 C.“直接抒发”错误。此句以“西风瘦损”的拟人化描写，通过秋菊被西风摧折的意象，间接表达词人对生命易逝的感慨，而非直接抒发悲叹。 故选C。 16．本题考查学生鉴赏诗歌炼句的能力。 （1）通过“黄花”与“青帝”的意象对比，凸显秋菊在孤独中的坚韧，与自然规律的不可抗拒，形成内在生命与外在环境的冲突。   （2）上句“怜寂寞”强调个体在逆境中的自我价值，下句“无青帝”则点明人生无法依赖外力，需直面现实，体现对生命自主性的深刻思考。   （3）这两句由实转虚，从描写菊花的凋零转向对人生的感悟，为尾句的豁达态度奠定基础，使全词从物象升华至哲理层面。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。 （1）红色电影《1921》中革命者李达说：“偌大的一个国家，我们连自己的火种都没有。”他凝重的神情和扎心的话语让我深感“ ， ”（《〈论语〉十二章》）一语的分量，每一个有志之士都应当担负起民族国家的希望。 （2）高适《〈燕歌行〉并序》中“ ， ”两句满含悲悯地刻画士兵浴血奋战的细节并礼赞士兵的质朴和勇敢，也讥刺了轻开边衅，冒进贪功的汉将。 （3）“清风”拂面，撩动古人的心弦，又化作佳句融入古代的诗文，其中令你印象深刻的两句是“ ， ”。 【答案】士不可以不弘毅 任重而道远 相看白刃血纷纷 死节从来岂顾勋 清风徐来 水波不兴（惟江上之清风，与山间之明月/明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉/薄帷鉴明月，清风吹我襟） 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字：“弘”“勋”“惟”“鉴”。 三、语言文字运用（20分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 年轻人又玩新标签，“偷感”是种什么感?“偷”指“偷偷”，带有一定的贬义色彩；“感”则指“感觉、情感、感想”，表达中性色彩。然而，当二者结合成“偷感”一词时，其语义发生了泛化。“偷”作为实语素，保留了其核心意义；而“感”则经历了语义的虚化和泛化，呈现出类词缀的特征，具体表现为“感觉、情感、感想”等语义的虚化，延伸出表示某种自我认知的看法。“偷感”可理解为“个体行事风格给人以偷偷摸摸之感”。此类搭配还可以被量化，如“一群偷感很重的客人”。 从语用范围上看，“偷感”一词的语义泛化，使得其语体色彩经历了从贬义到中性再到褒义的演变，同时，其使用空间也得到了拓展。“偷感”用来形容人的动作行为，兼具褒义与贬义双重色彩。表示褒义时，带有趣味性；表示贬义时，暗示着某种不正当或隐秘的行为。如：“男医生跳‘悟空操’偷感十足。”“偷感”也可以用来形容其他生命体，表褒义色彩，描绘一种生动、可爱的形象。如：“眼睛瞪得像铜铃的一只猫的偷感能有多重？”“偷感”甚至可以用来形容无生命体。如：“杭州航班大面积取消，山航又‘鬼鬼祟祟’地起飞了，网友说：‘第一次见偷感这么重的飞机。’” 从流行原因看，“偷感”一词的流行，首先跟语言的经济原则有关，即语言中尽可能使用有限的形式去表达无限的语义。“偷感”一词属于仿词派生，即将“感”作为自由语素，以“×感”为构词方式构成。使用者可利用类推机制，根据自己表达的需求在“×感”格式中添加相应的内容。①这种构词形式口语化特征明显，②不仅结构简短，③且理解省力，④便于交流。⑤其次，⑥快节奏、高压力的现代生活，⑦年轻人面临着诸多不确定性，⑧他们通过使用“偷感”一词进行自嘲，⑨以此来放过内心的压力。这是“偷感”流行的另一个原因。 18．下列对“偷感”的解说，最恰当的一项是（ ）（3分） A．“偷感”形容某人偷偷摸摸的动作行为，以及刻意避免被人发现的心理状态。 B．“偷感”形容某人小心谨慎的行事作风，以及刻意避免被人关注的心理状态。 C．“偷感”形容某人鬼鬼祟祟的行事作风，以及刻意避免被人发现的心理状态。 D．“偷感”形容某人不正当或隐秘的行为，以及刻意避免被人关注的心理状态。 19．文中画横线的句子是如何增强表达的生动性和趣味性的？请简要赏析。（4分） 20．文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 21．请结合文意，指出下列词语中不属于仿词派生的一项（ ）（3分） A．郎财女貌 B．乐在棋中 C．信口抽来 D．生机盎然 22．论文写作常通过解决一个个紧密关联的问题来完成。请写出三个问句，作为本文的写作提纲。（6分） 【答案】 18.A 19.（1）拟人化表达增强生动性：将飞机起飞的行为描述为“鬼鬼祟祟”，赋予无生命体以人的行为特征，使语言更具画面感与戏剧性。   （2）“偷感”新词妙用增添趣味性：借助网络流行语“偷感”来形容飞机，巧妙融合语义褒贬的张力，既幽默又富有时代气息，增强语言的娱乐性和传播力。 20.⑥句，“快节奏、高压力的现代生活”可改为“现代生活快节奏、高压力”。 ⑨句，“以此来放过内心的压力”可改为“以此来释放内心的压力”。 21.D 22.（1）“偷感”一词的语义是如何从具体走向泛化的？ （2）“偷感”在不同语境中为何能呈现出褒贬并存的语义特征？ （3）“偷感”流行背后反映了当代年轻人怎样的语言心理与社会心态？ 【解析】18．本题考查学生分析词义的能力。 原文中对“偷感”的定义是：“个体行事风格给人以偷偷摸摸之感”，并指出“偷”保留了“偷偷”的意思，“感”则泛化为一种“感觉、情感、看法”的表达。同时，文中还提到“偷感”可以兼具褒贬，既可以用来形容隐秘、不正当的行为，也可以用于形容可爱、有趣的行为（如动物、无生命体）。 A.准确抓住了“偷感”的核心特征：即“偷偷摸摸”的行为方式和“避免被发现”的心理状态，与原文中“个体行事风格给人以偷偷摸摸之感”高度吻合。 B.“小心谨慎”偏向中性或褒义，而“偷感”更强调“偷偷摸摸”的贬义或隐秘色彩，且“避免被关注”不如“避免被发现”贴切。 C.虽然后半句“刻意避免被人发现”准确，但“鬼鬼祟祟”语义偏贬义，过于负面，而“偷感”在语义泛化后也可用于褒义或趣味表达（如动物、航班），因此该选项范围过窄。 D.前半句“不正当或隐秘”虽涵盖部分语义，但“偷感”也可以用于正当行为（如跳操、可爱行为），因此不够全面；后半句“避免被人关注”也不如“避免被发现”准确。 故选A。 19．本题考查学生分析句式表达效果的能力。 （1）“鬼鬼祟祟”本用于形容人的隐秘、不光明的行为，此处用来描写飞机起飞，属于拟人化修辞。这种表达方式赋予无生命体以人的行为特征，使抽象的起飞行为具象化，增强了语言的画面感与戏剧性，从而提升了表达的生动性。   （2）句子中“偷感这么重的飞机”使用了网络流行语“偷感”来形容飞机，这是对原词语义的创造性运用。通过将原本用于形容人的词语用于无生命体，制造了语义反差，带来幽默感，同时体现了语言的时代感与趣味性，使表达更具传播力与娱乐性。 20．本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ⑥句，“快节奏、高压力的现代生活”成分残缺，这是一个名词性偏正短语作主语，但缺少谓语，可把中心词“现代生活”作主语，定语“快节奏、高压力”作谓语，可改为“现代生活快节奏、高压力”。 ⑨句，“以此来放过内心的压力”搭配不当，“放过”和“压力”不搭配，“释放”和“压力”才搭配，可改为“以此来释放内心的压力”。 21．本题考查学生分析一般词语的能力。 A.郎财女貌，是“郎才女貌”的谐音或变体。 B.乐在棋中，仿“乐在其中”，属于仿用成语的一种。 C.信口抽来。仿“信手拈来”，是仿词结构。 D.生机盎然，是固定成语，形容充满生命力的状态，非仿词。 故选D。 22．本题考查学生拟写论文提纲的能力。 （1）第一问聚焦于“偷感”一词的语义演变路径，旨在探究其从具体动作意义向抽象心理状态的泛化过程，呼应原文对“偷”与“感”的语义变化分析。   （2）第二问着眼于“偷感”的语义复杂性，即其在不同语境中呈现出褒贬并存的特性，涉及语用功能和情感色彩的多维分析，符合原文对其语义色彩演变的讨论。   （3）第三问深入语言现象背后，挖掘其反映的社会心理与文化心态，引导从语言使用透视当代年轻人的心理表达与情感需求，契合原文关于“偷感”流行原因的分析。 四、写作（60分） 23．阅读下面材料，根据要求写作。 “愿你出走半生，归来仍是少年。”这句流行语，激起了无数人对“少年精神”的共鸣。生活中，有人视少年为幼稚的代名词，有人却认为远非如此。那么，我们该如何理解和守护“少年精神”呢？ 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请结合现实，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【例文】 出走与归来 “愿你出走半生，归来仍是少年。”此言如星火，点燃无数人心湖的涟漪。然细察世相，对“少年精神”的解读，常陷于两极：或囿于天真烂漫的皮相，或流于不谙世事的浅薄。 窃以为，其真谛不在年岁容颜的凝固，而在出走与归来间，那场灵魂与世界的壮烈博弈后，依然持守的生命本真。它是个体与时代共同书写的叙事，需以清醒之思辨，于现实中悉心守护。 少年精神，首在“出走”的勇毅，那是面向广阔世界的炽热奔赴，是生命对无限可能性的原始渴求。我的学长放弃大厂高薪，从世俗所谓的功成名就中毅然出走，回乡从事传统工艺复兴。面对不解，他淡然回应：“我想试试另一种活法。”这不是冲动，而是深思熟虑后的勇敢——知道自己要什么，并敢于追寻。这份“出走”，是灵魂拒绝蜷缩的必然，是青春向命运发出的战书。然而，征程必有风霜，世界以其复杂磨砺每一双稚嫩的翅膀。 于是，“守护”成为更深刻的命题。它非温室中的精心呵护，而是在世故的围猎与岁月的侵蚀中，对初心那份倔强的保全。守护的，是屈原涉江时“余幼好此奇服兮，年既老而不衰”的独立不迁，是东坡先生历尽沉浮后“万里归来颜愈少”的豁达笑颜。这份守护，使“出走”不致迷失于歧路，使“归来”具有返璞归真的重量。它是个体在时代洪流中为自己树立的精神坐标。 然而，“少年精神”的养成，绝非孤立的自我完成。它深深植根于时代的土壤，呼吸着社会的风气。社交媒体上，“XX岁就该有XX样子”的论调大行其道；职场中，“35岁危机”如达摩克利斯之剑高悬；生活里，我们被房贷、学区房、内卷压得喘不过气。时代既能催生璀璨的少年气韵，亦能以其功利与浮躁，悄然消磨心灵的棱角与光芒。今日我们重提“少年精神”，正是对某种精神矮化与早衰的集体警觉。在这样的语境下，“少年精神”首先是一种反抗——反抗被定义的命运，反抗精神的早衰。 “出走”与“守护”，构成了“少年精神”的一体两面。真正的“归来仍是少年”，是出走后携带着世界的丰富与伤痕，依然能辨认出内心最初那道清澈的光。它要求我们既以开放的胸襟迎接八面来风，更以坚韧的定力守护灵魂的灯盏。在这出走与归来的辩证之间，个体得以超越时间的暴政，时代亦因无数不羁的灵魂而永葆创造的青春。 当万千出走的灵魂，都能在岁月深处守护那点不灭的星火，人类文明的星河便将永远拒绝黑暗的僭越，在每个时代的悬崖边开出绝境之花。 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道任务驱动型材料作文题。 本题的核心在于对“少年精神”的辩证理解与时代诠释。“愿你出走半生，归来仍是少年”之所以引发广泛共鸣，正是因为它触及了现代人对纯粹、本真状态的向往。材料中呈现出两种对“少年”截然不同的看法，一种将少年视为幼稚的代名词，这反映出部分人认为少年阶段缺乏成熟、稳重和经验，在面对生活时可能不够理智和周全；另一种则认为并非如此，暗示着少年精神有着独特的价值和内涵，并非简单的幼稚。“有人视少年为幼稚的代名词”“有人却认为远非如此”的对比，揭示了“少年精神”面临的误解与现实困境，要求学生突破表层认知，进行深度思辨。 如何理解“少年精神”?需把握其三重特质：其一，是《孟子》“大人者，不失其赤子之心”的纯粹本真，而非幼稚浅薄；其二，是《少年中国说》“红日初升；其道大光”的蓬勃朝气与创新勇气；其三，是《论语》“吾十有五而志于学”的求知热忱与理想主义。这三重特质共同构成了“少年精神”的丰富内涵，它既是生命原初的美好状态，更是贯穿一生的精神品格。 “守护”一词是本题的另一关键。它既要求个体层面的自觉持守（如抵抗世俗化、保持好奇心），更呼吁社会层面的共同滋养（如教育理念更新、文化环境营造）。材料中“结合现实”的要求，提示学生需关注当代青少年面临的功利主义侵蚀、内卷压力等现实挑战，使论述具有现实针对性。 题目为学生提供了多元立意空间。对此，写作时，可探讨“少年精神”与“成熟世故”的辩证关系，论证真正的成熟是守护初心而非抛弃天真；可结合传统文化中“童心说”“赤子之心”等理念，阐释“少年精神”的哲学底蕴；还可立足时代需求，论述在科技创新、文化传承等领域如何发扬“少年精神”的突破性力量。写作时需注意避免将“少年”简单等同于年龄阶段，而应聚焦其精神内核的永恒价值。 立意： 1.守护少年精神，绽放人生光彩。 2.以少年精神，绘时代画卷。 3.理解少年精神，永葆青春活力。 1 / 16 学科网（北京）股份有限公司 $ 学校__________________班级__________________姓名__________________准考证号__________________ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍密﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍封﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍线﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 2025-2026学年高二语文月考模拟卷02 答题卡 准考证号： 姓 名：_________________________________________ 贴条形码区 此栏考生禁填 缺考 标记 1．答题前，考生先将自己的姓名，准考证号填写清楚，并认真检查监考员所粘贴的条形码。 2．选择题必须用2B铅笔填涂；非选择题必须用0.5mm黑色签字笔答题，不得用铅笔或圆珠笔答题；字体工整、笔迹清晰。 3．请按题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出区域书写的答案无效；在草稿纸、试题卷上答题无效。 4．保持卡面清洁，不要折叠、不要弄破。 5．正确填涂 注意事项 第Ⅰ卷（请用2B铅笔填涂） 1 [A] [B] [C] [D] 2 [A] [B] [C] [D] 3 [A] [B] [C] [D] 6 [A] [B] [C] [D] 7 [A] [B] [C] [D] 11 [A] [B] [C] [D] 12 [A] [B] [C] [D] 15 [A] [B] [C] [D] 18 [A] [B] [C] [D] 21[A] [B] [C] [D] 第Ⅱ卷（请在各试题的答题区内作答） 一、现代文阅读 4．（4分） _____________________________________________________________ 5．（6分） _____________________________________________________________ ________ ________ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 8．（4分） 9．（6分） 二、古代诗文阅读 10．（3分）妾闻A父兄B暴骨C塞外D妾之E帛粟F犹父兄之G血髓也H敢惜乎。 13．（1）（4分） （2）（4分） 14.（3分） 16．（6分） 17．（6分）（1） 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 17.（1） （2） （3） 三、语言文字运用（20分） 19．（4分） 20．（4分） 22．（6分） 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 23.（60分） 题目： 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 600 600 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 800 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效！ 语文 第4页（共6页） 语文 第5页（共6页） 语文 第6页（共6页） 语文 第1页（共6页） 语文 第2页（共6页） 语文 第3页（共6页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $