第二单元《认识乘法》教案-2025-2026学年二年级上册数学冀教版

该教案聚焦“认识乘法”核心知识点，基于学生已有的连加计算基础，通过游乐场情境（小火车、碰碰车等场景）导入，引导学生从解决“小火车载客”“碰碰车人数”等问题入手，经历从连加算式到乘法算式的转化，搭建连加与乘法的学习支架。 该教案以情境创设和问题驱动为特色，引导学生用数学眼光观察相同加数连加现象，对比连加与乘法算式发展数学思维，小组活动列举生活问题并用乘法语言表达培养应用意识。实例包括“5个4相加改写成4×5”“跳绳问题列加法与乘法算式”，帮助学生理解乘法意义，为教师提供清晰的教学流程和效果评价方法。

第二单元 乘法与除法 《认识乘法》   一、教材分析 《认识乘法》是冀教版数学教科书二年级上册第二单元《乘法与除法》第一部分认识乘法第1课时(教科书20页、21页)教学内容。本节课是学生学习乘法的开始，是在已有的连加计算基础上学习的。教材选择了学生很感兴趣的游乐场，呈现了学生非常熟悉的坐小火车、玩碰碰车、跳绳等场景，要求学生提出问题，并列式解答。教材用学生交流的方式给出“一列小火车一次能坐多少小朋友”“多少个小朋友可以同时玩碰碰车”两个问题和用加法计算的两个算式，在此基础上告诉学生：求几个相同加数的和，可以用加法计算，也可以用乘法计算。然后通过兔博士提出的“5个4相加可以用乘法表示”，提示学生发现这些加法算式中的加数都是相同的，体会生活中存在许多相同加数连加的问题。使学生初步了解乘法的意义。接下来教材以4 +4 +4 +4 +4=20为例，介绍5个4连加可以改写成乘法算式4×5=20，同时介绍“×”叫做乘号以及乘法算式的读法和写法。然后安排“试一试”，要求学生自己写一个连加算式，再改写成乘法算式并读一读，加深学生对乘法意义的理解，学会把相同加数的加法算式改写成乘法算式的方法。   二、教学目标 1. 结合游乐场情境，理解乘法的意义，知道求几个相同加数的和可以用乘法计算。 2. 认识乘号“×”，会读、写乘法算式，掌握将相同加数的连加算式改写成乘法算式的方法。 3. 通过对比连加算式和乘法算式，体会乘法计算的简便性，激发学习乘法的兴趣。 4. 能够从生活情境中发现并提出可以用乘法解决的问题，培养数学应用意识。  三、教学重难点 重点：理解乘法的意义，知道求几个相同加数的和可以用乘法计算，掌握将相同加数的连加算式改写成乘法算式的方法。 难点：理解乘法算式中两个乘数分别表示的意义，区分相同加数与不同加数的连加算式，理解只有相同加数的连加才能改写成乘法。   四、教学过程 创设情境 出示游乐场图片，包括小火车、碰碰车等游乐设施。 师：同学们，你们喜欢去游乐场玩吗？今天老师带大家去游乐场看看，这里有哪些好玩的游乐项目？ 生1：有小火车、碰碰车... 生2：还有小朋友在游乐场跳绳。 师：是的，游乐场里有很多有趣的游乐设施。今天我们要在游乐场里发现一些数学问题。 设计意图：通过学生熟悉的游乐场情境引入，激发学习兴趣，让学生感受到数学就在身边。游乐场中相同设施的数量和每项设施的载客量自然引出相同加数连加的问题，为引入乘法概念做好铺垫。 效果评价：观察学生是否被游乐场情境吸引，表现出兴趣和参与热情。通过提问了解学生对游乐设施的认识程度。 探究新知 活动一：从连加到乘法 师：你观察到了哪些数学信息？ 生1：有2组小朋友在跳绳，每组有3人。 生2 ：一辆碰碰车上坐2人，游乐场里有6辆碰碰车。 生3：一列小火车有5节车厢，每节车厢里坐4人。 师：请你根据这些信息，提出要解决的数学问题。 生1：一列小火车一次能坐多少个小朋友？ 生2：多少个小朋友可以同时玩碰碰车？ 生3：游乐场里有多少个小朋友在跳绳？ 生4：这时游乐场里跳绳和玩碰碰车的一共有多少个人？ …… 师出示教材给出的两个数学问题。 （1）一列小火车一次能坐多少个小朋友？ （2）多少个小朋友可以同时玩碰碰车？ 师：我们先来解决这两个数学问题，你是怎么想的？ 生1：第1个问题求“一列小火车一次能坐多少个小朋友”，一列小火车有5节车厢，每节车厢坐4人，把5节车厢的座位加起来。 生2：第2个问题求“多少个小朋友可以同时玩碰碰车”，每辆碰碰车坐2人，把6辆碰碰车的座位加起来。 师：同学们列式算一算。 学生计算，老师巡视观察。 师引导交流。 师：说一说你是怎么解决这两个问题的？ 生1：一列小火车有5节车厢，每节车厢坐4人，把5节车厢的座位加起来。 4 +4 +4 +4 +4＝20（个） 答：一列小火车一次能坐20个小朋友。 生2：每辆碰碰车坐2人，把6辆碰碰车的座位加起来。 2 +2 +2 +2 +2 +2＝12（个） 答：12个小朋友可以同时玩碰碰车。 师：观察这两个加法算式，它们有什么共同特点？ 生：都是相同的数相加。 师：是的，像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算，还可以用一种更简便的方法——乘法来计算。 师介绍乘法算式。 师：5个4相加可以写成 4 +4 +4 +4 +4＝20 4 × 5=20 乘号 读作：四乘五等于二十 让学生写乘法算式，读乘法算式。 师：6个2相加可以写成怎样的乘法算式？ 生：2 +2 +2 +2 +2 +2＝12 2×6=12 读作：二乘六等于十二 师：对比加法算式和乘法算式，你有什么发现？ 生1：这两个加法算式中的加数都相同。 生2：几个几相加，就写成几乘几。写成乘法算式真简便！ 设计意图：通过具体情境中的实际问题，让学生经历从连加算式到乘法算式的过程，体会乘法的简便性。通过对比连加和乘法两种表达方式，帮助学生理解乘法的意义。 效果评价：通过提问检查学生是否能发现连加算式中加数相同的特点，是否能理解乘法算式的意义和读法。 活动二：理解乘法的意义 师出示问题：这时游乐场里有多少个小朋友在跳绳？ 师：请你根据刚才的学习分别列出加法算式和乘法算式解决这个问题。 生：有2组小朋友在跳绳，每组有3人。 列加法算式：3 + 3=6（个） 列乘法算式：3×2=6（个） 师：生活中有很多这样类似的数学问题，下面小组活动，先组内列举生活中相关的数学问题，然后自己写一个连加算式，改写成乘法算式，读一读。 小组活动： 1．四人一组，列举生活中类似的数学问题。 2．先用加法表示，再改写成乘法算式。 3．讨论，什么样的加法算式可以改写成乘法？为什么？ 师引导交流。 师：你的数学问题是什么？是怎么列式解决的？ 生1：教室里桌子排成4列，每列5张桌子，教室里一共有多少张桌子？ 加法算式：5 +5 +5 +5=20（张） 乘法算式：5×4=20（张） 读作：五乘4等于二十 生2：每个盒子里有3支铅笔，6个盒子里一共有多少支铅笔？ 加法算式：3 +3 +3 +3 +3 +3=18（支） 乘法算式：3×6=18（支） 读作：3乘6等于十八 师：什么样的加法算式可以改写成乘法？为什么？ 生：只有加数相同的算式才能改写成乘法。因为5×4表示4个5相加，3×6表示6个3相加。 师：是的，乘法是求几个相同加数和的简便计算。 设计意图：通过列举生活中的例子和小组讨论，加深对乘法意义的理解，明确乘法的适用条件。帮助学生建立乘法与加法的联系，理解乘法是相同加数加法的简便运算。 效果评价：观察小组讨论情况，检查学生是否能正确列举例子并改写算式。通过提问评估学生对乘法意义的理解程度。 巩固练习 师：我们一起来检验一下学习效果吧! 【教材习题】练一练 1. 把加法算式改写成乘法算式并读一读。 3 +3 +3=9 2 +2 +2 +2=8 乘法算式： 乘法算式： 生：3 +3 +3=9，写成乘法算式3×3=9； 2 +2 +2 +2=8，写成乘法算式2×4=8。 2. 根据图片内容写算式。 加法算式： 乘法算式： × = 读作： 生：加法算式：3 +3 +3+3+3=15， 乘法算式：3×5 = 15，读作：三乘五等于十五 3. × = 读作： 生：6×2= 12，读作：六乘二等于十五二 4．判断哪些加法算式可以改写成乘法： （1）2+2+2+2 （2）3+4+5 （3）6+6+6+6+6 生：加数相同的加法算式能改写成乘法算式，2+2+2+2写成乘法算式2×4，6+6+6+6+6写成乘法算式6×5。 设计意图：通过多层次练习，巩固乘法概念和改写方法。。 效果评价：检查练习完成情况，特别关注学生对"相同加数"概念的理解，评估学生应用乘法解决简单实际问题的能力。 拓展演练 1. 根据5×3编写一个生活中的问题。 生：我有3篮苹果，每篮5个，一共有多少个苹果？ 2．小明有5个盒子，每个盒子里有4支铅笔和3块橡皮，一共有多少支铅笔？ 生：4×5=20（支） 3×5=15（支） 20+15=35（支） 答：一共有35支铅笔。 设计意图：通过逆向思维练习深化对乘法意义的理解。通过挑战题培养学生分析问题的能力，区分相同加数与不同加数的情况。 效果评价：观察学生能否灵活应用乘法概念，能否区分可以改写和不能改写乘法的情况。评估学生思维的深度和灵活性。 课堂小结 师：今天的学习你有什么收获？ 生1：认识了乘法，认识乘号“×”，会读、写乘法算式。 生2：会把相同加数的加法算式改写成乘法算式。 生3：能举例说明一个乘法算式表示的意思。 师：今天你的表现怎样呢？你的好朋友表现怎样呢，我们来回顾一下。（学生自由发言），再完成评价表。 设计意图：通过系统回顾和反思，帮助学生梳理知识结构，强化重点，内化学习方法。 效果评价：通过学生总结评估知识掌握程度，观察反思的深度和全面性，检查自我评价的客观性。 课后实践 综合实践：家庭调查，记录家中相同物品的数量（如：每层楼有4盏灯，共3层楼；每个花瓶插5支花，共2个花瓶等），用加法和乘法分别计算总数。 设计意图：让学生多留心观察、发现，找一找生活中的乘法问题，说一说计算的方法，应用提炼所学数学知识。 效果评价：通过检查实践作业，了解学生能否在生活中发现乘法问题，评估学生对乘法概念的应用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $