第9课《小小导览员》-2025-2026学年二年级美术上册课件+教案（岭美版2024）

该小学美术课件为二年级上册第9课“小小导览员”，核心围绕培养学生导览仪态、沟通能力与展示风采，结合美术创作实践。通过“猜导游职业”导入，联系身边美术展，搭建“职业认知-能量培养（微笑、洪亮等）-纸筒人创作-导览实践”的学习支架，引导学生从认知职业到掌握技能再动手创作。 亮点在于以“能量收集”游戏化设计融合多素养，通过微笑能量感知沟通中的情感美（审美感知），纸筒人创作运用彩纸、纽扣等材料设计形象（艺术表现、创意实践），形成“认知-能力-创作-展评”闭环。学生在趣味活动中提升综合素养，教师可借助结构化活动与材料清单提升教学实效。

猜猜TA是谁？ 有一个神奇的职业，他们—— “ 总是走在队伍的最前面，举着一面小旗子。” “能说会道，知识渊博，讲故事特别好听。” “带着大家参观好玩的地方，介绍有趣的风景和历史 导游 导游的任务是什么？ 介绍 引导 讲解 导游的职责是引导和讲解远方的风景。 但今天，我们不需要去远方！因为最精彩、最珍贵的‘风景’，就在我们身边！” “看！这是我们自己的美术展，这里每一幅作品，都住着一个有趣的灵魂和一个独一无二的故事。现在，它们正安静地等待着，等待一位发现者，一位讲述者。” “谁愿意成为这个特别的‘小导游’，为同学们介绍这些身边的‘最美风景’？” 练仪态 会沟通 展风采 览 员 小 小 导 二年级上册第9课 小导览能量手册 微笑能量 1. 洪亮能量 2. 站姿能量 3. 耐心能量 4. 欢迎来到‘小导览员特训营’！要成为合格的小导览员，我们需要收集并点亮4种关键能量。每学会一种，我们就能点亮一个能量，全部点亮，就能获得徽章！准备好了吗？” 练仪态 会沟通 展风采 微笑能量 活 动 一 “看，一个微笑就能瞬间拉近我们和观众的距离。这是我们的第一个能量，也是最厉害的武器！请点亮你的‘微笑能量’！” 😄 微笑是世界通用的语言 1. 和同桌一起互相传递微笑 练仪态 会沟通 展风采 洪亮能量 活 动 二 “让每个人都能听清你的精彩讲解。” 2. “现在，请用你的‘洪亮能量’大声说：‘欢迎来到我们的美术展！’” 声音要像小喇叭一样，清晰表达。 这就是我们的‘洪亮能量’，它代表着自信！” 练仪态 会沟通 展风采 站姿能量 活 动 一 “挺拔的身姿，着装整洁是对所有人的尊重。” 3. 练仪态 会沟通 展风采 耐心能量 活 动 一 耐心倾听，温暖回答。 4. 认真听问题 灵活应变 微笑着回答 当有小观众听不懂或者反复问问题时，我们最需要‘耐心能量’！ 看！当我们集齐了微笑、洪亮、站姿、耐心这四种能量，除此之外我们还要有责任心和爱心哦，这样我们就已经具备小导览员基本素质了！但一位超级导览员，还需要一位永远不会累的好帮手，它是谁呢？——让我们进入‘活动二’，创造我们自己的导览员伙伴吧！” 练仪态 会沟通 展风采 创作实践 活 动 二 小导览员纸筒人创作准备 材料清单：彩色卡纸、纸杯或卷纸筒、剪刀、胶水、彩笔、毛绒球、纽扣等装饰材料。 工具介绍：剪刀（注意安全使用）、胶水。 创作提示：可以先在脑海里构思小导览员的形象，比如发型是怎样的，穿着什么颜色的衣服。 1.卷出纸筒，区分头部 2.设计发型与表情和身体 3.设计衣服，制作可活动的手臂 学一学:用折、卷、剪、贴等方法，做一个小导览员纸筒人。 课后拓展：制作一份导览员“档案表”！ 练仪态 会沟通 展风采 览 员 小 小 导 二年级上册第9课 Lavf59.14.100 Lavf59.14.100 $ 岭南版小学美术二年级上册 第9课 《小小导览员》教学设计 课题 《小小导览员》 课型或模块 新授 教学目标 1.审美感知 通过观察美术展作品与设计小导览员形象，感受艺术作品的情感表达与导览员仪态之美，提升对身边 “艺术风景” 的审美敏感度。 2.艺术表现 掌握微笑、洪亮表达、挺拔站姿等导览素质，能用清晰语言介绍事物；通过折、卷、剪、贴等手法制作纸筒人，展现艺术表现能力。 3.创意实践 结合自身想法设计独特的小导览员纸筒人形象，自主完成导览员档案表，激发创意思维与实践能力。 4.文化理解 理解导览员职业背后传递文化、连接人与事物的意义，体会校园文化中美术展、植物景观等蕴含的文化价值。 学生 素养 能力素养：提升语言表达（清晰讲解）、动手实践（手工制作）、沟通交往（耐心回应）能力。 品格素养：培养责任心、爱心，树立尊重他人、认真对待任务的良好品格。 审美素养：形成对艺术作品、形象设计的基础审美判断，学会发现身边的美。 教学 重点 1.掌握小导览员的核心素养（微笑、洪亮、站姿、耐心），能规范展现导览仪态并进行简单讲解。 2.学会用折、卷、剪、贴等手法制作小导览员纸筒人，完成基础创意实践。 教学 难点 1.掌握小导览员的核心素养（微笑、洪亮、站姿、耐心），能规范展现导览仪态并进行简单讲解。2、学会用折、卷、剪、贴等手法制作小导览员纸筒人，完成基础创意实践。 教学内容分析 本课围绕 “小小导览员” 展开，分为两大核心模块：一是导览素养培养，通过 “小导览员特训营”，讲解微笑、洪亮、站姿、耐心四种能量及导览员基本素质（态度、仪态、能力），结合模拟练习让学生掌握导览核心能力；二是艺术创意实践，指导学生使用彩色卡纸、纸筒等材料制作纸筒人，搭配课后导览员档案表制作，将职业认知与艺术实践结合，符合二年级学生认知与动手能力水平。 学情 分析 二年级学生处于具体形象思维阶段，对 “职业” 有初步好奇，喜欢动手操作与角色扮演，但语言表达的逻辑性、耐心回应他人的意识较弱，手工制作中复杂手法（如可活动手臂）可能存在困难。同时，学生已具备基础的剪、贴能力，对美术展、校园植物等身边事物熟悉，便于快速代入 “小导览员” 角色，开展学习与实践。 教学 理念 遵循 “以生为本，实践育人” 理念，结合二年级学生年龄特点，将职业认知与艺术教育融合。通过情境创设（如 “小导览员特训营”）、动手实践（纸筒人制作）、模拟体验（导览练习），让学生在 “做中学、玩中学”，既培养导览相关的能力与品格，又提升艺术审美与创意能力，注重知识、技能与素养的协同发展。 教学 策略 情境教学法：创设 “小导览员特训营” 情境，通过 “收集能量”“获得徽章” 等环节，激发学生学习兴趣。 示范讲解法：教师示范导览仪态（如站姿、微笑）、纸筒人制作步骤，帮助学生明确操作规范。 实践体验法：组织学生进行模拟导览（介绍美术展）、小组合作制作纸筒人，强化知识与技能应用。 分层指导法：针对手工制作能力不同的学生，提供个性化指导（如帮助动手弱的学生固定纸筒，引导表达弱的学生组织语言）。 教具 学具 媒体准备 教具：导览仪态示范图（微笑、站姿）、纸筒人成品及制作步骤图。 学具：彩色卡纸、纸杯或卷纸筒、剪刀、胶水、彩笔。 媒体准备：PPT课件。 教 学 过 程 教学程序 教师教的活动 学生学的活动 教学环节设计意图 导入阶段 猜猜TA是谁？ 有一个神奇的职业，他们—— “ 总是走在队伍的最前面，举着一面小旗子。” “能说会道，知识渊博，讲故事特别好听。” “带着大家参观好玩的地方，介绍有趣的风景和历史 揭晓谜底：导游 “今天我们不用去远方，身边就有‘最美风景’—— 我们的美术展，谁能成为介绍这些风景的‘小导览员’呢？” 同时展示美术展作品图片，激发学生兴趣。 1.说出 “导游”“讲解员” 等答案。 2.对照教师出示的关键词卡片，验证自己的猜测，观察美术展作品图片，小声交流自己喜欢的作品，表达想成为 “小导览员” 的意愿。 通过生活场景提问，快速吸引学生注意力，激活学生对 “导览” 相关职业的认知；结合身边的美术展资源，让学生感受到 “导览” 的贴近性，降低学习陌生感，自然引出本课核心角色 “小导览员”，为后续学习奠定情感基础。 课程新授 活动一：小导览能量手册 集齐 4 种核心能量 开启 “小导览员特训营” 情境，出示 “小导览能量手册”，说明 “要成为合格小导览员，需点亮手册中的 4 种能量，全部点亮可获得基础资格”。 微笑能量： “微笑是世界通用的语言，能瞬间拉近和观众的距离”，现场组织 “微笑传递游戏”—— 学生面对面传递微笑，教师巡视指导，最后邀请学生分享 “被微笑的感受”。 洪亮能量： “让每个人都能听清你的精彩讲解”，带领学生齐声练习 “欢迎来到我们的美术展！”，逐排纠正音量，强调 “洪亮代表自信”。 站姿能量：示范 “挺拔站姿”（双脚并拢、腰背挺直、双手自然下垂）， “挺拔的身姿和整洁的着装是对所有人的尊重”。 耐心能量：“耐心倾听，灵活应变” 活动二：素养总结 —— 衔接创意实践 1. 与学生共同回顾 “能量手册”，出示 “小导览员基本素质” 框架（态度：责任心、爱心；仪态：表情管理、着装规范；能力：沟通能力、表达能力），说明 “集齐 4 种能量，已具备仪态和能力，加上责任心与爱心，就是合格小导览员。 2. 举起提前制作的 “小导览员纸筒人” 成品，提问：“合格小导览员还需要‘不会累的好帮手’，大家想知道这个纸筒人怎么制作吗？接下来我们进入创作环节！”。 1. 跟随教师一同踏入充满挑战与机遇的“特训营”情境之中，全神贯注地记录下“能量手册”中的每一个关键要点：首先，要细致入微地模仿出标准而自然的微笑表情，积极参与到“微笑传递”的互动环节中，真诚地分享自己在“被微笑时”所感受到的那份温暖与亲切；其次，在洪亮的练习环节中，要主动地提高自己的音量，确保全班同学都能清晰地听到自己的声音；最后，还要学会以耐心细致的态度，认真回应“小观众”们提出的每一个问题，展现出良好的沟通与互动能力。 2. 对照 “基本素质” 框架，自查已掌握的能量，小声交流 “我微笑和站姿能量学得好，还要加强耐心”；3.好奇地观察纸筒人成品，讨论 “纸筒人有微笑表情，还有小旗子”，主动询问制作材料和步骤，对创作充满期待。 1. 将“4 种能量”这一抽象概念转化为具体可操作的学习任务，通过多样化的教学方法如示范演示、互动游戏、角色扮演等形式，使原本难以捉摸的“小导览素养”变得生动具象；帮助他们在轻松愉快的氛围中快速掌握并巩固核心能力。 2. 通过总结 “基本素质”，帮助学生构建完整的 “小导览员素养” 认知，呼应核心要求； 3. 用 “纸筒人好帮手” 自然过渡到创作环节，保持课堂连贯性，同时激发学生动手兴趣，为下一阶段铺垫。 创作与表现 讲解 “小导览员纸筒人” 制作： 展示材料清单（彩色卡纸、纸杯 / 卷纸筒、剪刀、胶水、彩笔、毛绒球等），强调 “剪刀需安全使用”； 演示制作步骤（卷纸筒区分头部→设计发型与表情→制作可活动手臂→装饰），提示 “先构思形象，比如发型、衣服颜色”，启发学生创意” 明确制作要求后，先在脑海中构思纸筒人形象（如 “我要做举黄色小旗、穿红色衣服的纸筒人”）；自主选取材料，按步骤制作：卷纸筒做主体，用彩笔绘微笑表情，用卡纸剪发型和衣服，粘贴毛绒球装饰；遇到困难举手求助，完成后小声分享 “我的纸筒人有洪亮能量，因为我画了张开的嘴巴”。 根据 “材料清单”“制作步骤” 和 “创作提示” 开展教学，确保实践任务符合课程要求；教师分层指导，兼顾不同能力学生，帮助每个学生完成作品，落实文档 “创意实践” 目标，同时强化对 “小导览员形象” 的认知。 展示与交流 1.组织 “小导览员纸筒人展示会”，要求学生结合 “能量手册” 介绍作品：“你的纸筒人叫什么名字？有哪些‘能量’（如微笑、洪亮）？能介绍什么（如美术展、校园植物）？”。 2.引导学生互评：“你最喜欢哪个纸筒人？它的‘能量’体现得明显吗？” 教师补充点评，肯定创意（如 “这个纸筒人的小旗很像导览员道具”），对表现突出的学生颁发 “小导览员徽章”；最后选取 2 个作品，模拟 “纸筒人导览”，引导学生用洪亮声音、微笑表情模仿讲解。 积极上台展示作品，大胆介绍纸筒人的 “能量” 和功能，如 “我的纸筒人叫晓晓，有微笑和耐心能量，能介绍美术展”；认真聆听同学介绍，举手互评 “我喜欢小青的纸筒人，它的站姿很挺拔”；在模拟导览中主动配合，用课堂学到的仪态和语言完成演示。 通过 “结合能量介绍作品”，让学生回顾并应用新授知识，呼应文档 “练仪态、会沟通、展风采” 的目标；互评和模拟导览环节，既锻炼表达能力，又强化对 “小导览员角色” 的理解，让学生在互动中感受学习成果。 拓展 鼓励学生：“可以和爸爸妈妈一起完成档案表，下次课分享实践故事，看看谁能成为真正的‘校园小导览员’！” 教学反思 优点：严格依据文档内容设计教学，“4 种能量”“纸筒人制作”“档案表拓展” 等环节均紧扣原文，知识传递准确；情境化（特训营）和实践化（角色扮演、手工）设计，符合二年级学生认知特点，有效激发兴趣；分层指导确保多数学生能完成作品，达成 “创意实践” 目标。 不足：活动一的 “耐心能量” 角色扮演，仅少数学生参与，部分内向学生未主动尝试；创作环节时间较紧，少数学生的纸筒人装饰细节不够丰富，未充分体现 “能量” 特点。 改进方向：下次教学可将 “耐心能量” 改为小组合作模拟，让更多学生参与；提前准备部分半成品（如预裁好的卡纸发型），压缩基础制作时间，预留更多时间让学生装饰，强化 “能量” 体现。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $直筒娃娃教程，准备好黑色卡纸、勾线笔、胶棒、剪刀、毛球，把一张纸对折，将纸开折成圆筒形，拿出四张卡纸，裁成1.5，然后折成小方块，再拿出两条长方形。脱衣服，被娃娃穿上衣服，现在开始做头发，用剪刀将纸剪成一条一条的，给娃娃盖上头发，为娃娃剪出发型装饰娃娃，给娃娃做一顶漂亮的帽子，给娃娃装上四只直筒娃娃就做好了。 大家好，这里是杭州市周浦小学版画和篆刻社团的作品展示点。双浦地区景色秀丽，历史文化底蕴深厚，我们在社团作品中渗透双浦文化进行创作。首先我们来看这组版画作品，它是以双浦地区的铜鉴湖公园为素材，版画社团的同学们借鉴了宋画山水小品的意境和构图，制作了铜鉴湖十二景的文创打卡印章，展现了铜鉴湖公园宁静悠闲的山水清韵。另外一组版画作品，孩子们用手中刻刀诠释家乡的发展，真诚带我们沉浸在版画的刀木趣味和黑白雅韵之中。放置在后面的三幅长轴作品，以浦韵新风四个字来概括，创作的主题是篆刻社团的同学以铜鉴湖十二井的名称创作印章，作品风格自然天趣。我们期望通过这样的创作，记录美丽乡村，印刻家乡发展的脚步。