第四单元亚洲弦歌《阿里郎》教案 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐七年级上册

该初中音乐教案聚焦朝鲜族民歌《阿里郎》，围绕其婉转抒情的旋律、6/8拍节奏及伽倻琴等乐器展开教学。通过播放朝鲜族舞蹈视频、展示服饰民居图片并让学生试戴头饰导入，创设文化情境，引导学生从初听感知情感，到学习节奏、学唱片段，再到乐器认知，逐步理解歌曲的思乡情感与朝鲜族音乐文化。 此教案以文化情境为支架，融合多感官体验。用“小船摇晃”比喻助学生掌握6/8拍节奏，通过乐器声音模仿游戏、学跳朝鲜族舞蹈等活动，培育审美感知、艺术表现和文化理解。既提升学生音乐感知力与跨文化认同，也为教师提供了生动可操作的民族音乐教学方案。

《阿里郎》音乐教案 一、教学目标 1. 情感态度与价值观：体会《阿里郎》中蕴含的思乡、眷恋之情，了解朝鲜族的音乐文化特色，尊重并喜爱少数民族民歌，增强对中华多元文化的认同感与自豪感。 2. 知识与技能：学生能辨识《阿里郎》（朝鲜族民歌）的旋律特点（婉转起伏、抒情悠扬），掌握6/8拍“强弱弱 次强弱弱”的节奏规律，尝试用自然、柔和的声音演唱歌曲片段，听辨伽倻琴、长鼓等朝鲜族乐器的音色。 3. 过程与方法：通过“文化情境导入—旋律模唱—节奏体验—乐器认知”的环节，结合朝鲜族文化元素，引导学生主动感受民歌的抒情风格，提升音乐感知力与跨文化理解能力。 二、教学重难点 1. 重点：把握《阿里郎》抒情悠扬的情感基调，掌握6/8拍的节奏特点，理解歌曲传递的思乡情感与朝鲜族音乐风格。 2. 难点：准确演唱歌曲中婉转的旋律（如滑音、装饰音），通过节奏与音色体验，体会少数民族民歌的独特韵味，避免“唱得准但缺乏情感”的问题。 三、教学课时 1课时 四、教学准备 1. 多媒体设备（电脑、投影仪、音响） 2. 《阿里郎》音频（传统朝鲜族民歌唱法版、童声演唱版）、视频（朝鲜族舞蹈片段、伽倻琴演奏片段） 3. 教学工具：6/8拍节奏卡片（标注“强—弱—弱 次强—弱—弱”）、朝鲜族乐器图片（伽倻琴、长鼓）、朝鲜族服饰道具（简版，如头饰、腰带）、歌曲简谱片段卡片 五、教学过程 （一）情境导入：走进“阿里郎的家乡” 1. 播放朝鲜族舞蹈视频（搭配《阿里郎》前奏），展示朝鲜族服饰、民居、美食（如辣白菜、打糕）图片，教师提问：“视频里的舞蹈动作有什么特点？这些图片让你想到哪个少数民族？” 2. 学生分享后，教师介绍：“这是朝鲜族的传统舞蹈，而背景音乐，就是朝鲜族最具代表性的民歌——《阿里郎》。传说‘阿里郎’是朝鲜语中‘我的郎君’的意思，歌曲讲述了对亲人、家乡的思念，今天我们就一起感受这首温柔的民歌。” 3. 邀请学生试戴朝鲜族头饰道具，快速进入“朝鲜族文化情境”，激发学习兴趣。 （二）新课学习：读懂“阿里郎的旋律与情感” 1. 初听歌曲：抓“民歌的温柔气质” - 播放《阿里郎》传统民歌唱法版音频，引导学生闭眼聆听，思考：“这段音乐的速度是快是慢？听起来感觉温暖还是激昂？你从音乐里听到了什么样的情绪？（如想念、温柔）” - 学生分享后，教师总结：歌曲为慢速抒情风格，旋律像流水一样婉转起伏，传递出对家乡、亲人的深深眷恋，这是朝鲜族民歌的典型特点——情感细腻、旋律优美。 - 再次播放音频，让学生跟着音乐轻轻摇晃身体，用肢体感受音乐的抒情氛围，初步感知6/8拍的流动感。 2. 学习节奏：找“6/8拍的韵律” - 出示6/8拍节奏卡片，用比喻帮助学生理解：“6/8拍就像小船在河里轻轻摇晃，‘强—弱—弱’是小船向前晃，‘次强—弱—弱’是小船向后晃，我们用‘咚—哒—哒 锵—哒—哒’的口诀来感受吧！” - 带领学生练习节奏：先拍手念口诀，再用身体律动表现（如强拍时拍手，弱拍时拍腿），确保学生掌握“强弱弱 次强弱弱”的规律。 - 播放《阿里郎》节奏片段，学生跟着音乐打节奏，感受6/8拍为歌曲增添的“温柔流动感”，对比之前学过的2/4拍（坚定有力），体会不同拍号的风格差异。 3. 学唱片段：唱“阿里郎的思念” - 出示歌曲简谱片段（选取经典乐句，如“阿里郎 阿里郎 阿拉里哟”），教师用柔和、略带滑音的声音范唱，强调：“朝鲜族民歌里的滑音像说话时的语气，要唱得自然，就像在轻声诉说思念。” - 学生逐句模唱，针对易错点指导： - 旋律方面：注意“阿拉里哟”中装饰音的演唱，避免生硬，用“哼鸣”先找旋律感觉，再加入歌词； - 情感方面：提醒学生演唱时嘴角微微上扬，声音轻柔，想象“想念远方亲人”的心情，比如“阿里郎”三个字要唱得亲切、温暖。 - 采用“师生对唱”“小组轮唱”的形式练习：教师唱前半句，学生唱后半句；小组轮流唱“阿里郎 阿里郎”，感受民歌的呼应感。 4. 乐器认知：品“朝鲜族的音乐味道” - 播放伽倻琴演奏《阿里郎》的片段，展示伽倻琴图片，提问：“这种乐器的声音像什么？（如流水、风铃）和我们熟悉的钢琴有什么不同？（更柔和、有民族特色）” - 教师介绍：伽倻琴是朝鲜族的传统弹拨乐器，声音清脆柔和，就像《阿里郎》的旋律一样温柔，是朝鲜族音乐的“标志性乐器”。 - 播放长鼓演奏片段，展示长鼓图片，讲解：“长鼓是朝鲜族的打击乐器，鼓点灵活，能为舞蹈和歌曲伴奏，它的节奏和6/8拍很搭配，让音乐更有动感。” - 组织“乐器声音模仿”游戏：播放伽倻琴、长鼓音频片段，学生用“叮—叮—”模仿伽倻琴，用“咚咚—哒哒”模仿长鼓，强化乐器音色记忆。 （三）拓展升华：玩转“朝鲜族音乐文化” 1. 播放朝鲜族舞蹈《阿里郎》片段，教师示范简单的舞蹈动作（如“提裙步”“拍手转身”），带领学生跟着音乐跳一跳，感受“音乐与舞蹈”的结合，体会朝鲜族文化的活力。 2. 小组讨论：“除了《阿里郎》，你还知道哪些少数民族的民歌？（如蒙古族《鸿雁》、藏族《北京的金山上》）它们和《阿里郎》有什么不一样的感觉？” 3. 教师总结：“每个少数民族都有自己独特的音乐，它们就像一颗颗珍珠，共同组成了中华优秀传统文化，我们要多听、多学，爱上这些好听的民歌。” （四）课堂小结 1. 教师和学生一起回顾：“今天我们认识了朝鲜族民歌《阿里郎》，学会了6/8拍的节奏，还知道了伽倻琴、长鼓，感受到了歌曲里的思念之情。” 2. 最后播放《阿里郎》童声演唱版音频，全体学生跟着轻轻演唱，在温柔的歌声中结束课程。 六、教学反思 亮点：借朝鲜民俗视频导入，通过模唱感受旋律抒情韵味，初步理解思乡情感。 不足：对曲调中“转调”技巧讲解浅，情感表达不够细腻。 改进：简化乐理讲解，结合歌词故事，引导学生用气息传递深情。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $