第17课《永久的生命》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦哲理散文特点及“生命永久”的哲理，从“我的伙伴们”称呼切入，通过师生对话引出文体概念，引导抓中心句梳理行文思路，搭建感知内容的学习支架。 亮点在于引导自读与合作探究结合，分析“小草”“小牛犊”形象理解哲理，辨析矛盾词句并进行“虽然……但是……”仿句训练，提升思维能力与语言运用，体会生命从个体到整体的深刻哲理，增强热爱生命的文化自信，为教师提供可操作的自读教学模式。

《永久的生命》教学设计 【教学设想】 《永久的生命》是八上第四单元散文单元的自读课文《散文二篇》里的第一篇。本单元五篇散文，各表现了不同类型散文的主要特点，用各具特色的语言和形象构建有共同美感的艺术世界，都“表现着，批评着，解释着人生的各面”。从记事写人的《背影》，到托物言志的《白杨礼赞》，再到这篇畅谈哲理的《永久的生命》，文本的深刻性、审美体验都层级上升。因此，这篇课文的教学重点在哲理散文的感悟上，引导学生在自读中体会哲理散文的哲理性、议论性、形象性，实现从“这一篇”到“这一类”的阅读训练。对八年级的学生来说，初次接触此类文章，不必要求太高，有所感悟即可。 【教学目标】 1.反复自读，通过抓议论性语句和中心句，梳理文章结构，感知文章的主要内容，了解哲理散文的特点。 2.利用旁批，品读课文第二段，模说哲理，理解“小草”“小牛犊”哲理的形象性，提升在形象中感知哲理的思维能力。 3.辨析矛盾，悟读课文，打通生活，体会散文的情感，增强热爱生命的意识。 【教学重难点】 理解“小草”“小牛犊”哲理的形象性，提升在形象中感知哲理的思维能力。悟读课文，打通生活，体会散文的情感，增强热爱生命的意识。 【教学方法】 引导自读、合作探究、拓展延伸。 【教学过程】 一、介绍文体，导入新课： 刚才老师和大家打招呼是用了“伙伴们”，大家感觉和用“同学们”有什么不同吗？看我们课文第四段就用了“我的伙伴们”，大家来读一读第四段，感受一下这个称呼包含的情感。预设：这样的称呼仿佛与读者面对面推心置腹地交谈，字里行间传递着真诚，给我们讲述着人生的哲理，这就是哲理散文。（板书：哲理散文）老师介绍什么是“哲理散文”，学生做好笔记。 【设计意图】本环节通过师生对话导入课文学习，从课文中“我的伙伴们”这一称呼切入，开门见山，直接打通文本与生活，让学生体会哲理散文用亲切的语气讲述人生感悟的特点。再运用AI工具介绍哲理散文的概念，激发学生学习兴趣。通过梳理情节来感知故事内容，重点是教给学生梳理情节的方法。记叙文中很多关于时间、空间的提示语，尤其是单独成段的句子，或是放在段首起到明显的强调作用的提示语，往往是故事情节重要的事件节点。因此，抓住时间、空间提示语是梳理情节的实用方法。 二、自读.感知“生命” 任务一：请自由朗读课文，找出每段的中心句，试着梳理作者的行文思路。 预设：1.过去了的时间永不再回来。 2.(人们却不应该为此感到悲观)我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。 3.感谢生命的奇迹，它分开来是暂时合起来却是永久。 4.让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！ 5.凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 【设计意图】本环节通过梳理提取中心句的阅读方法，感知内容，理清文章思路。引导学生关注哲理散文中议论性的句子，抓住这些关键性语句，就能提取作者的主要观点，了解文章主要内容，理清文章结构层次，有效训练学生自读这一类文章的阅读能力。 三、品读.思考“生命” 任务二：请自由朗读课文第二段，聚焦写“小草”、“小牛犊”的语句，思考：怎样理解“生命自身”的不朽？ 小组合作学习，小组长负责组织讨论，小组内交流完毕，再在全班交流。 预设：1.小草冬天里枯萎，但是在春天又重新生长出来了，一岁一枯荣，春风吹又生； 2.小牛犊生命有限，但是可以繁衍出新的小牛犊，永无休止地繁殖着、生长这，生生不息； 3.小牛犊炫耀金黄色的茸毛，实际是想炫耀自己的新生,因为茸毛柔嫩，初生，代表着新生的生命； 4.“用感动的眼光”看着小草和小牛犊，都强调了“小”字，所以他感动的，实际上是生命的新生、生命的生生不息。 5.尽管个体生命短暂，但是可以通过繁殖而世代传承，生生不息，以自身生命繁衍来实现“生命自身的不朽”。 【设计意图】本环节通过关注旁批2，引导学生聚焦对“小草”“小牛犊”形象化的描写，抓住对“钻”“跳跳蹦蹦”等动词的认真品味揣摩，感受哲理散文形象说理的特点，从“感形象”到“悟哲理”，感受哲理散文的意蕴深刻，文采斐然，理解“生命自身”的神奇和不朽。 四、辨读.感悟“生命” 任务三：请再自由朗读课文，关注旁批3和4，找出课文中意思相反、看似矛盾的词句，思考：怎样理解“生命的永久”？ 预设：1.分开来——合起来 2.暂时——永久 3.消逝——永存 4.凋谢——不朽 任务四：再读第三、四段，找有矛盾关联的语句，用“虽然……但是……”完成仿句练习。 示例：虽然个体的生命是有限的，但是生命长河是永无止境的。 预设：1.虽然分开时生命是一个个体，但是合起来生命是一个整体；2.虽然个体生命的存在有时间限度，但是整体生命通过代代延续可以实现永恒； 3.虽然暴君能够杀害人们的身体，但是杀害不了人们的精神和信念；4.虽然花朵绽放的花瓣终要凋谢，但是花朵绽放时的芬芳和美好会永存…… 【设计意图】本环节通过关注旁批3、4，引导学生聚焦文段中体现“矛盾”之处的语句，辨析矛盾，在思辨中理解看似矛盾的词句，却有着内在的逻辑关联，再用“虽然……但是……”完成仿句练习，在语用训练中理解生命由个体到群体、从物质到精神、从具象到抽象，实现“生命的奇迹”这一深刻哲理。 五、作业 再读“生命”课后阅读冰心的《谈生命》，联系本篇课文，谈谈你对自己的人生有哪些新的认识与思考？写一篇读后感。 六、板书设计 永久的生命 哲理散文（议论性、形象性、哲理性） 凋谢————不朽 （个体、具象） （整体、精神） 学科网（北京）股份有限公司 $