第四单元：亚洲弦乐——《阿里郎》 教学设计 2026-2027学年人音版（简谱）初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计聚焦朝鲜族民歌《阿里郎》，围绕3/4拍韵律、附点节奏及文化内涵展开。课堂导入通过小组讨论蒙古族《草原之夜》、维吾尔族《青春舞曲》等少数民族特色民歌，温故知新，建立民歌题材知识联系，引出课题学习。 此资料亮点在于融合审美感知、艺术表现与文化理解核心素养，通过体态律动感受三拍子摇曳感，用拍子图练习附点节奏突破难点，结合朝鲜族伽倻琴、长鼓等乐器及鹤步舞蹈动作，引导学生设计与歌曲情节呼应的动作并展示。既提升学生音乐表现力与文化自信，又为教师提供清晰的难点解决策略和文化渗透路径。

《阿里郎》教学设计 一、教学内容 1.课题：阿里郎 2.课时：1 3.所属单元：七年级上册第四单元 4.课型：唱歌综合课 5.教学方法：感受、体验、表现法、 6. 教学准备：钢琴、多媒体 二、课标要求 热爱中国音乐文化，能从中汲取民族文化智慧，坚定文化自信；领略世界音乐文化的多样性，包容不同音乐的表达方式，尊重文 化差异。 三、教材分析 《阿里郎》是一首具有代表性的朝鲜族民歌。“阿里郎”是音译，并无实际含义。自问世以来，在流传过程中由于各地人民风俗习惯的差异，逐渐形成了庞大的歌谣群，如《江原道阿里郎》《河东阿里郎》《平安阿里郎》等。其歌词内容大多为两种：一种是歌唱爱情，另一种是反映朝鲜族人民在日本帝国主义时期的悲惨遭遇和反抗精神。 四、学情分析 七年级学生已经掌握基本的乐理知识，熟悉常见节拍、音符节奏，具备简单的歌曲演唱和节奏辨析能力。学生对少数民族音乐有一定好奇心，但对3/4拍摇曳韵律、附点四分音符节奏的把控不够精准，难以理解民歌背后的文化情感。同时学生表现力较强，适合通过聆听、律动、节奏练习、情感演绎等方式开展课堂学习。 五、教学目标 1.审美感知：聆听歌曲《阿里郎》，感受3/4拍强弱弱的韵律特点，体会歌曲委婉、深情、略带哀怨的音乐情绪，感知朝鲜族民歌独特的音乐风格。 2.艺术表现：准确掌握附点四分音符节奏，能够流畅、连贯、富有感情地完整演唱歌曲，掌握连音线的演唱技巧，提升歌曲表现力。 3.创意实践：参考学习的舞蹈视频，设计与歌曲情节呼应的动作，如 “呼唤” 时挥手、“诉说” 时轻步、“期盼” 时抬手眺望，注重动作与情感的融合。 4.文化理解：了解《阿里郎》的文化背景与朝鲜族音乐特点，知晓歌曲表达的离别思念之情，尊重少数民族音乐文化，增强民族文化自信。 六、教学重点、难点及突破方法 1.教学重点：完整、抒情地演唱歌曲，把握3/4拍摇曳、舒缓的韵律，理解歌曲情感内涵。 2.教学难点：精准演唱附点四分音符节奏，解决学生节奏拖沓、时值不准的问题；通过休止符、强弱变化演绎歌曲叹息、深情的情绪。 3.突破方法：提前用拍子图练习附点四分音符的节奏，用手势与钢琴辅助音程大跳时的音准，自然的的体态律动感受环绕迂回，三拍子摇曳感。 七、板书设计 阿里郎 教学环节 学生活动 教学意图 一、导入：小组讨论，回答问题 我国是多民族国家，除汉族外，你知道哪些少数民族的特色民歌？ 蒙古族《草原之夜》 维吾尔族《青春舞曲》 藏族《献上最洁白的哈达》 二、曲式分析 聆听歌曲，数小节给歌曲划分段落，分析每段的情绪。 《阿里郎》为宫调式，3/4拍，全曲由四个乐句构成，旋律优美抒情并带有叙事性，采用小幅度的环绕式进行，歌曲表现了恋人之间的哀怨，第一、二乐句抒情平稳，歌曲的第三乐句，旋律由上一乐句的"do"上行跳进到"sol"，并在"sol”上持续了一个小节，然后连续下行，跨度为一个八度，营造出全曲的高潮。第四乐句重复了第二乐句、音乐在激动而短暂的宣泄之后又归于平静和含蓄。 三、发声练习 注意事项： 1.调整演唱姿势。 2.打哈欠、吸凉气、拎笑肌。 3.轻声高位，声音要积极、竖起来。 4.音阶进行要注意声音集中、位置不能掉下来。 三、歌曲学唱 （一）学唱第一、第二乐句 挥拍演唱歌谱，哪个节奏型出现的最多？ 第一乐句：弱起 p 开始，附点四分音符贯穿造成旋律铿锵、向前推进的感觉，旋律围绕 sol、do 环绕迂回，三拍子摇曳感。 第二乐句：承接第一乐句素材，娓娓诉说离别现实，思念进一步加深，情绪平稳推进，延续忧伤，音量略微抬升，表达对远行郎君的牵挂。 （二）学唱第三乐句 挥拍演唱歌谱，旋律的进行方式？ 第三乐句（转句）：全曲情绪高潮，旋律下行，配合休止符做叹息停顿，唱出哀怨、无奈的情绪； （三）学唱第四乐句 挥拍演唱歌谱，分析与前三乐句有何不同？ 第四乐句（合句）：回归温柔恳切，音色柔和，要唱出期盼与叮咛的感觉，结尾平稳收束。 （四）歌曲完整演唱，注意每段情绪 歌曲情绪温柔、婉转、略带惆怅，节拍为3/4拍，具有摇曳、舒缓的韵律感。 四、朝鲜族的民歌 《阿里郎》誉世界的经典朝鲜族民歌——《阿里郎》。这首歌曲承载着朝鲜族人民的情感，是人类非物质文化遗产，流传百年、经久不衰。“阿里郎” 本意：“我的郎君”，“阿拉里哟” 是歌曲里的抒情衬词，没有具体实义，用来抒发内心哀怨、思念的情感。 （一）感受《阿里郎》视频，小组讨论出现了哪些表现形式。 舞蹈、器乐、歌唱 （二）朝鲜族代表性乐器 1.伽倻琴——被称为朝鲜族传统乐器之首，形状类似古筝，演奏时一端着地、一端放于腿上，右手弹拨、左手按弦，音色柔和，常用于独奏、合奏及弹唱 。 2.奚琴——属于拉弦乐器，形似板胡，琴筒多用竹制，音色优美动听，擅长演奏曲调悠缓的古典乐曲或欢快的民间乐曲，是朝鲜族民族乐队中的主要拉弦乐器 。‌‌ 3.长鼓——又称杖鼓，两端鼓腔大小不一，蒙有不同厚度的皮膜，演奏时右手执竹片敲击、左手拍打，既能伴奏又能边舞边奏，是长鼓舞的核心乐器 。 （三）朝鲜族的舞蹈 1.总体风格——整体典雅含蓄、飘逸舒展，讲究以气带形。朝鲜族崇尚白鹤，舞蹈大量吸收白鹤轻盈、悠然的姿态，动作柔和内敛，不追求夸张激烈的肢体爆发，讲究内在情绪带动身体，动静相宜。朝鲜族被称为 “歌舞民族”，载歌载舞是重要特点，经常边唱边跳。 2.核心律动 呼吸带动屈伸：最标志性特点。动作跟着呼吸走，吸气向上舒展、呼气下沉屈膝；膝盖柔和起伏、身体悠荡连绵，不是硬蹦硬跳，3/4 拍摇曳感和《阿里郎》的律动高度契合。 体态：上身含而不塌，肩放松，手臂舒展，模仿白鹤展翅，线条绵长柔和。 步伐：垫步、鹤步为主，脚步轻，重心平稳，仿佛仙鹤缓步漫游。 3.步伐——垫步、鹤步为主，脚步轻，重心平稳，仿佛仙鹤缓步漫游。 五、创意实践 观看视频，在教师的带领下学习朝鲜族的舞蹈。 1.认真观看教学视频，学习舞蹈动作。 2.小组展示学习的舞蹈动作。 3.播放《阿里郎》舞蹈视频，挑选优秀的学生跟着音乐进行舞蹈展示，其他学生进行歌曲演唱。 4.展示结束后学生互评，教师总结点评。 六、课堂小结 通过本节课的学习，了解了朝鲜族的音乐风格特点，感受到了朝鲜族音乐文化。我们要学会理解并尊重产生于不同民族、不同文化背景中的音乐，同时我们也要深刻地认识到中华民族音乐文化的博大精深，坚定文化自信。 七、教学反思 本节课重点突破了附点四分音符的节奏难点，学生基本能够准确把握歌曲节奏与韵律，多数学生可以饱含情感完成演唱。课堂通过律动、分层练习、小组展示调动了学生积极性。不足之处在于部分学生对休止符的叹息情绪把控不足，演唱层次感欠缺。后续教学中，可增加分句情绪对比练习，强化学生的音乐表现力，深化对民族音乐文化的理解。 回顾自己听过的歌曲，有哪些是经典的民族代表作品，小组讨论这些民歌的特点。 聆听音乐，数小节给歌曲划分乐句，并分析每乐句的情绪。 根据教师引导进行发声练习。 学唱歌曲第一、二乐句，挥拍演唱附点四分音符，感受歌曲摇曳的节奏感和依依不舍的情感。 挥拍演唱歌谱，小组讨论旋律的进行方式。此乐句音区提高，注意演唱位置与状态。 用柔和的音色期盼的情绪演唱第四乐句，感受歌曲的总结句。 跟着伴奏完整演唱全曲，注意每段的情绪。 观看PPT根据教师介绍了解朝鲜族的音乐文化，记住朝鲜族的代表性乐器以及舞蹈的特点。 观看视频，在教师的带领下学习简单的朝鲜族舞蹈动作并跟着音乐进行课堂展示。 回顾本节课知识点，牢记朝鲜族音乐的特点。 温故知新，从民歌这种题材的的特点导入《阿里郎》这首歌曲。 曲式分析 发声练习，为歌曲学唱做准备。 歌曲前两乐句学唱，附点四分音符难点的落实。 全曲的情绪高潮。 尾句学唱 歌曲完整感受 朝鲜族音乐文化知识点的落实。 创意实践环节。 课堂小结 学科网（北京）股份有限公司 $