第二单元第2课 情感的记录 教学设计 2025-2026学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“情感的记录”，从对“物”的解读转向“人情”关注，通过“情感盲盒”游戏让学生用表情动作传递情感，衔接已有经验，引出美术语言（造型、色彩等）记录情感的核心，搭建从感知到表达的学习支架。 特色在于情境导入激活审美感知，对比赏析《说唱俑》《向日葵》等经典作品拆解艺术表现手法，跨文化案例（《寒江独钓图》与《蒙娜丽莎》）深化文化理解，创作实践引导完整创意过程。助力学生提升情感表达与艺术表现能力，为教师提供可操作流程，有效突破重难点。

第二单元《第2课 情感的记录》教学设计 2025-2026学年初中美术苏少版七年级上册 课程基本信息 学科 美术 年级 七年级 学期 秋季 课题 《情感的记录》（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 教材分析 本课是“文明印记”单元的深化，标志着学习重点从对“物”的解读，转向对“人”及“人情”的关注。它旨在引导学生发现，艺术一直是人类记录与表达情感的的重要载体。课程衔接“欣赏·评述”与“造型·表现”，要求学生不仅能读懂作品中的情感，更能主动运用艺术手段表达自我的情感。 学情分析 七年级学生情感世界日益丰富，具备表达个人喜好的初步能力。他们能识别出作品中的“高兴”或“悲伤”，但对于艺术家如何通过具体的造型、色彩、构图等手段来“编码”这些复杂情感，缺乏系统的认知和方法。他们渴望表达，但往往苦于找不到合适的视觉语言，教学的关键在于提供具体的方法论和丰富的范例，架起情感与形象之间的桥梁。 教学目标 审美感知： 能感受并识别不同美术作品中所传递的主要情感基调，能初步分析艺术家是如何通过形象、动态、表情等视觉元素来营造情感氛围的。 艺术表现：学习运用夸张、概括、象征等艺术手法，对形象进行塑造，强化其情感表现力。 创意实践：经历“观察生活-捕捉情感-选择形式-艺术加工”的完整创作过程，尝试解决如何将抽象情感转化为具体形象的艺术问题。 文化理解： 理解艺术作为人类共通的情感语言，跨越时空连接着不同时代、不同个体的内心世界。 教学内容 教学重点：引导学生理解美术作品中的情感是通过具体的视觉语言来传达的。 教学难点：启发学生如何捕捉并概括自己内心的情感，并运用艺术手法将其赋予到一个具体的形象之中。 教学准备 教师准备：多媒体课件、包含涵盖各门类的高清图片与短视频、示范画材、准备若干实物教具。 学生准备：绘画工具（铅笔、勾线笔、油画棒、水彩或彩铅等）、画纸。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：情境导入 互动游戏：教师拿出“情感盲盒”，邀请学生抽卡，用表情或动作表现卡片上的情感如“开心”“失落”，其他学生猜测。 提问过渡：“我们能用表情传递情感，那画家、雕塑家又用什么‘工具’记录情感呢？今天我们一起学习《情感的记录》，解锁艺术中的情感密码。” 板书课题——《情感的记录》 （板出课题《情感的记录》)。 活动一：营造氛围，自由发言，分享自己的想法。 用游戏激活学生对情感的直观感知，自然引出“美术语言表达情感”的核心问题。 新课讲授 活动二：探究新知 任务一：如何让形象“说话”——动态与表情的力量 对比赏析： 展示东汉的陶俑作品《说唱俑》：他的表情（笑眯的眼、咧开的嘴）和动态（手舞足蹈）如何让我们“听”到欢乐？ 罗中立的作品《父亲》：那张布满皱纹的脸和那双粗糙的手，诉说了怎样的情感？（艰辛、慈爱、坚韧）。 师生共析：总结关键点——夸张的表情、富有动势的肢体、精心刻画的细节，是让形象充满情感的关键。 任务二：美术语言与情感的“对应密码” 对比展示：①梵高的作品《向日葵》（暖黄、流畅线条→热情）vs 蒙克的作品《呐喊》（冷蓝、扭曲线条→焦虑）； 总结图表：师生共同填写“美术语言-情感”对应表（如“色彩：暖→积极，冷→消极；）。 任务三：跨文化的情感表达 案例对比：展示中国水墨画马远的作品《寒江独钓图》（留白、淡墨→孤寂）与西方油画达·芬奇的作品《蒙娜丽莎》（微笑、暖色调→神秘愉悦）。 提问引导：“同样是表达‘情绪’，中西方艺术家的方式有什么不同？没有对错，只是文化习惯不一样。” 活动二：通过教师引导，学生通过仔细观察、讨论、比较， 并回答问题。 活动二：本环节是解决教学重点的关键。通过经典案例的对比与分析，将抽象的“情感表达”拆解为可学习、可模仿的具体艺术手法，为学生后续的创作提供“工具箱”。 实践探究 （10分钟） 活动三：创作实践 提出创作任务：“选择一份你想记录的情感，为其创造一个艺术形象。可以是一个人，一个动物，甚至一个抽象的造型。” 教师示范： 步骤1：锁定情感。以“守护”为例。 步骤2：选择形式。决定用泥塑创作一个“蜷缩着守护怀中物品”的小动物形象。 步骤3：艺术加工。夸张它蜷缩的体态，使之成为一个圆润的、充满张力的球体；简化毛发细节，突出整体的团块感。 快速演示：用泥团快速捏塑出基本动态和整体感觉。 学生实践： 创作要求： ①情感表达明确，能引起观者共鸣。 ②巧妙运用至少一种强化情感的艺术手法（如夸张、概括）。 ③大胆选择材料，完成一件有温度的作品。 学生实践，教师巡视： 鼓励学生从自身真实体验出发，表达最真挚的情感。 引导学生思考：“如何让你的形象‘动’起来或‘静’下去？哪个细节最能传情？” 对不同创作倾向的学生给予支持：鼓励写实的刻画好“眼神”，鼓励写意的把握好“整体气势”。 建议学生为作品命名，点明情感主题。 （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：可以根据自身能力，选择完成基础、深化或拓展层面的任务。 活动三：此环节是观念的迁移与内化。将古老的“托物言志”传统与学生的自我认知和情感表达相结合，让传统文化在当下焕发新的生命力。任务设计降低了技法门槛，重在思维与情感的参与，让每个学生都能有感而发。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 举办“情感的温度”艺术沙龙：学生将作品陈列，营造温馨的欣赏氛围。 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 教师总结：“同学们，今天我们做了一件非常了不起的事——我们让情感拥有了形状。艺术最动人的地方，或许不在于它有多像，而在于它有多真。愿你们永远保持这颗敏感而真诚的心，继续用你们的双手，去记录生活，记录感动，记录这个有温度的世界。” 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的参与度和表现，及时调整教学节奏和方法。对于学生在实践中遇到的困难，要给予耐心的指导和帮助。通过作品展示和评价环节，激发学生的学习积极性和创造力，让学生在相互学习中不断提高。同时，在今后的教学中，可以进一步拓展设计的案例和类型，引导学生关注更多领域的设计，拓宽学生的视野。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $