第五单元《习作例文和习作》教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦“围绕中心意思写”核心习作能力，通过复习《爸爸的计划》《小站》例文，结合“乐、暖、忙、拼”等中心词场景联想游戏导入，以自导任务单和思维导图搭建支架，梳理“明确中心→选典型材料→加细节描写”的写作逻辑。 资料亮点在于任务驱动与评改闭环设计，用自导任务单引导学生自主探究材料与中心关系（思维能力），典型案例评改让学生提炼“中心明、材料准、扣题紧”标准（语言运用），助力学生迁移方法，为教师提供结构化教学流程与实用评改工具。

课题名称 习作例文：《爸爸的计划》《小站》 课型 课 时 第1课时 总课时 总 课时 授课时间 年 月 日 学习目标 1.借助自读自悟，把握两篇例文的主要内容，明确“爸爸的计划”的特点与“小站”的独特之处。 2.通过对比分析，体会例文围绕中心选择材料、细节描写突出特点的表达方法。 3.能迁移运用例文写法，尝试围绕一个。 教学重点 借助旁批了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。 教学难点 将例文的表达方法迁移到自己的写作中，做到中心明确、材料恰当。 教学准备 多媒体课件 教学流程设计 教学环节 师生活动 个性化修改 一、 谈话导入 明确目标 （1-2分钟） 1. 谈话导入：生活中总有让我们印象深刻的人或场景，有的人事有鲜明特点，有的场景有独特韵味。今天我们通过两篇习作例文，学习如何把这些特点和韵味写清楚。 2. 出示学习目标，学生齐读，明确本节课核心任务：读懂例文、学表达方法、尝试运用。 二、 预学效 果检测 （5-7分钟） 1.发放自导学习任务单，学生自主完成： - 默读《爸爸的计划》，用“____”画出爸爸制定的计划，用“△”标出体现爸爸特点的词句，思考：爸爸是个怎样的人？例文围绕什么中心写的？ - 默读《小站》，用“○”圈出小站的景物和人物，思考：小站给你留下了怎样的印象？例文主要写了小站的哪些方面？ 2.小组交流：分享自己的标注和思考，互相补充完善。 3.全班反馈：结合学生发言，梳理两篇例文的中心思想和主要内容，用思维导图呈现核心脉络。 三、 探究新知 精准释难 （15-20分钟） 1.聚焦《爸爸的计划》，自主探究 思考：例文写了爸爸的哪些计划？为什么选择这些计划来写？ - 圈画细节描写（如爸爸制定计划的动作、语言），说说这些描写让你感受到了什么？ 2.聚焦《小站》，对比探究： - 思考：小站很小，例文却写得生动具体，作者选择了哪些景物和细节？讨论：这些材料和细节如何体现小站“小巧、温馨”的特点？ 3.归纳共性方法：学生结合两篇例文，自主总结写作要点，教师补充板书：明确中心→选择典型材料→加入细节描写。 四、 精准练习（8-12分钟） 1.出示写作任务：选择一个中心（如“妈妈的唠叨”“我们班的‘运动健将’”“校园一角”），模仿例文写法，写一个150字左右的片段。 五、 全课总结 （1-2分钟） 师：围绕中心意思写，我们可以像《小站》一样从不同的方面写；也可以像《爸爸的计划》一样，选取不同的事例来写，其他事例可以罗列，但最能体现中心意思的事例要写详细、写具体。 六、 课后作业 仿写一篇习作。 板书设计 课后反思 课题名称 习作：围绕中心意思写 课型 课 时 第1课时 总课时 总 课时 授课时间 年 月 日 学习目标 1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。 2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思作出评价、修改习作。 教学重点 能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。 教学难点 2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思作出评价、修改习作。 教学准备 多媒体课件 教学流程设计 教学环节 师生活动 个性化修改 一、 谈话导入 明确目标 （1-2分钟） 复习导入，重温写法 1. 游戏导入：出示“乐、暖、忙、拼”四个中心词，让学生快速说1-2个能体现该词的生活场景，引导发现“场景（材料）要跟着词语（中心）走”。 2. 出示学习目标，学生齐读：读懂“中心”与“材料”的关系、学会选材料扣中心、尝试片段写作。 二、 预学效 果检测 （5-7分钟） 1. 发放自导学习任务单，学生自主完成： - 回顾单元例文（如《爸爸的计划》《小站》），思考：例文的中心是什么？作者选了哪些材料？材料和中心有什么关系？ - 圈画例文中扣住中心的细节描写（动作、语言、景物），说说这些细节如何突出中心。 2. 小组研讨：分享任务单答案，讨论“如果例文换了材料，中心还能突出吗？”，深化对“材料为中心服务”的理解。 3. 全班梳理：结合学生发言，用思维导图呈现“中心→选材料→加细节→扣中心”的写作逻辑，明确核心方法。 三、 探究新知 精准释难 （15-20分钟） 1. 自主选中心：从“甜、泪、梦、闯、悟”等词中选一个中心词，或自定中心，填写在任务单上。 2. 罗列材料：围绕中心词，列出3-5个相关生活材料（如中心“甜”，可列“第一次做饭成功、朋友送生日惊喜”），并标注“最典型的1个材料”。 3. 教师巡视：针对性指导材料选择，纠正“材料与中心脱节”的问题（如中心“忙”，却写“周末看电影”）。 四、 精准练习（8-12分钟） 1.明确写作要求：围绕选定的中心词，用最典型的材料写片段，加入1-2处细节描写，全程扣住中心表达。 2.学生自主写作，教师提供“扣中心小贴士”：开头可点出中心词，中间写材料时穿插感受，结尾呼应中心。 3.自我检查：对照任务单上的“自检清单”，自查是否扣住中心、材料是否典型、有无细节描写。 五、 全课总结 （1-2分钟） 写法小结 师：今天这节习作课我们学习了围绕中心意思写文章的方法。课后，同学们可以和你的小伙伴互相评议一番，下节课我们一起来评讲和修改大家的习作。 六、 课后作业 按照习作要求，先完成写作提纲，再根据提纲独立完成习作。 板书设计 课后反思 课题名称 围绕中心意思写 课型 课 时 第2课时 总课时 总 课时 授课时间 年 月 日 学习目标 1. 借助自读自评、互评互改，明确习作中“中心是否明确、材料是否典型、表达是否扣题”的评价标准。 2. 通过剖析典型习作案例，掌握“补典型材料、加扣题细节、改偏离内容”的修改方法。。 教学重点 能针对是否写清中心意思来评价、修改习作。 教学难点 自主运用修改方法，针对性优化材料和细节，提升习作能力。 教学准备 典型习作案例（优秀篇+问题篇）、修改方法小贴士课件。 教学流程设计 教学环节 师生活动 个性化修改 一、 谈话导入 明确目标 （1-2分钟） 1. 回顾旧知：提问“围绕中心意思写”的核心要求，引导学生说出“中心明、材料准、扣题紧”。 2. 出示评改目标：学生齐读，明确本节课任务——学评价标准、找习作问题、改扣题细节。。 二、 预学效 果检测 （5-7分钟） 1. 发放自导评改任务单，学生自主研读典型案例： - 阅读优秀习作片段（如中心“暖”），思考：它的中心是什么？材料如何支撑中心？哪些细节扣住了“暖”？ - 阅读问题习作片段（如中心“忙”却写无关场景），标注：哪里偏离了中心？材料选择有什么问题？ 2. 小组研讨：结合案例，共同提炼“围绕中心意思写”的3条核心评价标准，填写在任务单上。 3. 全班共识：师生共同明确评价标准并板书： - 中心是否清晰（有无明确中心词/核心观点）； - 材料是否典型（是否能直接体现中心）； - 表达是否扣题（细节、语言是否呼应中心）。 4. 方法指导：结合案例讲解修改技巧，出示“修改小贴士”： 三、 探究新知 精准释难 （15-20分钟） 1. 自我评改：学生对照任务单的“自评清单”，用红笔圈画习作中的优点和问题，标注修改符号（删：\ ；补：□；改：△）。 2. 同桌互评：交换习作，参照评价标准，用“星级打分”（中心明确★、材料典型★、表达扣题★）评价，并用“我建议你在______处补充______，让中心更突出”的句式提具体修改建议。 3. 教师巡导：重点指导“材料偏离中心”“细节不扣题”的习作，针对性给出修改方向。 4. 尝试修改：根据自评、互评意见，学生自主修改习作，重点优化1-2处关键问题。 四、 精准练习（8-12分钟） 1. 展示交流：选取2-3篇修改前后的习作片段，对比展示，让作者分享修改思路，全班点评进步之处。 2.课堂总结：重申“评改习作先看中心，修改要抓‘删、补、改’”，强调“好文章是改出来的” 五、 全课总结 （1-2分钟） 师：这节课主要是评讲和修改习作。课后请同学们按照今天所学的方法，再次修改自己的习作，或者和同学彼此评价，共同进步。 六、 课后作业 继续修改自己的习作并誊抄。 板书设计 课后反思 2 学科网（北京）股份有限公司 $