7.1珍视自由（教学设计）-【新教材】2025-2026学年八年级道德与法治上册同步PPT课件+教学设计

该初中道德与法治教学设计聚焦《珍视自由》，围绕自由内涵、价值及实践要求展开，以纪念抗日战争胜利80周年视频导入，通过“自由何谓—何价—何守”逻辑链，串联抗战先烈、西南联大等历史与现实案例，结合飞花令、小组讨论等活动搭建学习支架。 特色在于历史与现实情境融合，如北斗团队创新自由案例与网络侵权案对比，通过“致抗战青年的承诺”活动强化责任意识，落实法治观念与政治认同，助力教师高效达成核心素养目标，提升学生知行合一能力。

课题 八年级上册第七课第一框《珍视自由》 教材分析 《珍视自由》是部编版八年级上册道德与法治第七课第一框，聚焦“珍视自由”通过“个人一社会一法治”三个维度，引导学生理解自由是法律框架内的自主权利且事关个人发展、社会活力与法治文明。本框设计以“纪念抗日战争胜利80周年”为情感切入点，通过“自由何谓—自由何价 自由何守”的逻辑主线，串联历史与现实场景，引导学生从“认识自由内涵”到“感悟自由价值”再到“践行珍视之道”。通过抗战先烈、西南联大、北斗团队等典型案例，以及校园、网络等生活化情境，帮助学生建立“自由是相对的、受规则约束的”核心认知，培养“知自由、懂价值、守边界”的法治素养与道德自觉。 学情分析 八年级学生对“自由”有强烈的情感向往和生活化认知（如“不想被管束”“希望自主选择”），但存在认知误区：一是将自由等同于“随心所欲”，忽视其边界性；二是难以将个人自由与社会规则、国家发展关联，对“自由的价值”理解片面；三是在复杂情境中（如网络言论、校园冲突），缺乏“依法珍视自由”的实践能力。基于此，本课需通过“历史情境唤醒情感、现实案例澄清认知、实践活动强化能力”的路径，引导学生从“感性渴望”上升到“理性认知”，从“知道自由”进阶到“会守自由”。 教 学 目 标 政治认同：理解自由是社会主义核心价值观的重要内容，认同我国“依法保障真实自由”的价值追求，增强对国家制度的认同感。 法治观念：明确自由受法律、道德等规则约束，懂得依法行使权利、捍卫权利的基本要求，树立“规则保障自由”的法治思维。 健全人格：感悟自由对个人成长的意义，形成“珍视自由、尊重他人”的人格特质，避免陷入“绝对自由”的认知误区。 责任意识：联结抗战历史与现实生活，树立“守护先烈成果、践行自由之道”的责任意识，主动在生活中传递自由的正能量。 教学重难点 教学重点:正确认识自由；珍视自由的要求。 教学难点:自由对个人与社会的重要性。 教学过程 导入（约3分钟） 教的活动 学的活动 评估要点 1. 播放纪念抗日战争胜利80周年视频《致敬英雄！不忘先烈！》 2. 提问：抗战烈士们渴望的是什么？ 3. 教师语言过渡，导入课题。 1. 观看视频，感受战争年代的苦难和对“自由”向往。 2. 跟随教师引导，进入学习主题。 1. 是否能结合历史场景，准确说出先辈对自由的具体渴望。 2.能否明确学习主题，进入学习情境。 设计意图：以历史情境为切入点，通过情感唤醒拉近距离，自然引出“自由之问”，为后续探究奠定情感基础。 议题一：自由何谓？——探秘抗战烽火与和平年代中的自由真谛（约15分钟） 教学内容：为什么追求自由平等？如何正确认识自由？ 教师活动 学生活动 评估要点 1. 开展活动1：时空心愿谈。提问：抗战青年渴望自由平等是为了什么？吾辈今天享有的自由平等带来了什么？ 2. 追问：两个时代对“自由平等”的渴望有何共同之处？ 3. 言语引导，点拨学生回答，多元化评价学生，总结基础知识点——为什么追求自由平等？ 4. 开展活动2：自由飞花令。明确规则：用 “我认为自由是______，就像______” 造句（示例：“自由是免于恐惧，像抗战百姓不用躲空袭”）。 5. 开展议学辨析：这是真正的“自由”吗？出示 4 个情境（教室辩论、日军盘查、快递维权、微信群造谣） 6. 呈现教材：相关链接P59。 7. 言语引导，点拨学生回答，多元化评价学生，总结基础知识点——如何正确认识自由。 1. 认真思考，积极发言。 2. 在教师的引导下，理解为什么追求自由平等？ 3. 参加自由飞花令，聆听他人观点，补充对自由的理解。 4. 逐一判断4个情境是否是真正的“自由”？ 5. 在教师在教师的引导下，理解如何正确认识自由。 1.是否能准确关联两个时代的自由需求，2.是否能结合生活实例，多角度描述自由的表现，避免空泛；3.是否能精准判断 “真正的自由”，纠正“绝对自由”误区。 设计意图：从“情感共鸣（时空对比）”到“具象感知（飞花令）”再到“理性辨析（情境判断）”，层层递进破解“自由内涵”，既贴合学情，又落实知识点。 议题二：自由何价？—— 感悟自由之于个人与国家的价值（约12分钟） 教学内容：自由的重要性（对个人、社会） 教的活动 学的活动 评估要点 1. 出示案例材料：西南联大：抗战中坚守“学术自由”，8 年培养 2 位诺奖得主、8 位“两弹一星” 元勋；北斗团队：依托“创新自由”，实现全球组网，让中国成为第三个拥有独立导航系统的国家. 2. 开展议学活动3：自由之力量。虽然时代和环境天差地别，但‘自由’在这两个群体身上分别起到了怎样的关键作用？以小组为单位，完成表格。 3. 播放视频《新时代的每一个人都是“主角”》，提问：从抗战时期‘无人权’到新时代中国‘当主角’，无数个‘我’自由追梦时，给整个社会和国家带来怎样的景象？ 4. 言语引导，点拨学生回答，多元化评价学生，总结基础知识点——自由的重要性。 1.阅读案例，小组交流共识。 2.分工讨论自由对个人/社会的作用，填写表格。 3.观看视频记录关联关键词，小组讨论后全班分享，梳理知识。 1.能否准确标注关键信息，交流时是否清晰传递要点。 2.表格内容是否贴合案例、区分清晰；能否用案例细节支撑观点。 3.能否捕捉视频关键关联，分享能否佐证观点。 设计意图:以“历史+现代”的典型案例为载体，通过表格梳理降低认知难度，引导学生从具体案例中提炼抽象价值，突破“自由重要性”这一难点。 议题三：自由何守？——践行现代青年珍视自由之道（约10分钟） 教学内容：如何珍视自由？ 教的活动 学的活动 评估要点 1. 出示案例，播放视频：江苏6名中学生建群辱骂同学，被判道歉赔偿。 2. 开展议学合作，围绕①小文的什么权利被侵犯？如何捍卫？启示？②这是“言论自由”吗？对他们有何建议？③是否尊重他人权利？违反了什么要求？组织小组讨论。 4. 言语引导，点拨学生回答，多元化评价学生，总结基础知识点——如何珍视自由？ 5. 提问：今天的我们，该如何理解并珍惜这份先烈用生命换来的“自由”？ 6. 开展议学活动4：致抗战青年的承诺，邀请学生分享，点评并升华情感。 7. 梳理本课逻辑，总结知识提纲。 1. 积极参与讨论，小组讨论后发言。 2. 记录珍视自由的要求。 3. 认真思考，书写承诺，主动分享，倾听他人发言。 1. 是否能准确识别 “名誉权”，关联“依法维权”“尊重他人权利”等知识点，逻辑清晰。 2. 承诺书写：是否能结合本课知识，内容具体，不空洞； 3. 情感表达：是否能通过承诺传递对先烈的敬意与珍视守护自由的决心。 设计意图:从“反面案例（侵权案）”中吸取教训，从“正面承诺”中强化行动自觉，实现“知—行—情”的统一，落实“珍视自由”的实践要求。 板书 设计 作业 设计 1.随着自媒体的急速发展，造谣、传谣等典型的违规违法行为带来的负面影响不容小觑，某些自媒体认为言论自由是自己的权利，可以无所顾忌地发表言论。对此，我们应该劝诫这些自媒体（ C ） ①依法行使权利，不越界 ②可以把自己的观点强加于人 ③畅所欲言，法律保护言论自由 ④行使权利不得损害其他公民的合法权利 A． ②③ B．①③ C．①④ D．③④ 2.小林在影剧院观看电影《长安三万里》时，兴奋之余，不禁手舞足蹈，大声叫好，引起周围观众的不满，别人制止他时，他却说：“这是我的权利和自由，我想怎样就怎样。”下列选项能反驳其观点的是（ D ） ①公民在行使自由和权利时，不得损害他人和集体的利益 ②公民要在道德、法律等规则的范围内行使自由和权利 ③社会规则对自由起着约束和保障作用 ④公民在行使自由和权利时，必须得到他人的许可 A． ①③④ B．①②④ C．②③④ D．①②③ 3.贵阳市公安交通管理局观山湖区分局采用“大数据+非现场执法”模式，专项治理电动自行车和摩托车骑乘人员未佩戴安全头盔行为。截至2025年4月28日，103名违法者已受到处罚和教育。但有人认为不戴头盔是个人自由。对此，我们的反驳理由是（ B ） A．自由与规则无关，可以随心所欲地行使自由 B．法治与自由是相互依存的，法治界定了自由的边界 C．社会规则限制了个人自由，两者之间存在冲突 D．佩戴头盔是公民的法律责任，违反则需承担相应的民事责任 学科网（北京）股份有限公司 $