Unit 2 Body parts（教学设计）-2025-2026学年新启航英语二年级上册

该小学英语教学设计聚焦“Body Parts”主题，围绕身体部位词汇及“Put the...on the...”“I have...”句型，通过机器人组装、孙悟空故事等情境导入，从认知部位连接到文化理解，再到对话应用和创新表达，搭建递进式学习支架。 特色在于融合文化意识与语言实践，如借孙悟空故事渗透传统文化增强认同，设计木偶活动培养创新思维与合作能力，通过小组角色扮演、游戏互动提升语言应用能力。助力教师高效教学，促进学生语言能力与学习能力发展。

Unit 2 Body Parts 单元整体教学设计 一、单元主题和主题意义 单元主题：Body parts 本主题属于“人与自我”的主题范畴，子主题为“身边的事物与环境”。 主题意义：通过组装机器人认知身体部位、孙悟空介绍身体特征、同伴互动描述身体及设计木偶并分享，引导学生用英语识别和描述身体部位，了解身体功能，培养观察与表达能力，建立对自我身体的认知与热爱，同时渗透传统文化（如孙悟空形象），增强文化认同。 二、单元内容分析 1. 单元语篇分析 本单元围绕“Body parts”主题展开，4个语篇从“身体部位认知→功能理解→语言应用→创新表达”层层递进，形成逻辑闭环： 语篇一是一首歌谣，飞飞在卧室组装机器人，通过指令 “Put the head on the neck. Put the hands on the arms...” 描述组装过程，最终介绍机器人 “Andy”。通过生活化的组装活动，让学生认识“head, neck, body, arms, hands, legs” 等身体部位，理解部位间的连接关系，学习 “Put the...on the...” 句型，培养动手与合作能力。 语篇二是一个配图故事，以“Who am I?”为标题，孙悟空自述：“I have two legs. I have two arms... I have my Jinggubang.” 结合标志性武器“金箍棒”强化形象。借经典文化形象复习身体部位词汇，巩固 “I have...” 句型，同时渗透传统文化，让学生在语言学习中感受文化魅力，理解身体部位的功能意义。 语篇三是一个对话，Feifei说“I have two legs.”，Tongtong补充描述自身身体部位（如 “I have two hands.”），相互交流身体特征。通过简短对话操练核心句型 “I have...”，让学生在真实交际中运用语言描述自己的身体部位，提升 “用英语做事情” 的能力。 语篇四是画图，学生自主设计木偶（puppet），标注身体部位（如 “This is its body. It has long arms.”），并向同伴介绍自己的设计。结合手工创作，将语言知识转化为个性化表达，增强对身体部位的综合运用能力，培养创新思维与分享意识。。 2.单元核心语言知识和技能与策略 本单元的四个语篇从身体部位认知、文化符号感知、语言互动实践、创新表达应用四个维度展开，围绕“Body parts”主题层层递进。各语篇与单元主题紧密关联，相互交织构成三大子主题： 认知身体部位及连接关系（语篇 1 组装机器人场景）：通过合作组装机器人描述身体部位（如 “head, neck, arms”）及连接方式（如 “Put the head on the neck”），学习身体部位的英语表达，奠定 “观察识别、协作操作” 的语言基础； 理解身体特征及文化内涵（语篇 2 孙悟空介绍身体）：借孙悟空自述揭示身体部位特征（如 “I have two legs. I have two arms”）及文化符号（“Jinggubang”），深化对 “身体部位功能及文化意义” 的认知理解； 实践身体描述及创新表达（语篇 3 对话 + 语篇 4 设计 puppet）：在对话操练中描述自身身体部位（如 “I have two legs”），在木偶设计与分享中个性化输出对身体部位的综合认知，培养 “乐于表达、创新应用” 的情感态度。 各语篇既独立聚焦子主题，又通过语言知识复现（如核心句“I have.../Put the...on the...”）、主题线索贯穿（身体部位的识别与描述逻辑）形成逻辑闭环。学习活动遵循 “学习理解→应用实践→迁移创新” 认知路径：学生从感知身体部位词汇（理解），到解析部位功能及文化内涵（实践），最终创编木偶介绍（创新），将零散知识整合为 “身体部位名称 - 功能认知 - 创新表达” 的结构化体系，同步发展语言能力、文化认同与实践创新素养，形成对自我身体的认知与热爱。 以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。 单元主题Body parts 语篇 核心词汇 核心句式 技能策略 语篇一歌谣(Let’s chant.) head, neck, body, arms, hands, legs Put the head on the neck. This is my friend Andy. ・观察机器人组装图，识别身体部位； ・在合作组装中倾听指令，模仿表达； ・用 “Put the...on the...” 描述组装步骤。 语篇二配图故事(Let’s read./Read and number. /Listen,read and match.) legs, arms, hands, neck, head, Jinggubang I have two legs. I have a head. ・通过图片和上下文理解故事大意； ・跟读孙悟空的自述，梳理身体部位； 语篇三对话(Let’s practise. /Play the game.） legs, hands, arms, body I have two legs. I have... ・分角色表演对话，模仿语音语调； ・结合自身身体部位改编对话； ・主动与同伴发起关于 “身体” 的交流。 语篇四图片（Let’s have fun.） \ \ ・设计木偶时标注身体部位； ・向小组分享设计，运用核心句型； ・评价同伴的设计，补充描述。 3. 单元主题内容框架图 ( 单元主题： Body parts ) ( 实践身体描述及创新表达 ) ( 认知身体部位及连接关系 ) ( 理解身体特征及文化内涵 ) ( Let ’ s have fun. 创新设计并分享身体部位表达。 ) ( Let ’ s chant. 认知身体部位及连接关系 。 ) ( Le ts read./Read and number. /Listen,read and match. 理解身体部位功能及文化符号 。 ) ( Let ’ s practise. /Play the game.运用语言描述自身身体部位。 ) ( 学生通过学习身体部位的英文表达，结合组装、阅读、对话与创作，既能准确描述身体部位，又能理解其功能与文化意义，增强自我认知与文化自信。 ) 单 元 教 学 目 标 语 篇 本单元学习后，学生能够： 识别并说出身体部位的英文名称（如 head, neck, arms），理解并运用句型 “Put the...on the...” 描述部位连接关系。 Let’s chant 通过孙悟空的故事，复习身体部位词汇，用句型 “I have...” 描述自身及故事人物的身体特征，了解“Jinggubang”所承载的文化意义。 Let’s read/Read and number. 在对话中运用核心句型“I have...”描述自身身体部位，与同伴开展简单交流。 Read and draw./Let’s practise/Look and say. 用所学语言向他人介绍自己绘制的木偶，结合创作表达对身体部位的综合认知与创新理解。 Let’s have fun. 三、课时教学设计 Lesson1 语 篇 研 读 What （主要内容） Feifei在卧室组装机器人，用“Put the head on the neck...” 描述步骤，最终介绍机器人“Andy”。 Why （作者意图） 通过组装活动让学生认识身体部位及连接关系，自然习得词汇和指令句型，培养动手与合作能力。 How （文本结构） 以“组装步骤”为线索，通过重复的指令句型（Put the...on the...）串联，语言简洁且具操作性，符合低学段认知特点。 教 学 目 标 通过本课时的学习，学生能够： 1.通过观看图片，识别“head, neck, body, arms, hands, legs”等词汇，理解“Put the head on the neck.”的含义；（学习理解） 2.在教师的引导下，进行小组对话模仿，描述机器人的身体部位；（应用实践） 3.在不同情境下描述身体部位。（迁移创新） 【核心词汇】 head, neck, body, arms, hands, legs 【核心句型】 Put the ... on the ... 教学重点：掌握身体部位词汇（head, neck 等），理解并运用句型 “Put the...on the...”。 教学难点：准确描述部位间的连接关系，区分“arms”与“hands”、“legs”与“feet”的差异。 教学准备：PPT 教学卡片 教 学 过 程 教 学 目 标 学 习 活 动 效 果 评 价 二次备课 1.通过观看图片，识别“head, neck, body, arms, hands, legs”等词汇，理解“Put the head on the neck.”的含义。（学习理解） Activity 1：Greets Greeting with the students: Hello, boys and girls. Look! Activity 2：Look and say What’s this? It’s a robot. What can you see? head, neck, body... Activity 3: Watch and say What can you see? teddy, Feifei, robot What is Feifei doing? She's building a robot. How does Feifei building the robot? Watch and check. Activity 4: Let’s learn Put the ... on the ... Activity 5: Listen, point and chant. 跟读韵文。 教师观察学生能否结合图片或情境准确识别并说出 “head, neck” 等身体部位词汇，根据学生的反应给予发音纠正或词汇提示。 教师观察学生能否通过 Feifei 组装机器人的场景理解 “Put the ... on the ...” 的含义，依据学生的动作回应或语言反馈进行针对性指导。 设计意图：本阶段活动旨在以机器人组装为情境载体，通过问候互动、图片识别、情境观察、句型学习和韵文跟读，引导学生在多模态输入中感知并理解身体部位词汇及核心指令句型，从初步识别词汇到关联动作语境，逐步完成学习理解层面的认知建构，为后续在实践中运用语言做准备，同时借助趣味元素激发学习兴趣，落实语言能力与学习能力的基础培养。 2.在教师的引导下，进行小组对话模仿，描述机器人的身体部位（应用实践） Activity 1: Let's chant. 1.全班跟音频朗读2遍； 2.分小组扮演角色，模仿Feifei组装机器人。 Activity 2: Let’s review. 通过游戏操练身体部位单词。 Let’s look and say. 教师观察学生在小组角色扮演中能否准确模仿对话，并用所学身体部位词汇描述机器人部件，根据学生的语言准确性和参与度给予鼓励或纠正。 教师观察学生在游戏操练中能否快速反应并说出身体部位单词，结合表现调整游戏难度或提供必要提示。 设计意图：本阶段活动旨在通过小组对话模仿和游戏操练，引导学生在互动中运用已学的身体部位词汇描述机器人，将学习理解阶段的语言输入转化为应用实践的语言输出。角色扮演和游戏形式既为学生提供了运用核心语言的机会，又通过同伴互动降低表达压力，帮助学生在实践中巩固词汇和句型，从理解过渡到初步运用，为后续更灵活的语言表达积累经验。 3.在不同情境下描述身体部位（迁移创新） Activity 1: Point and say. 学生描述自己的身体，如My head, my neck, my body ... Activity 2: Role play 教师引导学生制作自己的机器人，并练习句型，put the head on the body... 教师观察学生能否在说自己身体、做机器人时，灵活用学过的词和句子表达，根据情况给提示或表扬。 教师看学生在角色扮演中会不会结合动作创造性地说，判断他们能不能把学的用到新情境里。 设计意图：本阶段活动旨在聚焦语言的迁移与创新，引导学生将前期学习的身体部位词汇及句型从 “描述机器人” 的特定情境，拓展到 “描述自身身体” 和 “自主制作机器人并表达” 的新场景中。通过 “Point and say” 的自我描述和 “Role play” 的实践操作，让学生在真实且多样的语境中灵活运用语言，实现从 “模仿运用” 到 “创造性表达” 的跨越，深化对语言功能的理解，培养语言迁移能力和创新思维，落实核心素养中语言运用能力的高阶发展。 作业设计 基础性：带感情地说唱歌谣； 发展性：向家人展示如何拼接机器人。 板书设计 课后反思 Lesson2 语 篇 研 读 What （主要内容） 孙悟空自述身体部位：“I have two legs... I have my Jinggubang.” 结合标志性武器强化形象。 Why （作者意图） 借经典文化形象复习身体部位，巩固 “I have...” 句型，同时让学生感受传统文化，理解身体部位的功能意义。 How （文本结构） 以第一人称自述为线索，句子简短重复，搭配孙悟空图片，突出 “Jinggubang” 这一文化符号，降低理解难度。 教 学 目 标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看图片、听录音的活动中,获取故事背景（学习理解）； 2.在教师的帮助下,梳理、理解故事内容,用句型“I have...”描述身体部位。（应用实践）； 3.小组合作表演故事,模仿故事角色的语言、动作、表情,深入体会故事角色的情感，了解身体部位的功能（迁移创新）。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 legs, arms, hands, neck, head, 【核心句型】 I have... 教学重点：掌握句型 “I have...”，理解“different”的含义。 教学难点：准确用形容词（big/small）描述差异，区分第一人称与第三人称表达。 教学准备：PPT 教学卡片 教 学 过 程 教 学 目 标 学 习 活 动 效 果 评 价 二次备课 1.在看图片、听录音的活动中,获取故事背景（学习理解） Activity 1：Let’s review 通过闪图游戏，复习描述身体部位的单词，以及韵文中的句子，Put the ... on the ... Activity 2: Let’s chant. 复习韵文，小组演唱。 Activity 3: Let’s guess. 通过希沃的投影功能让学生猜猜人物是谁——孙悟空。 Activity 4: Let’s learn. What does he have? ——I have a body. 逐图讲解身体部位以及对应句型I have ... 教师观察学生在闪图游戏、猜人物等活动中，能否快速回忆并运用已学的身体部位词汇和句型，根据反应速度和准确性给予反馈。 教师关注学生在逐图学习新句型 “I have ...” 时，能否结合图片理解句意，通过学生的跟读和回应判断其对新内容的接收情况。 设计意图：本阶段活动旨在先通过复习巩固已学的身体部位词汇和句型，为新内容学习铺垫；再以猜孙悟空的趣味活动激发兴趣，引导学生在看图片、听讲解中感知新句型 “I have ...”，在关联旧知与新知的过程中获取故事背景相关的语言信息，落实学习理解层面的目标。 2.在教师的帮助下,梳理、理解故事内容,用句型“I have...”描述身体部位。（应用实践） Activity 1：Listen, point and repeat. 1. 学生自读课文； 2. 分大组，分角色朗读课文； Activity 2: Read and number. 引导学生回忆故事内容，并完成练习。 Activity 3: Let’s retell. 运用Read and number的练习复述故事内容。 教师观察学生在分角色朗读、复述故事时，能否正确运用句型 “I have...” 描述身体部位，根据表达的准确性和流畅度给予指导。 教师关注学生完成 “Read and number” 练习时，对故事内容的梳理情况，通过练习结果判断其对故事逻辑的理解程度。 设计意图：本阶段活动旨在通过朗读、排序练习和复述，引导学生在运用中巩固句型 “I have...”，在梳理故事内容的过程中加深对语言的理解，让学生从接收知识过渡到实际运用，提升对故事的整体把握和语言表达能力。 3.小组合作表演故事,模仿故事角色的语言、动作、表情,深入体会故事角色的情感，了解身体部位的功能（应用实践）。 Activity 1：Act out the story. 1. 学生分组表演 2. Show time Activity 2： Let’s Practice 引导学生尝试描述自己的身体部位。 Hello, my name is ... I have a body. I have two big eyes. I have two long legs... 引导学生在描述时可以增加一些形容词。 教师观察小组表演时，学生能否模仿角色的语言、动作和表情，用 “I have...” 准确表达，依据表现给予鼓励或调整建议。 教师关注学生描述自身身体部位时，能否恰当使用形容词，判断其对身体部位功能的理解程度。 设计意图：本阶段活动旨在通过小组合作表演和描述自身，让学生在实践中运用语言，感受角色情感，理解身体部位功能，巩固所学并提升表达灵活性。 作业设计 基础性：听读、朗读课文。 发展性：和家人介绍自己的身体部位。 板书设计 课后反思 Lesson3 语 篇 研 读 What （主要内容） 本语篇是对话，主要讲述的是Tongtong和Feifei相互描述自己的脸。 Why （作者意图） 通过简短对话让学生在真实交际中运用核心句型，学会主动描述自身特征，培养 “乐于表达” 的自信。 How （文本结构） 以 “互动对话” 形式呈现，句子简短重复，降低理解难度。 教 学 目 标 通过本课时的学习，学生能够： 1.理解对话内容（学习理解）； 2.分角色表演对话，结合动作（如指腿、手），并替换部位词（如“arms”）（应用实践）； 3.在“找同伴”游戏中，用“I have...”介绍自己的身体部位，寻找有相同部位特征的同学。（迁移创新）。 【核心词汇】 legs, hands, arms, body 【核心句型】 I have ... 教学重点：理解对话内容 教学难点：运用对话中的语言与同学进行交流 教学准备：PPT 教学卡片 教 学 过 程 教 学 目 标 学 习 活 动 效 果 评 价 二次备课 1.理解对话内容；（学习理解） Activity 1：Let’s chant 复习歌谣 Activity 2：Look and say Who are they? What are they talking about? 教师再次带领学生梳理如何表达身体的方式。 Activity 3: Let’s practice. Work in pairs and introduce your body parts. 两人一组介绍自己的身体部位。 I have ... 通过“跟读检测”判断学生对句型的理解； 观察学生能否边说边做对应动作，检验“意义理解”。 设计意图：本阶段活动旨在通过观看、听、唱、说、做等途径，从大意到知晓逐步理解情境内容。在功能句的学习中，学生在教师引导下发展识句、读句能力。学生通过多听、多读，进一步理解功能句的意义，内化语言，为语言输出奠定基础。 2.分角色表演对话，结合动作（如指腿、手），并替换部位词（如 “arms”）（应用实践） Activity 1:：Look and say. What can you see? A monster. What does it have? It has ... Activity 2: Let's practice Now, you were the monster, try to introduce yourself. 引导学生扮成怪兽，介绍自己的身体部位。 教师观察学生在对话练习中流畅度和语言的准确性，适当给予帮助。 设计意图：本阶段活动旨在通过“表演 + 改编”，让学生在“玩中学”，提升语言运用的灵活性，符合课标“实践应用”要求。 3.在“找同伴”游戏中，用“I have...”介绍自己的身体部位，寻找有相同部位特征的同学（迁移创新） Activity 1：Let’s play 学生在教室中走动，用 “I have two legs.” 介绍自己，寻找也说 “I have two legs.” 的同学组队。 Activity 2：Group share 每组说：“We have two legs.” 教师观察学生能否主动发起对话，并参与讨论。 设计意图：本阶段活动旨在创设真实社交情境，让学生在 “用语言找同伴” 中提升自信，落实 “用英语做事情” 的课标要求。 作业设计 基础性：对着镜子用英语说 3 个自己的身体部位（如 “I have two arms.”）。 发展性：向家人介绍自己的身体部位。 板书设计 课后反思 Lesson4 语 篇 研 读 What （主要内容） 学生设计木偶，标注身体部位（如 “This is its body.”），并向同伴介绍设计。 Why （作者意图） 通过手工创作与分享，让学生综合运用身体部位词汇和句型，培养创新思维与合作意识。 How （文本结构） 以“设计-标注-分享”为线索，无固定文本，鼓励个性化表达，体现“做中学”理念。 教 学 目 标 通过本课时的学习，学生能够： 1.回顾本单元核心词汇（head, arms 等）和句型（I have.../This is its...），梳理木偶的身体部位（学习理解）； 2.绘制木偶（应用实践）； 3.向小组分享自己的木偶，用所学语言描述（如 “This is its head. It has long arms.”）（迁移创新）。 教学重点：综合运用本单元语言知识描述木偶。 教学难点：连贯表达设计想法 教学准备：PPT 教学卡片 教 学 过 程 教 学 目 标 学 习 活 动 效 果 评 价 二次备课 1. 回顾本单元核心词汇（head, arms 等）和句型（I have.../This is its...），梳理木偶的身体部位（学习理解） Activity 1：Review 复习Let’s chant.和Let’s read. Activity 2：Game “句型接龙” 游戏：教师说 “I have a head.”，学生接 “I have two arms.”，复习核心句型。 教师观察学生唱歌谣、读课文的情况，适当对旧知进行巩固复习。 通过“接龙游戏”检测词汇掌握； 设计意图：本阶段活动旨在复习故事内容，明晰语言知识，巩固语言表达。通过“游戏化复习”激活已有知识，为“创作表达”奠定基础，符合课标“循序渐进”原则。 2.绘制木偶。（应用实践） Activity 1：Draw a puppet 学生用彩笔绘制木偶。 教师观察学生的涂色情况，进行相应的指导。 设计意图：本阶段活动旨在动手为图片涂颜色，为学生将视觉艺术和语言实践结合使用做准备。 3.向小组分享自己的木偶，用所学语言描述（如 “This is its head. It has long arms.”）（迁移创新） Activity 1：小组分享 每组围坐，轮流展示自己画的木偶：“Look! This is my puppet. It has a big head.”其他学生认真倾听。 Activity 2：全班展示 邀请几名学生上台分享。 教师根据学生运用核心语言进行对话的情况进行指导，对于有困难的同学给与适当的帮助。 设计意图：本阶段活动旨在通过 “分享 - 评价”，培养表达与合作能力，让学生在互动中学会尊重与欣赏他人创意。 作业设计 基础性：指读韵文和故事。 发展性：和家人合作绘制“家庭木偶”，并尝试介绍这些木偶的身体部位。 板书设计 课后反思 学科网（北京）股份有限公司 $