实验02 模拟病原体的传播（讲义）生物新教材苏科版八年级下册

实验02 模拟病原体的传播 实验目标透析：课标解读+重点先知，精识目标 教材知识链接：教材解析+知识渗透，融会贯通 实验过程精讲：实验全析全解，全面掌握 实验要点速记：要点解析+典例精讲，重点提升 实验提升专练：真题感知+模拟提升，双向突破 新课标要求 课标解读 通过模拟实验理解病原体传播的基本规律，能设计对照实验探究影响病原体传播的因素，初步分析实验现象与预防措施的逻辑关系。 1、 掌握模拟病原体传播实验的原理与操作步骤 2、 学会设计对照实验，控制单一变量（如接触方式、防护措施等） 3、分析实验结果，推导影响病原体传播的关键因素，理解传染病预防措施的科学性 重点先知： 1、模拟实验核心逻辑：用淀粉糊（或染色液体）模拟病原体，通过人际接触、物品传递等场景复刻传播过程，直观呈现传播规律。 2、对照实验设计关键：明确自变量（如接触方式、防护措施、人群密度）、因变量（传播率、感染人数）、无关变量（模拟病原体用量、实验时间、参与人数）。 3、实验结果分析维度：传播率（感染人数 / 总人数）、传播速度（完成传播所需时间）、传播范围（感染人群分布）。 新旧教材对比 1、【想一想、议一议】旧教材：直接从传染病概念入手，理论讲解传播途径，缺乏直观体验。 新教材：结合生活场景（如流感季节的传播现象）提出问题，引导学生通过模拟实验验证猜想，更注重 “做中学” 的探究式学习。 2、 实验材料选择：：旧教材仅提及 “淀粉糊 + 碘液” 作为模拟材料，选择较单一。 新教材：增加 “红墨水（染色淀粉糊）、一次性手套、共用道具（铅笔、门把手模型）” 等，丰富模拟场景，同时为 “防护措施探究” 提供材料支持。 3.实验类型升级：旧教材将该实验归为 “验证性实验”，步骤固定。 新教材提升为 “探究性实验”，具体变化如下： （1）“实验目的” 新增 “分析环境因素（如湿度、密度）对病原体传播的影响”，拓展探究维度； （2）“材料用具” 增加 “湿度计、不同空间大小的实验区域”，为 “进一步探究” 提供条件； （3）“方法步骤” 简化基础操作描述，增加 “自主设计变量” 的引导（如 “如何模拟不同人群密度的传播场景”）； （4）“讨论题” 由 1 题（验证传播途径）改为 2 题：①对比不同防护措施（戴手套 vs 不戴手套）的实验结果，分析哪种措施阻断传播效果更优？②结合实验，说明为什么 “保持社交距离、勤洗手” 能有效预防传染病？更贴合新课标 “基于证据推理” 的要求。 【实验目的】 1、 通过模拟实验理解病原体传播的基本规律，明确传播途径（直接接触、间接接触）的影响； 2、 学会设计对照实验，掌握控制单一变量的科学方法； 3、分析实验结果，推导传染病预防措施的科学依据，提升科学探究与应用能力。 【材料用具】 1、 模拟病原体：淀粉糊（添加少量红墨水便于观察）50mL、碘液 20mL； 2、 实验工具：一次性手套 30 副、铅笔 20 支（模拟共用物品）、门把手模型 2 个、脱脂棉若干； 3、辅助用品：记录表格、计时器、湿度计、不同大小的实验区域（5㎡、20㎡）、记号笔（标记感染人员）。 【方法步骤】 1． 分组标记。 （1）将 40 名参与者分为 2 组，每组 20 人，分别标注 “直接接触组 1-20 号” 和 “间接接触组 1-20 号”，确保两组人员健康状况、活动能力一致。 2． 材料处理 （1）向两组参与者分发材料，直接接触组准备淀粉糊、碘液、脱脂棉；间接接触组额外准备一次性手套和铅笔。 3. 施加变量 （1）两组均采用直接接触方式（徒手涂抹淀粉糊），实验时间 15 分钟，检测并对比两组传播率 4. 环境控制 （1）直接接触组：参与者徒手涂抹 2mL 淀粉糊（模拟病原体），两两握手 10 秒完成传递，15 分钟内自由互动； （2）间接接触组：参与者佩戴手套涂抹 2mL 淀粉糊，通过依次接触共用铅笔（每人接触 10 秒）完成传递，15 分钟内按规则互动。 5. 观察记录 实验结束后，用蘸有碘液的脱脂棉擦拭参与者手部（直接接触组）或手套（间接接触组），若出现蓝色则判定为 “感染”，统计两组感染人数、计算传播率（感染人数 / 总人数），填入记录表格。 1、模拟材料与人体皮肤的对应关系 模拟材料 模拟对象 核心作用 淀粉糊（加红墨水） 病原体（细菌、病毒等） 可附着、易检测，模拟病原体的传递过程 徒手握手 直接接触传播 模拟人际间直接接触导致的传播（如握手、拥抱） 共用铅笔 / 门把手 间接接触传播 模拟通过共用物品导致的传播（如共用毛巾、扶手） 一次性手套 防护措施 模拟物理屏障，阻断病原体接触传递 2. 对照实验变量控制表 变量类型 变量内容 控制要求 自变量 接触方式（直接 / 间接）、防护措施（戴手套 / 不戴）、人群密度（密集 / 分散） 每组仅改变一个自变量，其余条件保持一致（如直接接触组与间接接触组的淀粉糊用量、实验时间相同） 因变量 传播率（感染人数 / 总人数）、传播速度（完成传播时间） 统一检测标准（碘液显色判断感染）、记录时间节点（每 5 分钟统计一次感染人数） 无关变量 参与人数 每组均为 20 人，避免人数差异影响传播范围 模拟病原体用量 每人涂抹淀粉糊 2mL，确保病原体浓度一致 实验环境 温度（20-25℃）、湿度（50-60%）保持统一，避免环境干扰 3.实验现象分析规律：直接接触组传播率（75%-90%）显著高于间接接触组（40%-60%）；不戴手套组传播率（70%-85%）远高于戴手套组（15%-30%）；密集组传播率（80%-95%）高于分散组（25%-40%），证明接触方式、防护措施、人群密度均会影响病原体传播。 【典例01】模拟病原体传播实验中，用淀粉糊作为模拟材料的主要原因是（ ） A．淀粉糊颜色鲜艳，视觉效果好 B．淀粉糊易附着、可通过碘液检测，能模拟病原体传递 C．淀粉糊成本低，易获取 D．淀粉糊不易变质，可长期保存 【典例02】探究 “人群密度对病原体传播的影响” 时，下列操作属于控制无关变量的是（ ） A．一组在 5㎡区域活动，一组在 20㎡区域活动 B．两组参与人数均为 20 人，实验时间均为 15 分钟 C．一组允许自由接触，一组限制接触距离 D．一组用碘液检测，一组用肉眼观察 【典例03】下列实验现象中，能直接支持 “戴手套可降低病原体传播效率” 结论的是（ ） A．戴手套组感染人数为 3 人，不戴手套组为 17 人 B．两组均有部分人被感染 C．戴手套组实验时间比不戴手套组短 D．手套表面沾染的淀粉糊比手部少 【典例04】模拟病原体传播实验中，“传播率 = 感染人数 / 总人数” 属于实验的（ ） A．自变量 B．因变量 C．无关变量 D．实验原理 【典例05】某小组实验后发现 “间接接触组感染人数比直接接触组多”，与预期结果不符。下列分析最可能的原因是（ ） A．间接接触组共用铅笔的传递频率更高 B．直接接触组参与者握手时间过短 C．两组淀粉糊用量不一致 D．检测时碘液浓度过低 · 中考真题感知练 1．（2025・江苏苏州・中考真题））模拟病原体传播实验中，控制无关变量是保证实验结果可靠的关键。下列操作属于控制无关变量的是（ ） A．将参与者分为 “直接接触组” 和 “间接接触组” B．两组均使用相同浓度的淀粉糊模拟病原体 C．统计两组的感染人数并计算传播率 D．分析两组传播率差异得出实验结论 2．（2025・山东青岛・中考真题）某小组用 “淀粉糊 + 碘液” 模拟病原体传播，探究 “防护措施的效果”，实验设计如下表。其中不合理的是（ ） 组别 参与者处理 防护措施 淀粉糊用量 实验环境 甲组 20 人，徒手 不戴手套 2mL / 人 10㎡，室温 乙组 20 人，徒手 戴手套 3mL / 人 10㎡，室温 A．甲组作为对照组 B．乙组与甲组对比，探究戴手套的效果 C．乙组淀粉糊用量为 3mL，与甲组不一致 D．两组实验环境保持一致 3．（2025・湖南长沙・中考真题）结合模拟病原体传播实验，下列关于传染病预防措施的叙述，错误的是（ ） A．勤洗手可减少间接接触传播的风险 B．戴手套能阻断直接接触传播 C．保持社交距离可降低人群密集导致的传播率 D．所有传染病都能通过接触传播预防 4．（2025・广西南宁・中考真题）某同学实验记录：“直接接触组 15 分钟内感染 16 人，间接接触组感染 8 人”。该记录属于实验的（ ） A．实验目的 B．实验变量 C．实验现象 D．实验结论 5．（2025・陕西西安・中考真题）为探究 “湿度对病原体传播的影响”，下列实验设计最合理的是（ ） A．一组在湿度 60% 环境中直接接触，一组在湿度 30% 环境中间接接触 B．一组在湿度 60% 环境中直接接触，一组在湿度 30% 环境中直接接触 C．一组在湿度 60% 环境中戴手套接触，一组在湿度 30% 环境中不戴手套接触 D．一组用淀粉糊模拟病原体，一组用红墨水模拟病原体，均在湿度 60% 环境中接触 6．（2025・云南昆明・中考真题）实验中，若发现直接接触组和间接接触组感染人数差异不明显，下列措施能排除 “模拟病原体浓度过低” 这一因素的是（ ） A．增加淀粉糊浓度后重新实验 B．延长两组实验时间 C．增加两组参与人数 D．更换检测用的碘液 7．（2025・四川成都・中考真题）根据模拟病原体传播实验结论，下列生活建议不合理的是（ ） A．流感季节避免去人群密集的场所 B．共用文具后及时洗手 C．佩戴手套后无需再洗手 D．咳嗽时用纸巾遮挡口鼻 8．（2025・辽宁沈阳・中考真题）某小组用不同材料模拟防护措施，实验结果如下表。下列推断错误的是（ ） 防护材料 24h 感染人数（20 人组） 一次性手套 3 人 医用口罩（遮挡手部） 5 人 保鲜膜 8 人 A．一次性手套的防护效果最佳 B．不同防护材料的阻断效果存在差异 C．保鲜膜的防护效果最差 D．医用口罩仅适用于阻断飞沫传播，不适用于手部防护 9．（2025・浙江杭州・中考真题）实验中，用碘液检测淀粉糊时，若出现蓝色则判定为 “感染”。下列操作会导致检测结果不准确的是（ ） A．脱脂棉蘸取足量碘液，均匀擦拭检测部位 B．检测前未清理检测部位的灰尘或汗液 C．检测后等待 10 秒再观察显色情况 D．两组实验使用同一瓶碘液 10．（2025・福建福州・中考真题）某小组完成 “模拟病原体传播” 实验后，绘制 “传播率与接触次数的关系图”，发现 “接触次数越多，传播率越高”。该结论可直接支持的生活建议是（ ） A．定期对物品进行消毒 B．减少不必要的人际接触 C．接种疫苗增强抵抗力 D．保持环境通风干燥 · 名校模拟提升练 1.（2025・南京一模）某生物小组探究 “模拟病原体传播与时间的关系”，实验设计如下：取 20 人分为两组，每组 10 人，均采用直接接触方式，甲组互动 5 分钟，乙组互动 20 分钟，其余条件一致。下列对实验结果的预测，合理的是（ ） A．甲组传播率高于乙组 B．两组传播率无差异 C．乙组传播率高于甲组 D．乙组感染人数一定是甲组的 4 倍 2.（2025・杭州中学一模）下列关于模拟病原体传播实验的改进方案，能提高实验结果可靠性的是（ ） A．每组仅用 5 人参与实验，减少操作难度 B．重复实验 3 次，取传播率平均值作为最终结果 C．检测时由不同成员判断显色情况，增加主观性 D．为缩短实验时间，将淀粉糊浓度提高 10 倍 3．（2025・华州师范一模）结合实验原理，分析 “用 75% 酒精擦拭手部能预防传染病” 的科学依据：酒精能（ ） A．破坏病原体结构，模拟 “减少病原体数量” B．增加皮肤湿度，增强皮肤屏障功能 C．降低手部温度，抑制病原体传播 D．清洁手部灰尘，减少间接接触传播 4．（2025・北京师范模拟）某小组用 “红墨水 + 水” 替代 “淀粉糊” 模拟病原体，检测时直接观察手部是否有红色痕迹。该改进方案的优点是（ ） A．无需碘液，操作更简便 B．红墨水颜色更鲜艳，易观察 C．能模拟病原体的 “活性” 变化 D．成本更低，适合大规模实验 5．（2025・上海中学模拟）实验中，若将 “模拟病原体” 更换为 “具有黏附性的彩色贴纸”，探究 “不同接触力度对传播的影响”，下列操作合理的是（ ） A．一组轻握（接触力度 5N），一组紧握（接触力度 15N），其余条件一致 B．一组用贴纸贴手部，一组贴衣物，其余条件一致 C．一组接触时间 10 秒，一组接触时间 30 秒，其余条件一致 D．一组在室内实验，一组在室外实验，其余条件一致 6.（2025・华中师范模拟）在模拟病原体传播实验中，若想探究 “不同共用物品对间接传播的影响”，下列实验设计符合单一变量原则的是（ ） A．一组用铅笔传递，一组用门把手模型传递，两组均佩戴手套，淀粉糊用量一致 B．一组用铅笔传递（不戴手套），一组用门把手模型传递（戴手套），淀粉糊用量一致 C．一组用铅笔传递（淀粉糊 2mL / 人），一组用门把手模型传递（淀粉糊 5mL / 人），均不戴手套 D．一组用铅笔传递（室温 20℃），一组用门把手模型传递（室温 30℃），均不戴手套且淀粉糊用量一致 7.（2025・成都外国语学院模拟）某小组实验后发现，“密集组感染人数比分散组多，但传播率差异未达预期”，最可能的原因是（ ） A．密集组参与者互动时未规范传递模拟病原体 B．两组均使用相同浓度的淀粉糊 C．分散组实验时间比密集组长 10 分钟 D．两组参与人数均为 20 人 8.（2025・青岛第二中学模拟）结合模拟病原体传播实验结论，下列对 “流感季节戴口罩” 的解释，正确的是（ ） A．口罩能模拟 “手套” 的作用，阻断直接接触传播 B．口罩能阻挡飞沫中的病原体，减少空气传播（类似实验中 “减少模拟病原体来源”） C．口罩能提高面部温度，抑制病原体活性 D．口罩能增加面部湿度，增强皮肤屏障功能 9.（2025・青岛第二中学模拟）模拟病原体传播实验中，下列操作能体现 “严谨求实” 科学态度的是（ ） A．为使实验现象更明显，故意增加实验组淀粉糊用量 B．发现个别参与者未规范操作，仍将其数据计入结果 C．重复实验 3 次，每次均记录详细数据，最终取平均值 D．为节省时间，仅检测部分参与者是否 “感染” / 学科网（北京）股份有限公司 $ 实验02 模拟病原体的传播 实验目标透析：课标解读+重点先知，精识目标 教材知识链接：教材解析+知识渗透，融会贯通 实验过程精讲：实验全析全解，全面掌握 实验要点速记：要点解析+典例精讲，重点提升 实验提升专练：真题感知+模拟提升，双向突破 新课标要求 课标解读 通过模拟实验理解病原体传播的基本规律，能设计对照实验探究影响病原体传播的因素，初步分析实验现象与预防措施的逻辑关系。 1、 掌握模拟病原体传播实验的原理与操作步骤 2、 学会设计对照实验，控制单一变量（如接触方式、防护措施等） 3、分析实验结果，推导影响病原体传播的关键因素，理解传染病预防措施的科学性 重点先知： 1、模拟实验核心逻辑：用淀粉糊（或染色液体）模拟病原体，通过人际接触、物品传递等场景复刻传播过程，直观呈现传播规律。 2、对照实验设计关键：明确自变量（如接触方式、防护措施、人群密度）、因变量（传播率、感染人数）、无关变量（模拟病原体用量、实验时间、参与人数）。 3、实验结果分析维度：传播率（感染人数 / 总人数）、传播速度（完成传播所需时间）、传播范围（感染人群分布）。 新旧教材对比 1、【想一想、议一议】旧教材：直接从传染病概念入手，理论讲解传播途径，缺乏直观体验。 新教材：结合生活场景（如流感季节的传播现象）提出问题，引导学生通过模拟实验验证猜想，更注重 “做中学” 的探究式学习。 2、 实验材料选择：：旧教材仅提及 “淀粉糊 + 碘液” 作为模拟材料，选择较单一。 新教材：增加 “红墨水（染色淀粉糊）、一次性手套、共用道具（铅笔、门把手模型）” 等，丰富模拟场景，同时为 “防护措施探究” 提供材料支持。 3.实验类型升级：旧教材将该实验归为 “验证性实验”，步骤固定。 新教材提升为 “探究性实验”，具体变化如下： （1）“实验目的” 新增 “分析环境因素（如湿度、密度）对病原体传播的影响”，拓展探究维度； （2）“材料用具” 增加 “湿度计、不同空间大小的实验区域”，为 “进一步探究” 提供条件； （3）“方法步骤” 简化基础操作描述，增加 “自主设计变量” 的引导（如 “如何模拟不同人群密度的传播场景”）； （4）“讨论题” 由 1 题（验证传播途径）改为 2 题：①对比不同防护措施（戴手套 vs 不戴手套）的实验结果，分析哪种措施阻断传播效果更优？②结合实验，说明为什么 “保持社交距离、勤洗手” 能有效预防传染病？更贴合新课标 “基于证据推理” 的要求。 【实验目的】 1、 通过模拟实验理解病原体传播的基本规律，明确传播途径（直接接触、间接接触）的影响； 2、 学会设计对照实验，掌握控制单一变量的科学方法； 3、分析实验结果，推导传染病预防措施的科学依据，提升科学探究与应用能力。 【材料用具】 1、 模拟病原体：淀粉糊（添加少量红墨水便于观察）50mL、碘液 20mL； 2、 实验工具：一次性手套 30 副、铅笔 20 支（模拟共用物品）、门把手模型 2 个、脱脂棉若干； 3、辅助用品：记录表格、计时器、湿度计、不同大小的实验区域（5㎡、20㎡）、记号笔（标记感染人员）。 【方法步骤】 1． 分组标记。 （1）将 40 名参与者分为 2 组，每组 20 人，分别标注 “直接接触组 1-20 号” 和 “间接接触组 1-20 号”，确保两组人员健康状况、活动能力一致。 2． 材料处理 （1）向两组参与者分发材料，直接接触组准备淀粉糊、碘液、脱脂棉；间接接触组额外准备一次性手套和铅笔。 3. 施加变量 （1）两组均采用直接接触方式（徒手涂抹淀粉糊），实验时间 15 分钟，检测并对比两组传播率 4. 环境控制 （1）直接接触组：参与者徒手涂抹 2mL 淀粉糊（模拟病原体），两两握手 10 秒完成传递，15 分钟内自由互动； （2）间接接触组：参与者佩戴手套涂抹 2mL 淀粉糊，通过依次接触共用铅笔（每人接触 10 秒）完成传递，15 分钟内按规则互动。 5. 观察记录 实验结束后，用蘸有碘液的脱脂棉擦拭参与者手部（直接接触组）或手套（间接接触组），若出现蓝色则判定为 “感染”，统计两组感染人数、计算传播率（感染人数 / 总人数），填入记录表格。 1、模拟材料与人体皮肤的对应关系 模拟材料 模拟对象 核心作用 淀粉糊（加红墨水） 病原体（细菌、病毒等） 可附着、易检测，模拟病原体的传递过程 徒手握手 直接接触传播 模拟人际间直接接触导致的传播（如握手、拥抱） 共用铅笔 / 门把手 间接接触传播 模拟通过共用物品导致的传播（如共用毛巾、扶手） 一次性手套 防护措施 模拟物理屏障，阻断病原体接触传递 2. 对照实验变量控制表 变量类型 变量内容 控制要求 自变量 接触方式（直接 / 间接）、防护措施（戴手套 / 不戴）、人群密度（密集 / 分散） 每组仅改变一个自变量，其余条件保持一致（如直接接触组与间接接触组的淀粉糊用量、实验时间相同） 因变量 传播率（感染人数 / 总人数）、传播速度（完成传播时间） 统一检测标准（碘液显色判断感染）、记录时间节点（每 5 分钟统计一次感染人数） 无关变量 参与人数 每组均为 20 人，避免人数差异影响传播范围 模拟病原体用量 每人涂抹淀粉糊 2mL，确保病原体浓度一致 实验环境 温度（20-25℃）、湿度（50-60%）保持统一，避免环境干扰 3.实验现象分析规律：直接接触组传播率（75%-90%）显著高于间接接触组（40%-60%）；不戴手套组传播率（70%-85%）远高于戴手套组（15%-30%）；密集组传播率（80%-95%）高于分散组（25%-40%），证明接触方式、防护措施、人群密度均会影响病原体传播。 【典例01】模拟病原体传播实验中，用淀粉糊作为模拟材料的主要原因是（ ） A．淀粉糊颜色鲜艳，视觉效果好 B．淀粉糊易附着、可通过碘液检测，能模拟病原体传递 C．淀粉糊成本低，易获取 D．淀粉糊不易变质，可长期保存 【答案】B 【解析】土实验核心需求是 “模拟病原体的传递与检测”，淀粉糊易附着在皮肤或物品表面，且遇碘变蓝的特性可快速判断是否 “感染”，完美匹配模拟需求；A、C 是次要因素，D 与实验短期操作无关，故选 B。 【典例02】探究 “人群密度对病原体传播的影响” 时，下列操作属于控制无关变量的是（ ） A．一组在 5㎡区域活动，一组在 20㎡区域活动 B．两组参与人数均为 20 人，实验时间均为 15 分钟 C．一组允许自由接触，一组限制接触距离 D．一组用碘液检测，一组用肉眼观察 【答案】B 【解析】无关变量需保持两组一致，B 中 “人数、实验时间” 属于无关变量，需统一控制；A 是设置自变量（人群密度），C 是改变接触规则（无关变量控制不当），D 是检测方法不一致（干扰结果），故选 B。 【典例03】下列实验现象中，能直接支持 “戴手套可降低病原体传播效率” 结论的是（ ） A．戴手套组感染人数为 3 人，不戴手套组为 17 人 B．两组均有部分人被感染 C．戴手套组实验时间比不戴手套组短 D．手套表面沾染的淀粉糊比手部少 【答案】A 【解析】核心是通过两组感染人数差异体现防护效果，A 直接说明戴手套组感染率低，支持结论；B 未体现差异，C 是实验条件不一致，D 仅说明沾染情况，未关联传播效率，故选 A。 【典例04】模拟病原体传播实验中，“传播率 = 感染人数 / 总人数” 属于实验的（ ） A．自变量 B．因变量 C．无关变量 D．实验原理 【答案】B 【解析】因变量是随自变量变化的结果指标，传播率反映传播效果，随接触方式、防护措施等自变量变化，属于因变量；A 是探究的核心变量，C 是需控制的无关因素，D 是实验依据，故选 B。 【典例05】某小组实验后发现 “间接接触组感染人数比直接接触组多”，与预期结果不符。下列分析最可能的原因是（ ） A．间接接触组共用铅笔的传递频率更高 B．直接接触组参与者握手时间过短 C．两组淀粉糊用量不一致 D．检测时碘液浓度过低 【答案】A 【解析】间接接触组若传递频率高（如频繁交换铅笔），会增加病原体传递机会，可能导致感染人数增多；B 握手时间短会降低传播率，但通常不会逆转两组差异；C 用量不一致属于无关变量控制不当，但需明确哪组用量多；D 碘液浓度低会影响检测准确性，而非导致感染人数差异，故选 A。 · 中考真题感知练 1．（2025・江苏苏州・中考真题））模拟病原体传播实验中，控制无关变量是保证实验结果可靠的关键。下列操作属于控制无关变量的是（ ） A．将参与者分为 “直接接触组” 和 “间接接触组” B．两组均使用相同浓度的淀粉糊模拟病原体 C．统计两组的感染人数并计算传播率 D．分析两组传播率差异得出实验结论 【答案】B 【解析】A 是设置自变量，C 是测量因变量，D 是推导结论；B 中 “相同浓度淀粉糊” 属于无关变量，需统一控制，故选 B。 2．（2025・山东青岛・中考真题）某小组用 “淀粉糊 + 碘液” 模拟病原体传播，探究 “防护措施的效果”，实验设计如下表。其中不合理的是（ ） 组别 参与者处理 防护措施 淀粉糊用量 实验环境 甲组 20 人，徒手 不戴手套 2mL / 人 10㎡，室温 乙组 20 人，徒手 戴手套 3mL / 人 10㎡，室温 A．甲组作为对照组 B．乙组与甲组对比，探究戴手套的效果 C．乙组淀粉糊用量为 3mL，与甲组不一致 D．两组实验环境保持一致 【答案】C 【解析】探究 “防护措施效果” 时，自变量应为 “是否戴手套”，淀粉糊用量属于无关变量，需保持一致（均为 2mL / 人）；C 中乙组用量不同，违反单一变量原则，故选 C。 3．（2025・湖南长沙・中考真题）结合模拟病原体传播实验，下列关于传染病预防措施的叙述，错误的是（ ） A．勤洗手可减少间接接触传播的风险 B．戴手套能阻断直接接触传播 C．保持社交距离可降低人群密集导致的传播率 D．所有传染病都能通过接触传播预防 【答案】D 【解析】传染病传播途径包括接触传播、空气传播、飞沫传播等，并非所有传染病都通过接触传播（如流感主要通过飞沫传播），D 表述错误；A、B、C 均符合实验结论，故选 D。 4．（2025・广西南宁・中考真题）某同学实验记录：“直接接触组 15 分钟内感染 16 人，间接接触组感染 8 人”。该记录属于实验的（ ） A．实验目的 B．实验变量 C．实验现象 D．实验结论 【答案】C 【解析】记录的感染人数是直接观察到的结果，属于实验现象；实验目的是探究方向，变量是控制条件，结论是推导的规律，故选 C。 5．（2025・陕西西安・中考真题）为探究 “湿度对病原体传播的影响”，下列实验设计最合理的是（ ） A．一组在湿度 60% 环境中直接接触，一组在湿度 30% 环境中间接接触 B．一组在湿度 60% 环境中直接接触，一组在湿度 30% 环境中直接接触 C．一组在湿度 60% 环境中戴手套接触，一组在湿度 30% 环境中不戴手套接触 D．一组用淀粉糊模拟病原体，一组用红墨水模拟病原体，均在湿度 60% 环境中接触 【答案】B 【解析】探究 “湿度影响” 需控制自变量为 “湿度”，无关变量（接触方式、模拟材料）需一致；B 选项符合单一变量原则，A、C 变量不唯一，D 未改变湿度，故选 B。 6．（2025・云南昆明・中考真题）实验中，若发现直接接触组和间接接触组感染人数差异不明显，下列措施能排除 “模拟病原体浓度过低” 这一因素的是（ ） A．增加淀粉糊浓度后重新实验 B．延长两组实验时间 C．增加两组参与人数 D．更换检测用的碘液 【答案】A 【解析】增加淀粉糊浓度（提高病原体 “浓度”），若重新实验后两组差异明显，可证明原差异不明显是浓度过低导致；B、C、D 均无法直接排除该因素，故选 A。 7．（2025・四川成都・中考真题）根据模拟病原体传播实验结论，下列生活建议不合理的是（ ） A．流感季节避免去人群密集的场所 B．共用文具后及时洗手 C．佩戴手套后无需再洗手 D．咳嗽时用纸巾遮挡口鼻 【答案】C 【解析】手套可能沾染病原体，摘下手套后仍需洗手，避免间接接触传播；A、B、D 均符合实验结论，属于合理建议，故选 C。 8．（2025・辽宁沈阳・中考真题）某小组用不同材料模拟防护措施，实验结果如下表。下列推断错误的是（ ） 防护材料 24h 感染人数（20 人组） 一次性手套 3 人 医用口罩（遮挡手部） 5 人 保鲜膜 8 人 A．一次性手套的防护效果最佳 B．不同防护材料的阻断效果存在差异 C．保鲜膜的防护效果最差 D．医用口罩仅适用于阻断飞沫传播，不适用于手部防护 【答案】D 【解析】表格显示医用口罩用于手部防护时感染人数少于保鲜膜，说明其可用于手部防护，D 推断错误；A、B、C 均符合表格数据，故选 D。 9．（2025・浙江杭州・中考真题）实验中，用碘液检测淀粉糊时，若出现蓝色则判定为 “感染”。下列操作会导致检测结果不准确的是（ ） A．脱脂棉蘸取足量碘液，均匀擦拭检测部位 B．检测前未清理检测部位的灰尘或汗液 C．检测后等待 10 秒再观察显色情况 D．两组实验使用同一瓶碘液 【答案】B 【解析】检测部位的灰尘或汗液会稀释碘液或遮挡显色区域，导致蓝色不明显或误判，影响结果准确性；A（足量碘液）、C（等待显色时间）、D（同一碘液）均能保证检测标准一致，避免误差，故选 B。 10．（2025・福建福州・中考真题）某小组完成 “模拟病原体传播” 实验后，绘制 “传播率与接触次数的关系图”，发现 “接触次数越多，传播率越高”。该结论可直接支持的生活建议是（ ） A．定期对物品进行消毒 B．减少不必要的人际接触 C．接种疫苗增强抵抗力 D．保持环境通风干燥 【答案】B​ 【解析】“接触次数与传播率正相关” 说明减少接触能降低传播风险，直接支持 “减少不必要人际接触” 的建议；A（消毒）针对间接接触物品，C（疫苗）针对易感人群，D（通风干燥）针对环境因素，均与 “接触次数” 无直接关联，故选 B。 · 名校模拟提升练 1.（2025・南京一模）某生物小组探究 “模拟病原体传播与时间的关系”，实验设计如下：取 20 人分为两组，每组 10 人，均采用直接接触方式，甲组互动 5 分钟，乙组互动 20 分钟，其余条件一致。下列对实验结果的预测，合理的是（ ） A．甲组传播率高于乙组 B．两组传播率无差异 C．乙组传播率高于甲组 D．乙组感染人数一定是甲组的 4 倍 【答案】：C 【解析】：互动时间越长，人际接触次数越多，病原体传递机会增加，传播率会更高；A 与逻辑相反，B 忽略时间对传播的影响，D “一定是 4 倍” 表述绝对（传播率受接触频率、个体差异等影响，并非与时间成固定比例），故选 C。 2.（2025・杭州中学一模）下列关于模拟病原体传播实验的改进方案，能提高实验结果可靠性的是（ ） A．每组仅用 5 人参与实验，减少操作难度 B．重复实验 3 次，取传播率平均值作为最终结果 C．检测时由不同成员判断显色情况，增加主观性 D．为缩短实验时间，将淀粉糊浓度提高 10 倍 【答案】：B 【解析】：重复实验并取平均值可减少偶然因素（如个别成员未规范操作）的影响，提高可靠性；A（样本量过少）会导致结果偶然性大，C（主观判断）增加误差，D（浓度过高）可能导致两组均快速感染，无法体现差异，故选 B。 3．（2025・华州师范一模）结合实验原理，分析 “用 75% 酒精擦拭手部能预防传染病” 的科学依据：酒精能（ ） A．破坏病原体结构，模拟 “减少病原体数量” B．增加皮肤湿度，增强皮肤屏障功能 C．降低手部温度，抑制病原体传播 D．清洁手部灰尘，减少间接接触传播 【答案】：A 【解析】：75% 酒精的核心作用是破坏病原体（如细菌、病毒）的蛋白质结构，使其失去活性，相当于实验中 “减少模拟病原体的有效数量”，从而降低传播风险；B（增湿）、C（降温）与酒精消毒无关，D（清洁灰尘）是次要作用，并非消毒的核心原理，故选 A。 4．（2025・北京师范模拟）某小组用 “红墨水 + 水” 替代 “淀粉糊” 模拟病原体，检测时直接观察手部是否有红色痕迹。该改进方案的优点是（ ） A．无需碘液，操作更简便 B．红墨水颜色更鲜艳，易观察 C．能模拟病原体的 “活性” 变化 D．成本更低，适合大规模实验 【答案】：A 【解析】：红墨水可直接通过颜色判断是否 “感染”，省去碘液检测步骤，简化操作；B（颜色鲜艳）是辅助优势，C（无法模拟活性，红墨水无活性变化）是缺点，D（成本差异不大）并非主要优点，故选 A。 5．（2025・上海中学模拟）实验中，若将 “模拟病原体” 更换为 “具有黏附性的彩色贴纸”，探究 “不同接触力度对传播的影响”，下列操作合理的是（ ） A．一组轻握（接触力度 5N），一组紧握（接触力度 15N），其余条件一致 B．一组用贴纸贴手部，一组贴衣物，其余条件一致 C．一组接触时间 10 秒，一组接触时间 30 秒，其余条件一致 D．一组在室内实验，一组在室外实验，其余条件一致 【答案】：A 【解析】：探究 “接触力度” 需控制自变量为 “力度大小”，A 符合单一变量原则；B（接触部位）、C（接触时间）、D（实验环境）均改变了无关变量，干扰实验结果，故选 A。 6.（2025・华中师范模拟）在模拟病原体传播实验中，若想探究 “不同共用物品对间接传播的影响”，下列实验设计符合单一变量原则的是（ ） A．一组用铅笔传递，一组用门把手模型传递，两组均佩戴手套，淀粉糊用量一致 B．一组用铅笔传递（不戴手套），一组用门把手模型传递（戴手套），淀粉糊用量一致 C．一组用铅笔传递（淀粉糊 2mL / 人），一组用门把手模型传递（淀粉糊 5mL / 人），均不戴手套 D．一组用铅笔传递（室温 20℃），一组用门把手模型传递（室温 30℃），均不戴手套且淀粉糊用量一致 【答案】：A 【解析】：探究 “不同共用物品” 需控制自变量为 “物品类型”，无关变量（是否戴手套、淀粉糊用量、温度）需一致。A 选项仅改变物品类型，其余条件统一，符合单一变量原则；B（防护措施不同）、C（淀粉糊用量不同）、D（温度不同）均存在无关变量干扰，故选 A。 7.（2025・成都外国语学院模拟）某小组实验后发现，“密集组感染人数比分散组多，但传播率差异未达预期”，最可能的原因是（ ） A．密集组参与者互动时未规范传递模拟病原体 B．两组均使用相同浓度的淀粉糊 C．分散组实验时间比密集组长 10 分钟 D．两组参与人数均为 20 人 【答案】：A 【解析】：传播率差异未达预期，可能是密集组操作不规范（如未有效传递模拟病原体）导致实际接触传递减少；B（浓度一致）、D（人数一致）是无关变量控制合理的表现，不会导致差异异常；C（分散组时间更长）会使分散组传播率升高，与 “密集组感染人数多但差异小” 矛盾，故选 A。 8.（2025・青岛第二中学模拟）结合模拟病原体传播实验结论，下列对 “流感季节戴口罩” 的解释，正确的是（ ） A．口罩能模拟 “手套” 的作用，阻断直接接触传播 B．口罩能阻挡飞沫中的病原体，减少空气传播（类似实验中 “减少模拟病原体来源”） C．口罩能提高面部温度，抑制病原体活性 D．口罩能增加面部湿度，增强皮肤屏障功能 【答案】：B 【解析】：流感主要通过飞沫传播，口罩的核心作用是阻挡飞沫中的病原体，相当于实验中 “减少模拟病原体的传播源头”，降低感染风险；A（阻断直接接触）是手套的作用，C（提高温度）、D（增加湿度）与口罩防护飞沫传播的原理无关，故选 B。 9.（2025・青岛第二中学模拟）模拟病原体传播实验中，下列操作能体现 “严谨求实” 科学态度的是（ ） A．为使实验现象更明显，故意增加实验组淀粉糊用量 B．发现个别参与者未规范操作，仍将其数据计入结果 C．重复实验 3 次，每次均记录详细数据，最终取平均值 D．为节省时间，仅检测部分参与者是否 “感染” 【答案】：C 【解析】：重复实验并记录详细数据、取平均值，可减少偶然误差，体现严谨求实；A（故意改变用量）违背单一变量原则，B（保留异常数据）影响结果准确性，D（部分检测）导致数据不完整，均不符合科学态度，故选 C。 / 学科网（北京）股份有限公司 $