1《水到哪里去了》（教学设计）-2025-2026学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦水的蒸发及影响因素，从雨后地面水消失、湿衣服变干等生活现象导入，通过实验探究、生活实例分析，构建“水→水蒸气”认知支架。 采用“实验探究+生活联系”模式，两组对比实验让学生直观感知蒸发及影响因素，体现探究实践；生活实例分析助学生用科学观念解释现象，课后拓展培养自主探究能力。对学生提升动手与观察能力，为教师提供情境-实验-应用教学路径。

教科版科学三年级上册《水到哪里去了》教学设计 一、教学目标 1.认识水会蒸发，知道蒸发是水变成水蒸气的过程。 2.能通过实验观察蒸发现象，说出影响蒸发快慢的常见因素。 3.培养观察能力和探究兴趣，感受水与生活的密切联系。 二、教学重难点 重点：理解蒸发现象及蒸发的特点。 难点：解释生活中的蒸发现象，建立 “水→水蒸气” 的变化概念。 三、教学准备 浅盘、水、温度计、吹风机、保鲜膜、课件（生活中蒸发现象图片） 四、教学过程 （一）情境启疑问 播放课件：雨后地面的水慢慢消失、湿衣服变干的场景，提问：“地面的水、湿衣服上的水去哪里了？” 学生自由猜测，教师板书关键词，引导学生提出探究问题：“水是不是变成了我们看不见的东西？” 板书课题《水到哪里去了》，激发学生探究欲望。 设计意图：从生活常见现象切入，引发学生认知冲突，自然提出探究问题，为后续实验探究奠定情感基础。 （二）实验探奥秘 分组实验一：“水的消失实验”。每组在浅盘里倒入少量水，做好标记，放置在桌面上，观察 20 分钟，记录水的变化。 分组实验二：“加速水消失”。提供吹风机、保鲜膜，学生尝试用不同方法（吹风、敞口 / 封口对比）处理浅盘里的水，观察水消失的快慢。 教师巡视指导，提醒学生做好实验记录，关注实验操作的规范性。 设计意图：通过两组对比实验，让学生直观感知蒸发现象，自主发现不同条件下蒸发快慢的差异，培养动手操作和观察记录能力。 （三）观察析现象 各小组汇报实验结果，分享水的变化和不同方法下的蒸发速度差异。 教师引导学生讨论：“水消失后变成了什么？”“为什么吹风、敞口会让水蒸发得更快？” 总结蒸发概念：水在常温下会慢慢变成水蒸气，散发到空气中，这个过程叫蒸发，蒸发快慢与温度、空气流动、表面积有关。 设计意图：通过汇报交流，梳理实验现象，抽象出蒸发概念，帮助学生从感性认识上升到理性理解，突破教学重点。 （四）生活找实例 课件展示生活中更多蒸发现象：晒粮食、喝开水时水面下降、树叶上的露珠消失等。 学生分组讨论：“生活中还有哪些地方能看到水蒸发的现象？”“这些现象符合我们今天发现的蒸发特点吗？” 指名分享，教师点评，强化 “蒸发无处不在” 的认知。 设计意图：联系生活实际，让学生感受到科学与生活的紧密联系，巩固对蒸发现象的理解，培养运用科学知识解释生活现象的能力。 （五）拓展小实验 布置课后实验：“观察花盆里的水蒸发”，每天记录土壤干湿变化，思考蒸发对植物生长的影响。 引导学生设计实验：“如何让湿毛巾最快变干”，下次课分享实验方案和结果。 设计意图：延伸课堂探究，培养学生长期观察的习惯，激发持续探究的兴趣，将科学探究融入日常生活。 （六）课堂小结堂 师生共同回顾：水→水蒸气（蒸发），蒸发的特点，影响蒸发快慢的因素。 鼓励学生做生活中的 “科学观察者”，继续发现水的奇妙变化。 设计意图：梳理课堂知识，强化核心概念，激发学生后续学习的积极性。 五、教学设计总结 这堂课以生活现象为起点，通过趣味实验让学生亲历探究过程。从情境疑问到实验操作，从现象分析到生活应用，每个环节层层递进。学生在动手实践中发现蒸发的奥秘，在生活实例中巩固认知，既掌握了科学知识，又体会到探究的乐趣，感受到水的神奇变化。 六、教学反思 成功之处：采用 “实验探究 + 生活联系” 的模式，符合三年级学生具象思维特点。两组对比实验设计合理，能让学生直观感受蒸发现象和影响因素；5 字环节命名新颖，激发了学生参与兴趣。课堂上学生动手积极、发言踊跃，能主动分享生活中的蒸发实例，达成了教学目标。 不足之处：实验时间把控不够精准，部分小组在 “加速水消失” 实验中操作不熟练，导致汇报时间紧张；对蒸发概念的抽象过程引导不够细致，少数学困生未能完全理解 “水蒸气看不见” 的特点；生活实例分享环节缺乏有序引导，部分学生发言零散。 改进措施：课前增加实验预演，简化操作步骤，确保课堂实验高效进行；针对抽象概念，可借助动画演示 “水粒子变成水蒸气” 的过程，帮助学困生理解；设计发言支架，让学生按 “现象 + 原因” 的思路分享生活实例；课后布置分层作业，基础题巩固概念，拓展题鼓励设计创新实验，满足不同学生需求。 学科网（北京）股份有限公司 $